Актуальные проблемы речевого развития современного дошкольника

Актуальные проблемы речевого развития
современного дошкольника
(в соответствии с Федеральным
государственным образовательным
стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО)
Докладчик: Арушанова Алла Генриховна, кандидат
педагогических наук, старший научный сотрудник
Основная цель образования
• Создание благоприятных условий для
развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром
Образовательная область
Речевое развитие в ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Коммуникативная
компетенция:
• способность использовать язык (семантика,
синтаксис) в разнообразных
коммуникативных ситуациях (прагматика)
(В.Н. Овчинников, А.М. Шахнарович);
• функциональная система способностей,
обеспечивающих человеку возможность
эффективно участвовать во всех видах
коммуникации и проявляющаяся в его
конкретных речевых действиях (В.В.
Казаковская)
Функции речевого общения:
• контактоустанавливающая
(фатическая),
• сообщения (когнитивная),
• экспрессивная (выразительная),
• воздейственная (побудительная),
• метаязыковая (функция толкования);
• эстетическая - поэтическая
(обращенность на само речевое
сообщение).
Металингвистическая
функция:
• представления о линейности и
дискретности речи;
• членение предложений на слова и
звуковой анализ слов;
• представления о предложении, слове,
звуке, слоге, букве, ударении.
Металингвистическая функция
• «Усвоение детьми родного языка включает не только
формирование практических речевых навыков,
совершенствование коммуникативных форм и функций
языковой деятельности (на основе практического усвоения
языка), но и формирование осознания языковой
действительности, которое может быть названо
лингвистическим развитием ребенка» (Ф.А.Сохин)
• «Ведущим направлением в обучении родному языку является
формирование языковых обобщений, элементарного осознания
явлений языка и речи; <…> ориентировка ребенка я языковых
явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за
языком, для речевого саморазвития» (О.С.Ушакова).
Принцип спонтанейности развития
коммуникативной способности
• Внутренние движущие причины умственного
развития ребенка: противоречия, присущие
самому процессу взаимодействия с
окружающим предметным миром и
социальной средой
• Противоречия между целями и средствами
общения, между содержанием и формой
речи.
• Развитие, саморазвитие, спонтанейное
развитие.
Принцип спонтанейности развития
коммуникативной способности
• А.В.Запорожец: По-видимому, внутренние
противоречия следует искать не в недрах
сознания ребенка и не за его черепной
коробкой, а в его реальных
взаимоотношениях в процессах детской
деятельности, в ходе осуществления которой
и возникают внутренние (т.е. присущие
самому процессу взаимодействия)
противоречия, вторично отражающиеся в
сознании.
Аспекты коммуникации
дошкольников
• Дидактический аспект коммуникации взрослого с
ребенком связан с выявлением специфики
речеповеденческой тактики взрослого, ориентирован
на деятельность ребенка (Дж. Брунер, В.В.
Казаковская, С.Н. Цейтлин).
• В.И.Слободчиков: Развитие – универсальное
свойство материи и сознания, проявляющееся в
необратимом, направленном и закономерном
изменении их состава или структуры. В
педагогической практике развитие – это
целенаправленное формирование (с учетом
общественных и природных обстоятельств жизни)
полезных знаний, умений и навыков, воспитание
полезных черт личности.
Личностный подход к коммуникативному
развитию ребенка:
Компетентность
Инициативность
Самостоятельность
Языковая
личность
Креативность
(творческость)
Эмоциональность
Свобода
коммуникативного
поведения
Личностный подход к
коммуникативному развитию
ребенка
• Личность - динамическая смысловая система, включающая
мотивационные, волевые, эмоциональные процессы, динамику
действия и динамику мысли человека (Л.С. Выготский, А.А.
Леонтьев).
• Языковая личность - совокупность способностей и
характеристик человека, обусловливающих создание и
восприятие им речевых произведений (текстов) (Ю.Н.
Караулов); это человек, рассматриваемый с точки зрения его
способности совершать речевые действия - порождения и
понимания высказываний (И.Н. Горелов, К.Ф. Седов).
Диалог как основная форма
общения
• Диалог;
• Монолог;
• Диалогическое общение
Бахтин М.М. Подлинная жизнь личности
доступна только диалогическому
проникновению в нее, которому она
ответно и свободно раскрывает себя.
