Виды одаренности

Виды одаренности
Е.П. Ильин дает следующие определения
одаренности:
 Одаренность – определенное сочетание способностей и (для
физической работы) морфологических и антропометрических
особенностей человека, обеспечивающее успешность какойлибо деятельности.
 Одаренность интеллектуальная – совокупность
познавательных способностей, обусловливающих высокий
уровень высоких интеллектуальных достижений.
 Одаренность моторная – совокупность интеллектуальных и
двигательных способностей, а так же особенностей
телосложения, обусловливающих высокий уровень достижений
в двигательной деятельности.
 Одаренные дети – дети, значительно опережающие
сверстников в успешности осуществления какой-либо
деятельности (интеллектуальной, музыкальной, физической и
др.)
 Одаренность – это сочетание ряда
способностей, обеспечивающее
успешность (уровень и своеобразие)
выполнения определенной
деятельности.
«Структура интеллекта» Дж.
Гилфорда.
Интеллект и креативность.
 Первая. Отказ от какого бы то ни было разделения
этих функций. Данная теория считается безнадежно
устаревшей.
 Вторая. Между интеллектом и креативностью
существует некоторая зависимость. Для проявления
креативности нужен интеллект ни ниже среднего
(«нет глупых креативов, есть нетворческие
интеллектуалы»).
 Третья. Интеллект и креативность независимые
способности. При максимальном снятии
регламентации в ходе тестирования креативности,
результаты ее не зависят от уровня интеллекта
детей.
«Физический интеллект»





Двигательные навыки (ходьба);
Языковые навыки (разговор);
Мануальные навыки (письмо);
Визуальные навыки (чтение и наблюдение);
Слуховые навыки (прослушивание и
понимание);
 Тактильные навыки (ощущение и понимание).
Концепция разработанная американским
ученым Дж. Рензулли
Преодоление
стресса
Мотивации
достижения
Стратегии
работы, учебы
Страх (перед
экзаменами)
Некогнитивные
личностные
особенности
Интеллектуальные
особенности
Спорт
Языки
Креативность
Социальная
компетентность
Локус
контроля
Факторы
одаренности
Достижения
Естественные
науки
Музыкальность
Искусство (музыка,
рисование)
Психомоторные
особенности
Техника
Факторы
среды
Абстрактное
мышление
Математика
Общественные
отношения
Микроклимат в семье
Микроклимат в классе
Критические события в
жизни
Отечественные концепции
одаренности:
 Концепция
психологической
структуры одаренности Матюшкина
А.М.
 Одаренность
как
динамическая
характеристика в концепции А.И.
Савенкова.
 «Рабочая концепция одаренности».
Основные структурные компоненты одаренности как общей
психологической предпосылки творческого развития:





доминирующая роль познавательной мотивации,
исследовательская активность, выражающаяся в
обнаружении нового,
возможность достижения оригинальных решений,
возможность прогнозирования и предвосхищения,
способность к созданию идеальных эталонов,
обеспечивающих высокие эстетические,
нравственные, интеллектуальные оценки.
Одаренность как динамическая характеристика в концепции А.И.
Савенкова.



Развитие социально обусловлено. Все развитие ребенка - это
процесс приспособления к окружающей социальной среде.
Поэтому важнейшим фактором являются именно
препятствия, неприспособленность ребенка, которые и
задают направления развития.
Принцип перспективы будущего. Упомянутое уже
направление развития определяется тем, какие препятствия
возникают в процессе развития. Преграды становятся
"целевыми точками" развития.
Принцип компенсации. Наличие препятствия мобилизует
психические функции "вокруг" возникшего препятствия. Но
существует опасность того, что компенсация может пойти по
ложному пути (ложная компенсация), что может привести к
искажению развития личности.
Исследование Л. Уиллерман, описанное в
аналитическом обзоре И.В. Равич-Щербо.
 В исследовании участвовали испытуемые, резко отличающиеся





