Cкачать презентацию - Областной центр развития

Государственное бюджетное учреждение культуры города Москвы «Центр социокультурных
программ «ИНТЕГРАЦИЯ».
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Московской области Областной центр развития дополнительного образования и патриотического
воспитания детей и молодёжи».
Проблемно-тематический семинар
«Социокультурные
проекты с детьми и
подростками с
ограниченными
возможностями здоровья».
 Современные подходы к
организации работы с детьми и
подростками с ограниченными
возможностями здоровья
Нормативно-правовая база:
 Концепция развития дополнительного образования
детей, утвержденная Правительством Российской
Федерации 4 сентября 2014 года № 1726-р
 Государственная программа Российской Федерации
"Развитие образования" на 2013 - 2020 годы,
утвержденная Правительством РФ от 22 ноября 2012 г. №
2148-р
 Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам».

Нормативно-правовая база:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая
2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и
науки.
 Стратегия развития воспитания в РФ 2015- 2025 годы
(проект по поручению Минобрнауки России).
 Концепция Федерального Государственного
Образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно-правовая база:
 Приказ от 29 августа 2013 г. N 1008 Об утверждении
порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным
программам.
 Федеральный закон «О ратификации Конвенции о
правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012.
Концепция развития дополнительного образования детей,
утвержденная Правительством Российской Федерации 4
сентября 2014 года № 1726-р
Ключевые цели разработки Концепции:
обеспечение права каждого ребенка,
в том числе из числа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов,
на развитие, личностное самоопределение и
самореализацию, расширение возможностей для
удовлетворения разнообразных интересов детей, семей с
детьми в сфере доп. образования,
в конечном счете – развитие инновационного креативного
потенциала государства.

Учреждение, доступное для всех
 СП 59.13330.2012 «Свод правил. Доступность зданий
и сооружений для маломобильных групп
населения. Актуализированная редакция СНиП 3501-2001», вступивший в силу с 1 января 2013 г.
 Письмо Минздравсоцразвития России от 11.04.2012
№ 30-7/10/2-3602.
В Концепции Федерального Государственного
Образовательного стандарта для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
 учтены:
 особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 возможности освоения ребёнком с
ограниченными возможностями здоровья
Программы на разных этапах её реализации.
Концепция Федерального Государственного Образовательного
стандарта для обучающихся с ОВЗ. Основные принципы:
 создание благоприятной социальной ситуации
развития и обучения каждого ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями, особыми образовательными
потребностями;
 взаимодействие обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с их нормально
развивающимися сверстниками;
 приобщение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Приказ от 29 августа 2013 г. N 1008
Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам.
 Для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов,
инвалидов организации, осуществляющие
образовательную деятельность, организуют
образовательный процесс по
дополнительным общеобразовательным
программам с учетом особенностей
психофизического развития указанных
категорий учащихся
Приказ от 29 августа 2013 г. N 1008
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.
 Организации, осуществляющие образовательную
деятельность, должны создать специальные
условия, без которых невозможно или затруднено
освоение дополнительных общеобразовательных
программ указанными категориями учащихся в
соответствии с заключением психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной
программой реабилитации ребенка-инвалида и
инвалида.
Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ)
 термин ОВЗ введен в законодательство Федеральным
Законом №120 в июне 2007 года вместо термина «дети с
отклонениями в развитии». Гарантии прав детей с ОВЗ
закреплены в Конституции РФ, действующем Законе «Об
образовании», ст. 50, п.10.
 Дети с ОВЗ – это дети, имеющие недостатки в
физическом и психическом развитии, отклонения в
поведении, и нуждающиеся в особых условиях обучения,
воспитания, а также специальных педагогических
подходах.
 Категории детей с ОВЗ определены Типовым
положением «О специальном (коррекционном)
образовательном учреждении» №288 от марта 1997 года.
Таким образом,
 дети с ОВЗ – это дети, у которых
выражено несоответствие их
возможностей общепринятым
социальным ожиданиям,
образовательным нормативам
успешности, установленным в
обществе нормам поведения и
общения.
Наиболее распространенными основаниями
классификации детей с ОВЗ являются следующие:
 · причины нарушений;
 · виды нарушений с последующей
конкретизацией их характера;
 · последствия нарушений, которые
сказываются в дальнейшей жизни.

Классификация А.Р. Маллера
 глухие;
· слабослышащие;
· позднооглохшие;
· незрячие;
· слабовидящие;
· лица с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата;
· лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
· лица с нарушением интеллекта;
· дети с задержкой психического развития
(труднообучаемые);
· лица с тяжелыми нарушениями речи;
· лица со сложными недостатками развития
Классификация Т.В. Егоровой
телесные (соматические) нарушения (опорнодвигательный аппарат, хронические заболевания);
 сенсорные нарушения (слух, зрение);
нарушения
деятельности мозга (умственная
отсталость, нарушения
движений, психические и речевые нарушения)
Классификация детей с ОВЗ по ФГОС