Диалог как основная форма
общения
• Диалог - одна из форм речи, при которой
каждое высказывание прямо адресуется
собеседнику и оказывается ограниченным
непосредственной тематикой разговора (О.С.
Ахманова).
• Диалогическое общение - личностно
значимое для субъектов речевое общение
(Л.С.Выготский, Б.Ф. Ломов, Т.А. Флоренская).
Диалог и монолог
• Характеристика диалога: непосредственность в зрительном и
слуховом отношении (разговор лицом к лицу); перемежающийся
характер взаимодействия (быстрая смена акций и реакций);
обусловленность реплик высказываниями партнера, отсутствие
предварительного обдумывания (отсутствие заданности),
продуманной связности, краткость высказываний.
• Характеристика монолога: длительность и обусловленность
речевого ряда, односторонний характер высказываний, не
рассчитанных на немедленную реплику, наличие заданности,
предварительной обдуманности.
• Промежуточные формы: обмен репликами – монологами;
светская беседа; скрытое реплицирование при восприятии
монолога (М.М.Бахтин, Л.В.Щерба, Л.П.Якубинский).
Развитые формы диалога:
• Личностно значимое общение (дружеская,
светская беседа) – включение спонтанных
монологов на темы из личного опыта, право
на инициативу, безоценочность.
• Философская, политическая,
искусствоведческая беседа, ток-шоу и т.п. –
содержательность, произвольность,
контекстность, толерантность.
Формы диалогического
общения дошкольников:
• ролевой диалог и общение по поводу игры в
сюжетно-ролевых и других видах игр детей;
• разговоры в процессе коллективных форм труда,
изобразительной, проектной, дизайнерской
деятельности, конструирования;
• разговоры на темы из личного опыта;
• обсуждение прочитанного;
• диалоги о культуре общения (о национальных
традициях общения);
• беседы на познавательные темы;
• этические беседы;
• совместное рассказывание, сочинительство,
загадывание и отгадывание загадок, разучивание
скороговорок командами и т.п.
Резюме:
• Цель коммуникативного воспитания – развитие
речевого общения детей с взрослыми и
сверстниками, формирование компетентной
языковой личности, способной к саморазвитию.
• Речевое общение – использование языка с целью
обмена информацией, чувствами, налаживания
взаимодействия, личностно значимых контактов
Включает:
–
–
–
–
знание языка (фонетика, лексика, грамматика);
умение строить высказывание, текст;
умение взаимодействовать (интеракция);
умение устанавливать личностные, диалогические
отношения;
– использование коммуникативных умений и навыков в
расширяющихся сферах общения
Возрастная периодизация
коммуникативного развития
(узловые новообразования):
• непроизвольная инициативная речь у детей двух лет;
освоение грамматических категорий на третьем году
жизни;
• игровое взаимодействие со сверстниками и развитие
контекстного общения с взрослыми в младшем
дошкольном возрасте; возникновение
словотворчества, игр со словами, звуками, рифмами,
смыслами;
• речевой диалог со сверстниками и содержательное
познавательное и личностное общение с взрослыми,
текстовая активность – в старшем дошкольном
возрасте; формирование элементарного осознания
языковой действительности, грамматической и
фонетической правильности.
ФГОС ДО о формах организации
образовательной деятельности:
• Реализация Программы в формах, специфических
для детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
• Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования
Система речевого воспитания
I блок
Организованные
взрослым игры и другие
виды деятельности
кооперативного типа
Речевые дидактические
игры
Игры-драматизации,
инсценировки, сюжетнодидактические
игры
Совместное
рассказывание, беседы,
отгадывание загадок,
чисто- и скороговорки
II блок
Игры и другие виды
деятельности по
инициативе детей
Сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные
Речевые (традиционные и
самостоятельно
придуманные), игры в
читающего человека
Общение на темы из
личного опыта, на
познавательные темы,
сочинительство, общение
в процессе
изобразительной и
конструктивной
деятельности
Компетентная
языковая личность
Основные условия формирования
диалога со сверстниками:
• обеспечение органической взаимосвязи речевых игр,
организуемых взрослым, и самодеятельных игр,
возникающих по инициативе детей;
• система средств мотивации взрослым
непроизвольной инициативной речи и невербального,
эмоционально-смыслового и ситуативно-делового
общения детей; их взаимодействие в играхдраматизациях, коллективных речевых играх;
• принятие взрослым позиции равноправного партнера
в общении, возникающем по инициативе детей.
