Использование музейной педагогики при формировании

Использование музейной
педагогики при формировании
профессиональных компетенций
будущего педагога
Сержант Юлия, Ильин Олег, ЛПИ-филиал СФУ
Науч. рук. – к. пед. наук, доцент З. У. Колокольникова
к. пед. наук О. Б. Лобанова
Компетенция – это совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов, необходимых
чтобы качественно и продуктивно действовать по
отношению к ним.
А. В. Хуторской
Компетентность представляет собой
уровень качественного и результативного
показателя сформированности знаний,
умения их применять
и реализовывать в деятельности и
определяется ценностными ориентациями
личности, мотивами ее деятельности,
пониманием себя в мире и мира вокруг себя,
стилем взаимоотношений, общей культурой,
способностью к развитию своего творческого
потенциала.
В. А. Адольф
 ключевые компетенции – интегральные
содержательные характеристики
качества подготовки студентов,
связанные с их способностью целевого
осмысленного применения комплекса
знаний, умений и способов
деятельности для решения
определенного круга проблем.
Компетенции:
 профессиональные (в области
педагогической и культурнопросветительской деятельности),
 общепрофессиональные
 общекультурные
Музейная педагогика
направление в воспитании, целью которого
является просветительская деятельность,
удовлетворение образовательных и
творческих интересов личности,
приобщение подрастающего поколения к
культуре с помощью изучения истории,
специально организованной предметнопространственной среды, произведений
искусства и памятников природы.
В. М. Полонский
 музей истории образования «От Енисейской
губернии до Красноярского края» ЛПИ-филиала
СФУ
 создать условия для сбора информации и
экспонатов фонда музея,
 решить задачу формирования компетентного
педагога, необходимого для реализации
региональной образовательной политики.
 даст возможность студентам представлять
результаты своей творческо-поисковой работы,
как во время проведения экскурсий и подготовки
публикаций, так и на сайте ЛПИ – филиала СФУ.
Содержание работы музея:

Подборка экспонатов для музея и его экспозиций.

Создание учебных фильмов «История создания Енисейской
мужской гимназии», «История создания Енисейской женской
гимназии», «Енисейск – город памятник», «Меценаты
Енисейской губернии», «Енисейский краеведческий музей».

Создание медиапрезентаций:

«Декабристы в Сибири и их роль в просвещении народа»,

«Развитие женского образования в Енисейской губернии»,

«Система образования Енисейской губернии»,

«Педагогические курсы и педагогические съезды Енисейской
губернии начала ХХ в.»,

«Социально-экономические условия реформирования системы
образования Енисейской губернии конца XIX – начала ХХ вв.»,

«Сибирский учитель: материальное положение и социальный
статус» и др.
Содержание работы музея:

Изготовление моделей школьной формы: гимназической (мужской
и женской), октябрятской, пионерской, комсомольской.

Изготовление моделей одежды преподавателей мужской и
женской гимназии, инспекторов учебных заведений и др.

Использование созданных в ходе работы над проектом фильмов в
учебном процессе ЛПИ – филиала СФУ, в школах, в других
учебных заведениях.

Создание страницы музея на сайте ЛПИ – филиала СФУ.

Создание и открытие музея по истории образования «От
Енисейской губернии до Красноярского края», проведение
экскурсий с использованием фильмов и медиапрезентации,
демонстрация моделей школьной формы.
Этапы подготовки музейной
экспозиции
Характеристика
Этап подготовки
Постановка
1. Организационный
целей
и
исследовательских
задач
экспозиций,
проектов,
разработка
распределение
тематики
заданий
по
исследовательским группам и написание сценария
Поиск
(изучение
материалов)
2. Исследовательский
историко-педагогической
и
систематизация
литературы,
материала,
архивных
консультации
с
преподавателем-сотрудником музея, подготовка студентами историкопедагогических
исследований
в
форме
медиапрезентаций
и
видеофильмов
Оформление выставочных экспонатов и экспозиций (фотографии,
3. Экспозиционный
плакаты и др.), участие в проведении экскурсий с элементами
театрализации
Анализ
4. Экспертный
проведения
анкетирование,
экспозиций
экскурсии,
определение
рефлексивный
перспективной
отчет
тематики
участников,
музейных
Результаты работы музея:
 Открытие музея с проведением экскурсий для студентов и преподавателей
ЛПИ – филиала СФУ, а также школьников гг.Лесосибирска и Енисейска,
Казачинского, Пировского районов Красноярского края.
 Наличие видеофильмов и медиапрезентаций с текстовым вариантом
исследования.
 Постоянно обновляемая интернет-страница на сайте ЛПИ – филиала СФУ.
 Установленные витрины для демонстрации музейных экспонатов.
 Куклы, демонстрирующие школьную форму (гимназическую, октябрятскую,
пионерскую и др.), сшитую силами студентов творческой группы.
 Научные публикации студентов по результатам творческо-поисковой работы.
 Научные статьи и монографии («Очерки по истории образования в
Енисейской губернии и Красноярском крае (конец XIX – начало ХХI вв)» )
 Первая экспозиция «История образования в России XIX–ХХ вв.» состоялась
в 15 декабря 2008 года. Силами студентов были представлены доклады
«Распространение грамотности в Сибири», «История создания Енисейской
женской гимназии», «Система образования в Сибири» и др. Доклады
сопровождались демонстрацией медиапрезентаций. Был показан
видеофильм, созданный студентами «История создания Дома Просвещения
в г. Красноярске».
 Вторая музейная экспозиция состоялась 19 мая 2009 г. и была посвящена
истории создания Пионерской организации. Студенты рассказывали об
истории создания пионерской организации, детских оздоровительных
лагерей «Артек» и «Орленок», о школе в годы Великой отечественной войны
(в частности о школах блокадного Ленинграда). Экскурсия сопровождалась
демонстрацией медиапрезентаций, чтением стихотворений, пением песен
под гитару.
 Экспонаты были собраны студентами и сотрудниками ЛПИ – филиала СФУ.
Фонд экспонатов постоянно пополняется.
 В 2014 году была проведена 23 музейная экспозиция.
Опрошены 146 студентов
 45,8 % студентов отметили высокий уровень
сформированности общепрофессиональных
компетенций – способность нести
ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности (70,8 %),
 владение основами речевой профессиональной
культуры (41,7 %),
 способность к подготовке и редактированию
текстов профессионального и социально
значимого содержания (50%).
Рефлексивный самоанализ
студентов показал
следующие результаты:
 65% опрошенных признали свою способность к
анализу и обобщению, постановке цели и выбору
путей ее достижения (ОК-1);
 61% – отметили у себя способность
руководствоваться принципами толерантности и
диалога в профессиональном общении (ОК-3);
 56% – умение выстраивать устную и письменную
речь (ОК-6);
 70% – готовность к взаимодействию с коллегами и к
работе в коллективе (ОК-7).
 40% – наличие навыков разработки и реализации
культурно-просветительских программ для
населения, в том числе с использованием
современных информационно-коммуникационных
технологий (ПК-8);
 69% – способность профессионально
взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
 38% – умение анализировать, обобщать и
применять отечественный и зарубежный опыт
организации культурно-просветительской
деятельности (ПК-10);
 28% – способность выявлять и использовать
возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11).