Глухие дети
Слабослышащие дети
Слепые дети
Слабовидящие дети
Дети с речевыми нарушениями
Дети с двигательными нарушениями
Дети с задержкой психического развития
Умственно отсталые дети
Дети с расстройствами аутистического спектра
 Стандарт должен обеспечить всем
детям с ОВЗ не только организацию
доступной среды, но и,
что самое важное,
 требуемое многообразие
образовательных маршрутов и
собственно специальной поддержки.
Правовое обеспечение инклюзивной
образовательной среды
 Внесение в Устав пункта по организации работы с





детьми с ОВЗ
Положение об организации инклюзивной
практики (локальный акт к уставу)
Образовательная программа, включающая
коррекционно-развивающую программу
Договор с родителями
Лицензии на программы дополнительного
образования (при необходимости)
Стандарты организации всех сфер, пространств или
сред, необходимых для образования детей с
различными формами ОВЗ в данной учреждении.
Готовность учреждения дополнительного образования
к работе с детьми и подростками различных видов ОВЗ
 Материальная база и оснащенность
учреждения
 Формы и методы организации
образовательного процесса
 Модели включения детей с ОВЗ в
образовательный процесс учреждения
 Психологическая готовность
педагогического коллектива
Формы и методы организации образовательного
процесса
 Гибкая организация занятий, многоуровневая подача




материала (с учетом индивидуальных особенностей)
Организация деятельности и сотрудничества в малых
группах
Обеспечение выбора (целей, уровня, средств, форм
работы, материала)
Организация самостоятельной деятельности на своем
уровне, в своем диапазоне возможностей, что
позволяет ребенку быть успешным
Организация диалоговых, дискуссионных форм, где
возможна выработка своей точки зрения и ее защита
к.псх.н.Столярова С.С.
Организация рабочего места в кабинетах в
соответствии с потребностями ребенка
 Наличие индивидуальных столов, парт
 Парты и столы с регулируемой высотой и






наклоном
Оборудование рабочего места для каждой
категории детей с ОВЗ.
Индивидуальное освещение
Специальные средства индивидуального
пользования
Приспособления для фиксации рук, туловища
Специальная мебель
Наличие зоны для двигательной активности
Формы и методы организации образовательного
процесса
Обязательная организация игровых ситуаций, где
есть возможность попробовать себя в разных ролях
и позициях
Организация гибкого временного режима обучения
в соответствии с возможностями ребенка
Использование технических средств обучения для
каждой категории детей с ОВЗ
Наличие тьюторов в соответствии с
индивидуальной образовательной программой
к.псх.н.Столярова С.С.
Три модели включения детей с ОВЗ в
образовательный процесс учреждения:
 модель интеграции, опирающаяся на концепцию
нормализации;
 модель инклюзии, основанную на социальной
модели инвалидности;
 культурологический подход к включению детей с
ОВЗ, опирающийся на концепцию реабилитации
детей с ОВЗ творческими видами социокультурной
деятельности.

к.псх.н.Столярова С.С.
Интеграция
 Интеграция – ориентирована на включение
ребенка с ОВЗ в обычные образовательные
программы наравне с детьми, не имеющими
ограничений здоровья.
 Это задача для ребёнка с особыми
образовательными потребностями
приспособиться к условиям учреждения, к
обычной, стандартной образовательной среде
на основе индивидуальной помощи.
к.псх.н.Столярова С.С.
Инклюзия
 Инклюзия направлена на изменение условий
учреждения так, чтобы сами эти условия были
приспособлены к нуждам всех категорий детей
(приспособление к ребёнку, а не наоборот).
 Инклюзия выступает в качестве средства
обеспечения равных стартовых возможностей
детей с ОВЗ, причем при помощи приспособления
системы к принятию людей с ОВЗ, прежде всего
на основе воспитания толерантного отношения к
отличиям других.
к.псх.н.Столярова С.С.
Культурологический подход
 Культурологический подход ставит задачу
создания условий для творческой самореализации
детей с ОВЗ в адекватной для них форме.
 Развивает базовые культурные потребности у
ребенка и тем самым инициирует проявление его
культурных способностей.
 Одним из ключевых моментов является не опора
на установившиеся культурные формы и
социальные институты, а вовлечение ребенка в их
совместное творчество в процессе совместной
социокультурной деятельности.
Специфика работы с
детьми различных видов
ОВЗ
к.псх.н.Столярова С.С.
Основные принципы организации работы с
детьми и подростками с ОВЗ:
 помнить, что не сам ребенок создает проблемы и




трудности, их порождает его инвалидность или
особенности его развития;
рассматривать инвалидность не как медицинскую
проблему, но как проблему неравного жизненного
старта;
в работе с детьми с ОВЗ необходимо использовать все,
чем располагает общество;
необходимо установление равных партнерских
отношений;
в работе не приемлемы указания, команды,
требования, принуждение;
к.псх.н.Столярова С.С.
Основные принципы организации работы с детьми и
подростками с ОВЗ:
 обеспечение комфортности пребывания ребенка в
образовательном пространстве;
 недопустима любая критика и оценивание
действий и поведения ребенка;
 ребенок вправе выбирать виды и содержание
творческой деятельности и работать в собственном
темпе;
 ребенку дано право отказаться от выполнения
некоторых заданий, от открытой вербализации
чувств или коллективного обсуждения.
к.псх.н.Столярова С.С.
Создание специальных образовательных условий.
 Социально-культурная анимация (animation —
anim: душа — одушевление, оживление) – вид
социально-культурной деятельности,
использующий современные педагогические и
психологические технологии активации
(оживления) окружающей социальной среды и
включенных в нее субъектов, направленные на
преодоление отчуждения личности от общества и
культуры.
к.псх.н.Столярова С.С.
Существенные особенности анимационной работы
с детьми с ОВЗ
 Ребёнок с ОВЗ, вне зависимости от заболеваний,