по уровню интеллекта. Были обследованы 2 группы приемных
детей:
-дети, у которых IQ их биологических матерей превышал 120
баллов (обычно квалифицируется как верхний предел нормы);
-дети, у которых IQ их биологических матерей был ниже 95
баллов (т.е. нижний порог нормы).
В первой группе у 44% детей IQ был выше 120, и не оказалось
ни одного ребенка с уровнем интеллекта ниже нормы 95
баллов.
Во второй группе у большинства детей показатель интеллекта
оказался ниже 95, и не нашлось ни одного ребенка IQ которого
превысил бы 120 баллов.
Эти данные красноречиво подтверждают генетическое влияние
на интеллект детей живущих примерно в одинаковых условиях.
Фрэнсис
Гальтон
Диаметр высеянных горошин и их
потомства
(в сотых долях дюйма)
Исходные
горош
15
16
17
18
19
20
21
ины
Средний
диаме
тр
горош
ин
второг
о
покол
ения
15,4 15,7 16,0 16,3 16,6 17,0 17,3
Н.С. Лейтес выделяет 3 категории детей, которых в
социально-педагогической практике принято
именовать одаренными:
 дети с высоким IQ;
 дети, достигшие выдающихся
успехов в каком-либо виде
деятельности;
 дети с высокой креативностью.
М.А. Холодная выделяет шесть типов
интеллектуально одаренных детей:
 -с показателем интеллекта более 135-140 единиц -





«сообразительные»,
-с высоким уровнем академической успешности – «блестящие
ученики»,
-с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных
способностей – показателей быстроты порождения идей и их
оригинальности – «креативы»,
-с высокой степенью успешности выполнения тех или иных
видов деятельности – «компетентные»;
-с экстраординарными интеллектуальными достижениями –
«талантливые»,
- с экстраординарными интеллектуальными возможностями,
связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий
обыденной жизни людей – «мудрые».
А.И. Савенков основываясь на реальной
педагогической практике выделяет 3
категории одаренных детей:
 Первая
категория – дети с высокими
показателями по уровню общей одаренности;
 вторая категория – дети, достигшие успехов
в каких-либо областях деятельности. Это
юные музыканты, художники, математики,
спортсмены.
 Третья
категория
–
дети,
хорошо
обучающиеся в школе («академическая
одаренность»).
Интеллектуальный тип
одаренности
 .
Таких
учеников
называют «умными»,
«толковыми»,
сообразительными.
Это «светлые головы»
и «надежда школы».
Эти
школьники
обладают
значительными
знаниями, очень часто
умеют
их
самостоятельно
получать, сами читают
сложную литературу.
Могут даже критически
отнестись к тем или
иным источникам.
Академический тип одаренности
 При этом виде одаренности также
имеет место достаточно высокий
интеллект, однако на первое место
выходят способности к обучению.
Учащиеся этого типа, прежде
всего, умеют блестяще усваивать
новые знания, то есть учиться. Их
познавательную сферу отличает
мышление, память, внимание.
Мотивация их такова, что учиться
им легко, они получают от этого
удовольствие. Именно из этого
типа
учеников
в
будущем
получаются
замечательные
профессионалы, мастера своего
дела.
Художественный тип
одаренности.
 Этот тип одаренности проявляется
в
высоких
достижениях
в
художественной деятельности –
музыке,
танцах,
живописи,
скульптуре,
в
сценической
деятельности. Самое главное в
данном случае помочь ребенку
попасть к нужному специалисту,
чтобы его способности не остались
незамеченными.
Этот
вид
одаренности также проявляется с
разной степенью широты: есть
дети, у которых обнаруживается
веер способностей – и поет и
танцует и рисует, а есть дети с
узкой одаренностью, только в
одном виде искусства.
Другие виды одаренности:
 Креативность.
 Лидерская или социальная
одаренность.
 Психомоторная или спортивная
одаренность.