Различные модели фестивалей РО как способы фиксации

Различные модели фестивалей РО
как способы фиксации эффектов
развития учащегося и педагога
Вахромеева Т.А.
Красноярский педагогический
колледж №1
Учебная деятельность (УД) через
систему РО
Внеучебная деят. через иные
образ. формы: клубы,
лаборатории, студии, мастерские,
фестивали.
Перенос способов работы из УД.
Специальные формы организации внеурочной
деятельности могут быть реперными точками
обнаружения эффектов развития в РО
фестивали
Интеллектуальнотворческие игры
Интенсивы,
выездные
школы и др.
Условия обнаружения эффектов
• - участвует сообщество педагогов и
учащихся на уровне края, города, района
• - в основу проектирования разных форм
заложены:
коллективно-распределенная форма;
исследовательская деятельность;
разрешение проблемной ситуации;
содержательный анализ и рефлексия;
опора на зону ближайшего развития.
Модель 1
( 2001-2005 г. Краевой инновационный комплекс РО)
• Фестиваль как место, в котором, с одной стороны, созданы
условия для совместного свободного творческого
действия детей и взрослых, а, с другой стороны, он
является индикатором сформированности
компетентностей в области самостоятельного и
инициативного действия
• Освоение учащимися новых форм взаимодействия:
• -мастер-класс;
• -презентация;
• -мастерская
Этапы фестиваля
Подготовительный
этап: учителя
совместно с детьми
проводят несколько
проектировочных
мероприятий для
подготовки к
фестивалю на базе
своего
образовательного
учреждения.
Этап
реализации: на
этом этапе
проходят
мастер - классы
и командные
соревнования.
Рефлексивноаналитический
этап:
подведение
итогов
фестиваля «КРОшечка» на
базе своего ОУ
(круглый стол,
письменный
отчет и др.
формы
Эффекты РО в реализации 1 модели
фестиваль, как средство
эффектов РО давал
«картину»
сформированности
культурной коммуникации:
организованного
взаимодействия
(сотрудничества) детей .
Новообразование в
мотивационной сфере,
становление мотива
сотрудничества.
Самостоятельное
и
инициативное
действие
учащегося
заложено в
конспект мастер-класс. Нет
ситуативного
проявления
этих действий
Педагоги
проектировали
детский
мастер-класс
взрослыми усилиями
В основании любого мастеркласс должен быть способ.
???
Модель 2
( 2003-2009 г. Творческая группа
учителей РО Ленинского района г.
Красноярска)
• Модель отличается от предыдущей подходом
подготовки, проектирования мастер-класса.
Проектировочная детско-взрослая мастерская
проходила ежемесячно на базе разных учреждений
района, в которой проектировался общий,
совместный мастер-класс, построенный в логике РО.
На такой мастерской в течение полугода открывали и
педагоги, и учащиеся способ подготовки такого
мастер-класса, где мастера передают не конкретное
свое умение, а его способ.
Этапы фестиваля
Подготовительный
этап 1:
Районная детсковзрослая проектная
мастерская для
подготовки к
фестивалю:
планирование
содержания, идеи
общего мастеркласса, способов
работы.
Подготовите
льный этап 2:
проектирован
ие своего
мастер –
класса, проба
проведения
мастер-класса
в своем ОУ
Событийный
этап:
реализация и
представление
задуманных
детских и
взрослых идей,
проходит в
форме 2 туров:
заочного и
очного
Рефлексивный
этап-это анализ
результатов,
осмысление,
оценка
собственной
деятельности,
проходит в форме
круглого стола,
конференции, и
др.
Эффекты РО в реализации 2 модели
Проведено 52 мастеркласса (эстетическое
направление, естественнонаучное направление)
-участники: от 5 ОУ до 15
-Перенесена форма
проведения в свою школу.
--освоена технология
подготовки мастер-класса
в логике РО
место повышения
квалификации педагогов и
учащихся РО
Фестиваль не
демонстрирует
способность учащихся
действовать в новой
нестандартной ситуации,
поскольку мастер-класс
является «домашней
заготовкой». Реальны ли
эффекты РО???
Анализ?
Планирование?
Рефлексия?
Модель 3
( 2009 г. Городская творческая
группа учителей РО)
• Основан на подходах разрабатываемых к
проектным задачам А.Б. Воронцовым.
«Проектная задача – задача, в которой через систему или
набор заданий целенаправленно стимулируется система
детских действий, направленных на получение еще
никогда не существовавшего в практике ребенка
результата (продукта), и в ходе решения которой
происходит качественное самоизменение группы детей».
А.Б. Воронцов
Этапы фестиваля
Подготовитель
ный этап:
апробирование
формы
(проектных
задач) на базе
своего ОУ
Событийный
этап:
выполнение
проектной
задачи,
публичная
В
защита
результатов
проектной
задачи,
рефлексия
Эффекты реализации фестиваля
• -Запрос профессионального сообщества
(педагогов и управленцев) на такие формы;
• -конкурсная основа среди учащихся ОУ для
участия в фестивале;
• -введение на базе школ программ
доп.образования (проектные мастерские и
др.)