рассматривается в анимации как духовно полноценный
человек;
аниматор взаимодействует с самим ребенком с ОВЗ, а не с
его личностными проблемами и ограничениями;
аниматор ориентируется скорее на выявление
способностей и талантов ребёнка с ОВЗ, чем на работу с
его проблемами;
заболевание ребёнка с ОВЗ рассматривается в анимации
как условие его духовного и социального развития;
достижение успеха на каждом занятии как важнейшее
средство стимуляции познавательной деятельности.
к.псх.н.Столярова С.С.
Существенные особенности анимационной работы
с детьми с ОВЗ
 социально-культурная анимация организует
взаимопомощь и сотрудничество на основе любви,
заботы, понимания;
 аниматор организует условия для максимально
полноценной жизни ребёнка с ОВЗ «здесь и сейчас»;
 анимация содействует самореабилитации и
саморазвитию ребёнка с ОВЗ;
 социально-культурный аниматор ориентируется на
формирование жизненной устойчивости ребёнка с
ОВЗ.
к.псх.н.Столярова С.С.
Анимационный маршрут (культурологический подход).
 Диагностика (выявление личностных особенностей,
способностей, определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития, определение потребностей в
социокультурной реабилитации)
 Составление программы социокультурной
реабилитации, выбор студий по желаниям и
возможностям ребёнка с ОВЗ
 Занятия в студиях
 Коррекция программы социокультурной реабилитации
 Психолого-педагогические консультации (по запросам)
 Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия (по необходимости)
к.псх.н.Столярова С.С.
Предварительная беседа с родителями, знакомство
и общение с ребенком.
 Педагогу необходимо получить максимальную






информацию о ребенке:
о степени его общего развития,
особенностях речи,
состоянии слуха, зрения
особенностях опорно-двигательной системы,
личностных особенностях.
Важно иметь информацию не только о проблемах,
испытываемых ребенком в связи с ограничениями
в здоровье, но и о его интересах, способностях,
увлечениях и любимых занятиях и т. д.
к.псх.н.Столярова С.С.
Дети с нарушением слуха
 Дифференциация данной группы детей
принципиально
недостаточна
для
выбора
оптимального
образовательного маршрута - требуется
оценка общего и речевого развития
ребенка.
к.псх.н.Столярова С.С.
Педагогическая классификация Р.М. Боскис.
 1. Глухие ранооглохшие – дети,
родившиеся с нарушенным слухом;
потерявшие слух до начала овладения
речью или на ранних этапах нормального
речевого развития.
 Степень потери слуха лишает их
возможности естественного и
самостоятельного овладения речью.
к.псх.н.Столярова С.С.
.
Педагогическая классификация Р.М. Боскис
 2. Глухие позднооглохшие – дети, потерявшие
слух в том возрасте, когда речь уже была
сформирована.
 Степень нарушения слуха и уровень
сохранности речи могут быть различными,
поскольку при возникновении нарушения
слуха без специальной педагогической
поддержки речь начинает распадаться.
 Эти дети имеют навыки словесного общения.
к.псх.н.Столярова С.С.
Педагогическая классификация Р.М. Боскис
 3 Слабослышащие дети - степень
потери слуха не лишает их самой
возможности естественного освоения
речи, но осваиваемая при сниженном
слухе речь обычно имеет ряд
специфических особенностей,
требующих коррекции в процессе
обучения.
к.псх.н.Столярова С.С.
Направление деятельности педагога, в группе которого
находится ребенок с нарушенным слухом
 работа со слышащими детьми группы и их
родителями
 создание условий для ребенка со сниженным
слухом
 обеспечение активного участия
плохослышащего ребенка во всех видах
деятельности и общении с другими детьми
 работа с родителями ребенка, имеющего
нарушения слуха.
к.псх.н.Столярова С.С.
Дети с нарушением зрения
 Слепые
 Слабовидящие
 Дети с косоглазием и амблиопией
к.псх.н.Столярова С.С.
Наиболее характерные особенности детей
с нарушением зрения
 Нарушения функции остроты зрения снижает
точность, полноту и скорость восприятия, что
замедляет и затрудняет узнавание предметов и
изображений.
• Нарушение функции цветоразличения проводит
к невозможности различения одного из 3 цветов
(красного, синего, зеленого) или смешения
зеленого и красного цветов.
• Нарушение функции поля зрения затрудняет
целостность, одновременность, динамичность
восприятия, что приводит к трудностям в
пространственной ориентировке.
к.псх.н.Столярова С.С.
Наиболее характерные особенности
детей с нарушением зрения
 Нарушение бинокулярного характера зрения снижает
способность видеть одновременно двумя глазами и
воспринимать объект как единое целое, искажает
пространственное стереоскопическое восприятие
окружающего.

• Нарушение глазодвигательных функций,
характеризующееся отклонением одного из глаз от
общей точки фиксации, приводит к косоглазию.
Наличие косоглазия ведет к снижению скорости,
правильной оценки пространственных отношений.
к.псх.н.Столярова С.С.
Специфика работы с детьми и подростками
с нарушением зрения
 необходимо установить тесный контакт с ребенком,
внимательно, бережно относиться к нему,
 представлять все объекты в трех каналах восприятия
(визуальном, аудиальном. кинестетическом) и на этой
основе активизировать работу сохранных анализаторов;
 представлять объекты окружающего мира как целостную
систему, а также анализировать объект в его
составляющих;
 вычленять заданную величину, оценивать расстояние
между предметами.
.
к.псх.н.Столярова С.С.
Специфика работы с детьми с нарушением зрения
 формировать системность мышления, при котором
объект воспринимается и отражается как система
и устанавливаются связи между ним и другими
системами
 мысленно делить объекты на части и объединять в
новое целое;
 использовать различные способы мышления и
каналы восприятия при создании творческого
продукта в разных предметных областях
к.псх.н.Столярова С.С.
Первичная беседа с детьми с нарушением зрения
 Педагогу необходимо получить максимальную
информацию о ребенке:

о степени его общего развития,
особенностях зрения,
личностных особенностях.
Важно иметь информацию не только о проблемах,
испытываемых ребенком в связи со снижением
зрения, но и о его интересах, способностях,
любимых занятиях и т. д.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности работы с детьми
с нарушением зрения
 Наблюдая
в
природе
или
рассматривая
изображения птиц, животных, обращайте внимание
ребенка на их внешний вид, существенные
признаки, характерные особенности.
 Для рисования ребенку нужна белая бумага (не
глянцевая), простые и цветные карандаши и
фломастеры
(желательно
по
цвету
более
контрастные относительно бумаги: красные, синие,
зеленые, черные, коричневые).
 Иллюстрации должны быть яркими, четкими, без
лишних деталей.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности работы с детьми
с нарушением зрения
 При рассматривании изображений обращайте
внимание на выделение характерных особенностей
предметов, их пространственное расположение, на
изображение мимики, позы, действий живых существ.
 Путем совместного внимательного наблюдения
подводите детей к установлению логических связей, к
осмыслению увиденного.
 Включайте в процесс рассматривания речь, помогайте
детям в словесном оформлении увиденного.
 Не торопите ребенка, ему требуется времени в 2-3 раза
больше, чем детям с нормальным зрением.
к.псх.н.Столярова С.С.
Дети с речевыми нарушениями
 Дети с нарушениями речи — это дети, имеющие
отклонения в развитии речи при нормальном
слухе и сохранном интеллекте.
 Нарушения речи многообразны, они могут
проявляется в нарушении произношения,
грамматического строя речи, бедности
словарного запаса, а также в нарушении темпа и
плавности речи.
к.псх.н.Столярова С.С.
Наиболее характерные особенности
детей с нарушением речи
 Дети, страдающие такими нарушениями,
обладают скудным речевым запасом, некоторые
совсем не говорят.
 Общение с окружающими в этом случае очень
ограничено.
 Несмотря на то, что большинство таких детей
способны понимать обращенную к ним речь, сами
они лишены возможности в словесной форме
общаться с окружающими.
к.псх.н.Столярова С.С.
Наиболее характерные особенности
детей с нарушением речи
 Несмотря на достаточные возможности
умственного развития, у таких детей возникает
вторичное отставание психики
 Сознание своей неполноценности и бессилия в
попытках общения часто приводит к
изменениям характера: замкнутости,
негативизму, бурным эмоциональным срывам.
 В некоторых случаях наблюдаются апатия,
равнодушие, вялость, неустойчивость
внимания.
к.псх.н.Столярова С.С.
Специфика работы с детьми
с нарушением речи
 необходимо установить тесный контакт с
ребенком, внимательно, бережно относиться к
нему,
 не фиксировать внимание на дефекте речи,
 не подчеркивать неправильность речи не
тактичными замечаниями,
к.псх.н.Столярова С.С.
Специфика работы с детьми с нарушением речи
 стараться всемерно понять и облегчить
тяжелое положение в социуме,
 особое внимание обращать на развитие
понимания текста заданий
 побуждать детей к разговору следует, но
принуждать нельзя.
к.псх.н.Столярова С.С.
Дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Типология двигательных
Левченко, О.Г. Приходько
нарушений
И.Ю.
 I. Заболевания нервной системы: детский
церебральный паралич, полиомиелит.
 II. Врожденная патология опорно-двигательного
аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея,
косолапость и другие деформации стоп, аномалии
развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и
дефекты конечностей, аномалии развития пальцев
кисти, артрогрипозы.
к.псх.н.Столярова С.С.
Типология двигательных нарушений И.Ю.
Левченко, О.Г. Приходько
 III. Приобретенные заболевания и
повреждения опорно-двигательного аппарата:
травматические повреждения спинного мозга,
головного мозга и конечностей, полиартрит,
заболевания скелета (туберкулез, опухоли
костей, остеомиелит), системные заболевания
скелета (хондродистрофия, рахит).
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности развития детей
с двигательными нарушениями

При тяжелой степени ребенок не овладевает
навыками ходьбы и сложными движениями рук. Он
не может самостоятельно обслуживать себя.

При средней степени двигательных нарушений
дети овладевают ходьбой, но передвигаются
неуверенно, часто с помощью специальных
приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.).
Они не в состоянии
 самостоятельно передвигаться по городу, ездить на
транспорте. Навыки самообслуживания у них
развиты не полностью из-за нарушений
функциональных возможностей рук.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности развития детей
с двигательными нарушениями
 При легкой степени двигательных нарушений дети
ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так
и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на
городском транспорте.
 Они полностью себя обслуживают, у них достаточно
развита деятельность рук.
 Однако у больных могут наблюдаться неправильные
патологические позы и положения, нарушения
походки, движения недостаточно ловкие, замедленные.
 Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой
моторики.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности развития детей
с двигательными нарушениями
 Двигательные
нарушения
оказывают
неблагоприятное влияние на формирование
психических функций и речи.

У
детей
происходит
замедленное
формирование
произвольной
регуляции
и
эмоционально-волевой сферы.
 Они имеют своеобразие в познавательном и
личностном
развитии,
которое
должно
учитываться при
организации их обучения.
к.псх.н.Столярова С.С.
Личностные особенности детей
с двигательными нарушениями
 низкая мотивация достижений;
 коммуникативные нарушения;
 неадекватно заниженная самооценка;
 иждивенческие установки;
 повышенная
родителям.
эмоциональная
к.псх.н.Столярова С.С.
привязанность
к
Профилактика нарушений внимания и
работоспособности детей
с двигательными нарушениями
дозирование интеллектуальной нагрузки,
 сокращение времени занятия,
 планирование смены видов деятельности с
целью профилактики утомляемости,
 планирование
двигательных разминок и
специальных релаксационных упражнений,
 применение специальных методик и приемов
предъявления материала с учетом характера
нарушения или заболевания.
к.псх.н.Столярова С.С.
Что важно?
 При нормальном психическом развитии ребенка
 необходимо привлекать его внимание к
выполнению задания
 стимулировать произвольную двигательную
активность, поскольку самостоятельно
выполненное движение оставляет более
глубокий след в коре головного мозга, чем
пассивное.
 При многократно повторяемых движениях
вырабатывается двигательный стереотип.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности психофизической реабилитации детей с ДЦП
 Темпы резко замедлены, что отрицательно
сказывается
на
дальнейшем
развитии
познавательной деятельности и ограничивает
возможности социальной адаптации.
 Процесс перестройки патологических поз и
движений происходит длительно и трудно, так как
закрепленная патологическая «схема тела» для
них является удобной и привычной, а всякая
попытка нормализовать порочное положение
вызывает ощущение дискомфорта и нового
непривычного действия.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности психофизической реабилитации
детей с ДЦП
 Необходимо учитывать отрицательные
эмоции
ребенка, его нежелание принимать активное и даже
пассивное участие в перестройке закрепленного
патологического стереотипа.
 Особенно важным моментом является возможность
объединять детей в группы, проводить групповые
занятия.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности психофизической реабилитации
детей с ДЦП
 Во время
занятий в группе реализуется
наклонность детей к подражанию, а элементы
соревнования, присутствующие на занятиях,
подталкивают ребенка на освоение новых
двигательных навыков, требующих значительных
активных волевых усилий.
 Особенно ярко проявляются эти способности при
построении
занятия
в
форме
игры,
стимулирующей
двигательную
активность,
наиболее адекватную для детей дошкольного и
школьного возраста.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности работы с детьми с ДЦП
 Двигательные
нарушения, гиподинамия и
скованность детей с ДЦП нередко создают ложное
впечатление наличия у них выраженной задержки
психического развития.
 Отмечается дифференцированность эмоций,
 Отмечаются глубокие личностные реакции обидчивость, переживание своего дефекта.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности работы с детьми
с тяжелыми формами ДЦП
 Дети не могут говорить, и специалист не может
получить ответ ни на один свой вопрос.
 Необходимо выстраивать работу правильно,
идя от потребностей самого ребенка.
 Основой является дифференциация ребенком
ощущений напряжения и расслабления всего
тела, его частей или какой-то группы мышц.
к.псх.н.Столярова С.С.
Дети с расстройствами
аутистического спектра
(РАС).
к.псх.н.Столярова С.С.
Аутизм — особенность психического
развития человека.
Аутизм (от греч.autos – сам)
представляет собой отрыв от
реальности, отгороженность от
окружающего мира.
к.псх.н.Столярова С.С.
Аутизм
- это нарушение развития. Дефект в
системе, отвечающей за восприятие
внешних стимулов, заставляет ребенка
обостренно реагировать на одни явления
внешнего мира и почти не замечать
другие.
(Тэмпл Грэндин)
к.псх.н.Столярова С.С.
В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская,
М.М.Либлинг
 1 экстремальное одиночество ребенка,
нарушение его эмоциональной связи даже с
самыми близкими людьми;
 2 крайняя стереотипность в поведении,
проявляющаяся и как консерватизм в
отношениях с миром, страх изменений в нем, и
как обилие однотипных аффективных действий,
влечений интересов;
 3 особое речевое и интеллектуальное
недоразвитие, не связанное, как правило, с
первичной недостаточностью этих функций. ...
особый, чрезвычайно характерный тип
психического дизонтогенеза.
к.псх.н.Столярова С.С.
Внешние проявления синдрома детского аутизма
предельное,
«экстремальное»
одиночество
ребёнка;
трудности установления глазного контакта;
стереотипность в поведении;
поглощенность однообразными действиями;
пристрастие к одним и тем же предметам;
особая характерная задержка и нарушение
развития речи;
раннее проявление указанных расстройств.
к.псх.н.Столярова С.С.
Характерные стереотипии – непроизвольные,
неосознанные повторяющиеся движения или
действия
 двигательные;
 речевые;
 пространственные;
 социальные;
 игровые.
к.псх.н.Столярова С.С.
Виды аутизма
 Медики выделяют:
 F84.0 Детский аутизм (МКБ–10)
 F84.1 Атипичный аутизм (МКБ–10)
 F84.2 Синдром Ретта (МКБ–10)
 F84.3 Другое дезинтегративное расстройство
детского возраста (МКБ–10)
 F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся
с умственной отсталостью и стереотипными
движениями (МКБ–10)
 F84.5 Синдром Аспергера (МКБ–10)
к.псх.н.Столярова С.С.
Признаки аутизма. Черты ребенка-аутиста.
- не смотрит в глаза,
- не играет со сверстниками,
- не испытывает радость,
- не нуждается в контакте с окружающими,
- не разговаривает с окружающими,
- повторяет одни и те же слова или
предложения,
- выполняет одни и те же механические
движения,
-играет только с определенными игрушками
к.псх.н.Столярова С.С.
Признаки аутизма. Черты ребенка-аутиста
- использует постоянные ритуалы,
- играет с мелкими игрушками,
- выстраивает предметы в ряд,
- общается только с одним членом семьи,
- общается с одним выбранным взрослым,
- избирателен в еде,
- предпочитает еду одного цвета,
- не любит телесный контакт,
- избирателен в одежде,
- часто ходит босиком,
к.псх.н.Столярова С.С.
Признаки аутизма. Черты ребенка-аутиста
- делает бесцельные движения (взмахи
руками, перебирание пальцами),
- постоянно намеренно соблюдает
определенные правила,
- сопротивляется переменам,
- выполняет действия в определенном
порядке,
- совершает действия, приносящие вред ему
самому,
к.псх.н.Столярова С.С.
Признаки аутизма. Черты ребенка-аутиста
- боится громких звуков, закрывает уши
руками,
- избегает яркого света,
- нюхает предметы, в том числе и
несъедобные,
- избегает двигательной активности,
- не переносит прикосновения к себе,
- боится испачкаться,
- быстро утомляется,
- хаотично передвигается по помещению.
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности организации занятий
с детьми с расстройствами аутистического спектра
 Необходимо, чтобы занятия проводились в
определенном месте или отдельной комнате в
специально отведенное время.
 Место для занятий должно быть организовано так,
чтобы ничто не отвлекало ребенка, чтобы его
зрительное поле было максимально организовано.
 На самом столе должно находиться только то, что
понадобится для выполнения одного задания, для
проведения одного конкретного занятия
к.псх.н.Столярова С.С.
Особенности организации занятий
с детьми с расстройствами аутистического спектра
 По содержанию занятие на первых порах может быть
продолжением игры.
 Предлагаем ребёнку какие-либо заведомо приятные
для него виды занятий
 Занятие может продолжаться несколько минут,
причем в конце педагог обязательно говорит о том,
что ребенок «хорошо позанимался» и «выполнил
задание», что он вел себя как «хороший, умный
ученик».
к.псх.н.Столярова С.С.
Цели и особенности первого этапа работы
 установить эмоциональный контакт с ребёнком.
 сформировать положительную эмоциональную
установку ребенка по отношению к занятиям;
 зафиксировать, отметить время и место занятия,
что служит основой стереотипа учебного
поведения;
 постепенно закрепить определенную
последовательность действий по подготовке к
занятию;
 не даем никакого задания, а позволяем делать с
предложенным материалом то, что хочет сам
ребёнок.
к.псх.н.Столярова С.С.
Начальная стадия формирования стереотипа
учебного поведения
 Не
надо
пытаться
делать
занятия
разнообразными по содержанию.
 Не стоит разбрасываться, всякий раз предлагая
ребенку что-то новое.
 Напротив, если ребенку понравилось какое-то
занятие, если он принял ваш комментарий, то на
последующих занятиях надо опять начинать с
привычного занятия, внося в него разнообразие
за счет новых деталей.
к.псх.н.Столярова С.С.
Начальная стадия формирования стереотипа
учебного поведения
 Понравившиеся виды деятельности даются
ребенку в качестве заданий, причем всегда в
определенной последовательности, к которой он
привыкает.
 Все элементы занятия лучше связать единым
сюжетом, например разыгрывается «путешествие»
или «спортивное соревнование».
 Использовать такой прием, как правильно
выбранное положительное подкрепление (яблоко
или печенье, баллы или очки, «победа» над
воображаемым соперником (роль которого может
сыграть игрушка) или эмоциональное поощрение.
к.псх.н.Столярова С.С.
Рекомендации по работе с детьми с расстройствами
аутистического спектра (РАС).
 Не повышайте голос и не издавайте громких
звуков.
 Не выпускайте ребенка из поля своего зрения.
Ребенок должен понимать, что всегда может
подойти к вам.
 Найдите общий способ сказать «нет», «да» и
«дай».
 Совместно с ребенком создайте укромное место,
где ребенок может посидеть один и никто не будет
ему мешать.
к.псх.н.Столярова С.С.
 Взаимодействуйте с ребенком, только когда он
готов к этому.
 Принимайте его таким, какой он есть.
 Научитесь улавливать изменения в поведении
ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную
деятельность.
 Придерживайтесь определенного режима дня.
 Соблюдайте ежедневные ритуалы.
 Не трогайте ребенка.
 Вступайте в тактильный контакт с ребенком,
только когда он сам просит об этом.
К .псх.н.Столярова С.С.
Как научить детей с расстройствами аутистического
спектра (РАС).
 доносить информацию через схемы, наглядные
картинки;
 избегать переутомления;
 четко организовывать пространство;
 использовать подписанные системы хранения;
 подписывать предметы, которыми пользуется
ребенок;
 обращаться к ребенку по имени;
к.псх.н.Столярова С.С.
Как научить детей с расстройствами
аутистического спектра (РАС).
 обучать навыкам самообслуживания и бытовой
ориентировки;
 осваивать деятельность частями, этапами, затем
объединять в целое;
 использовать подкрепление правильного
действия (вкусным поощрением, объятием,
стимулом);
 постоянно развивать крупную и мелкую
моторику.
к.псх.н.Столярова С.С.
Социокультурные проекты
 Проект - это совокупность взаимосвязанных
мероприятий, направленных на достижение
определенной цели.
 1.мероприятия проекта связаны друг с другом
технологически, т. е. результат выполнения одних
выступает в качестве исходного пункта для
выполнения других .
 2. указанный характер связи обусловливает
временную протяженность проекта, что влечет за
собой необходимость возможность рационального
планирования сроков выполнения входящих в него
работ.
 3. соблюдение технологии последовательности
выполнения работ проекта
 4. мероприятия проекта могут быть связаны по
используемым ресурсам,
из чего следует
возможность их взаимовлияния, независимо от
технологических связей
 5. единство цели для всех мероприятий проекта
Разновидности социокультурных проектов
 Проект BabyLab – долгосрочная программа по
развитию современного театра для детей в возрасте
от 0,5 до 3 лет с элементами театральной педагогики.
 Проект: «Подвижные рассветы»
Предполагается вовлечение подростков с ОВЗ в
процесс фотофиксации рассвета в одном из районов
города Москвы с последующей презентацией и
фотовыставкой; проект также включает в себя
создание группы в социальных сетях, использование
Instagram и последующее распространение идеи на
другие территории города.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Беляево-конструктор.
Лаборатория пространства»
 Предусматривает вовлечение жителей района Беляево
в процесс научного и художественного осмысления
специфики района, конструирования городской среды
путем проведения художественных экспериментов
(«Пикселизация пространства», «Биологическая
утопия»), серии эко-арт-акций, эко-арт-субботников
(«Наш сад», фотоконкурс «Беляево-конструктор»).
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Городской молодежный фестиваль
уличного граффИти Citylife»
 Проект предполагает преобразование
пространства, прилегающего к Культурному
центру, в современную арт-площадку с
выступлением творческих коллективов,
исполняющих современную электронную музыку, с
выставкой работ уличных художников различных
направлений, демонстрацию видеопрезентаций
различных стилей граффити-искусства.

Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Выходные за единым столом»

Направлен на знакомство с культурными
традициями
народов,
проживающих
на
территории ЮАО. Проект реализуется в формате
мастер-классов национальной кухни, ремесел,
танцев, фольклора, театральных постановок,
демонстрации
национальных
костюмов
и
кинофильмов,
встреч
с
представителями
национальных диаспор г. Москвы.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Мастерская «Вместе мы волшебники»
Обучение специалистов и волонтеров технологии
создания картонных инсталляций и костюмов для
театрализованного представления и выставки.
Заключительный этап: костюмированные
театрализованные представления и локальные
экспозиции на площадках партнерских
организаций, презентации проекта для
специалистов.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Миссия – Ёлка».
Включает цикл культурных акций, направленных
на создание традиции прощания с новогодней
елкой и централизованной её утилизации.
В рамках проекта запланированы театрализованная
высадка елей, украшение невостребованных елок,
оставшихся после окончания работы елочных
базаров, выставка баннеров с фотографиями
участников акции и анимационная концертная
программа.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Библиотечная экспедиция»
Направлен на поддержку общественно значимого
статуса библиотеки, книги, процесса чтения через
проведение культурно-познавательных мероприятий в
формате творческих встреч с известными авторами
современной
России,
лекций,
мастер-классов,
анимационных программ для детей.
 Запланировано
размещение
интерактивной
инсталляции «Живая библиотека» (с работающим
«Печатным станком Гутенберга») и инсталляции
«Библиотека от прошлого в будущее», проведение
зимней благотворительной акции «Ёлка добра»,
книжного
Арт-фестиваля
«ШКАФ»
и
детской
новогодней «Книжной ёлки».
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Велопарк «Дядя Стёпа»
Создание на уличной площадке перед Культурным
центром зоны творческого игрового пространства –
велопарка в формате 5D (дети, дорога, движение,
доброжелательность, добрососедство) для
проведения практических учебно-тренировочных
интерактивных программ (лекции, мастер-классы,
конкурсы, викторины и т.д.) по правилам дорожного
движения.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Коворкинг для мам»

Направлен на поддержку женщин, имеющих детей
с ОВЗ. В рамках проекта предполагается
организация игровых зон, формирование групп
кратковременного пребывания для детей с ОВЗ
(мини-детский сад с возможностью разового
посещения), проведение образовательных и
деловых
программ
для
взрослых,
работа
дискуссионных клубов.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Международная кинолаборатория
Let’s movie»
Формирование «кино-кластера» российских и
зарубежных кинематографистов. Организация
съёмки короткометражных кинофильмов в
экстремально короткий срок (за 3 дня) по
международным стандартам.
Проведение публичных событий, открытие киноковоркинга, работа мастер-классов.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «ТекСтиль»
.
Постановка спектакля (серии пьес), в основе
сюжета которых – реальные события из жизни в
разных её проявлениях (семья, работа и т.д.).
Постановка спектакля нарушает традиционную
диспозицию «сцена – зал», а зрители в течение
представления активно вовлекаются в театральное
действие
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Фестиваль короткометражного кино
«Киносемья – Восточный округ»

Разработка коротких сценариев, съёмка и монтаж
короткометражных фильмов. Предусмотрены
семинары по основам создания сценария,
персональные консультации.
 Итоговое ключевое культурное событие в рамках
проекта – фестиваль короткометражного семейного
кино.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Мир без границ»

Проведение культурно-образовательных мероприятий
по созданию условий для вхождения семей мигрантов с
детьми с ОВЗ в российский социум.
 В рамках проекта предусмотрены открытые лекции о
правах и обязанностях мигрантов, выставкиинсталляции изданий о народах мира, странах, их
культуре, политике и экономике, курсы по обучению
русскому языку «Русский – твой второй язык»,
проведение уроков компьютерной грамотности,
экскурсии по залам библиотеки, экспозиции «Уголок
старой Москвы», выездные экскурсии по историческим
местам Москвы.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Тайны искусства и науки»
В рамках проекта на конкретных музыкальных
произведениях композиторов И.С. Баха, Ф.
Шопена, Р. Шумана, П.И. Чайковского, А.
Скрябина путём применения основополагающих
законов математики к произведениям искусства
доказывается взаимосвязь математики и музыки.
Разновидности
социокультурных проектов
.
 Проект: «Москворечье. Перезагрузка»
Направлен на создание новых форм воспитательной,
образовательной, концертной, театральной,
выставочной, досуговой и иной культурной активности
за пределами учреждения, на специально
оборудованной площадке ТРК «Москворечье».
 Формат проекта предусматривает организацию цикла
сетевых мероприятий: концертов импровизационной
музыки, просветительских викторин, выставок работ
профессиональных и самодеятельных художников,
театральных постановок, а также проведение
разнообразных мастер-классов по ораторскому
искусству, джазовому и эстрадному вокалу, игре на
гитаре, барабанах, синтезаторе, цирковому искусству
(жонглированию и иллюзиону), танцам на колясках.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Мобильный культурный интеллект-центр
«КУБ» («Культура. Управление. Базис»)
Интеллект-центр «КУБ»– это открытое, общедоступное
пространство для постоянных посетителей Центра
культуры и досуга, а также новых аудиторий,
многофункциональное пространство для реализации как
собственных, так и партнерских интеллектуальных и
творческих программ.
 Центр формирует интеллектуальную среду,
поддерживает творческие и городские инициативы,
является местом притяжения городских сообществ.
Пространство Интеллект-центра трансформируется для
различных задач, таких как проведение лекций,
обучающих занятий, дискуссий, обсуждений,
переговоров, организация коворкинга, кинопоказов,
индивидуальной и групповой работы.
Разновидности социокультурных проектов
 Проект: «Окружная игра-квест «Наивные
чудеса»

Окружная игра-квест «Наивные чудеса» – проект
краеведческой, игровой и творческой
направленности, включает решение
интеллектуальных и выполнение творческих
заданий.
 Задания объединены общим игровым сюжетом
«путешествия», маршрут которого пролегает по
наиболее интересным местам округа.