Косвенные формы руководства
деятельностью:
• создание материальной среды;
• дидактические материалы;
• не дисциплинарные средства
привлечения и удержания внимания;
• организация пространства общения.
• Песня как компонент культурнообразовательной среды
Речевые дидактические игры с парным
взаимодействием:
• В играх парами используются хорошо известные в методике
сюжеты:
– прятание и отыскивание предметов;
– угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь;
– распутывание небылиц и пр.
Примеры игр: « Да или нет», «Что попало в роток, что попало на
зубок?» (словарная работа), «Волшебный сундучок», «Маленькие и
большие» (пчела, комар, колокольчики и т.п.), «Телефон»
(фонетика), «Что изменилось?», «Отвечай, не зевай», «Чего не
стало?» (грамматика), «Ателье» (описание), «Угадай-ка»
(взаимодействие; вопросы).
• Игры трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть»
детей друг на друга. Этому служат игровые правила:
– уже сказанное не повторять;
– соблюдать очередность игровых и речевых действий;
– не мешать друг другу при пользовании общими
материалами;
– благодарить партнера и пр.
• Между дидактическими и самодеятельными играми образуется
взаимосвязь.
Типичные приемы организации
дидактических речевых игр:
• Передача детьми друг другу
предметов, игрушек,
элементов костюмов,
картинок .
• Игры с мячом в кругу.
• Чтение скороговорки,
взявшись за руки и двигаясь
по кругу.
• Соревнование команд.
• Обеспечение эмоциональных
и визуальных контактов через
организацию пространства
общения.
Игры в читающего человека –
подвид речевых игр:
• Стихийное
возникновение.
• Имитация чтения
напечатанных карточек.
• Словесные игры с
напечатанными
карточками
(организованные и
самодеятельные).
Игры-драматизации и режиссерские игры на
литературной основе (инсценировки):
• Широкий развивающий
эффект.
• Определенный вид
сюжетно-ролевой игры
(импровизация).
• Сфера интеграции
содержания разных
образовательных
областей.
Игры-драматизации и режиссерские игры на
литературной основе (инсценировки)
• Примеры сюжетов: стихотворение Б.Заходера «Ёжик»,
стихотворение Э. Мошковской «Митя и рубашка», сказки
Л.Пантелеева «Как поросенок говорить научился» и
К.Д.Ушинского «Еж и заяц», народные сказки «Как белка и заяц
друг друга не узнали», «Как коза избушку построила».
• Использование в игре-драматизации стихотворного или
прозаического текстов на самые различные темы и сюжеты с
музыкальным сопровождением, а также подготовительная
работа к игре (создание элементов декорации, костюмов и т.п.)
являются сферой интеграции содержания образовательных
областей «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение
художественной литературы», «Социализация»,
«Коммуникация».
Дружеские (светские) беседы:
Беседа - разговор, преимущественно продолжительный
и дружеский или деловой.
Светская (дружеская) беседа - особый речевой жанр.
Мотивация – это не вопросы и ответы на них «полным
ответом», а инициативное высказывание, сообщение партнеру
своей точки зрения, своих аргументов. Сообщение и отношение
к сообщению. Удовлетворение потребности в общении, во
внимании партнера.
Содержание дружеских (светских) бесед:
•разговоры, связанные личным опытом: с сезонными изменениями
в природе, с жизнью животных и их детенышей (в младшем
возрасте);
•общение за рамками личного опыта детей: об Антарктиде, об
индейцах Северной Америки, о пустыне и пр. (в старшем
возрасте).
Совместное рассказывание:
• Развитие текстовой активности детей в
процессе диалога с взрослым.
• Пересказы текстов и сочинение своих
историй командами по 3 – 4 человека.
Виды коллективных рассказов:
•сочинение по потешке;
•сочинение небылиц;
•сочинение по схеме.
Самодеятельные игры детей:
Широкий круг самодеятельных игр.
Игровая деятельность - сфера саморазвития
языковой способности, сфера саморазвития
личности ребенка в целом.
Интеграция содержания разных образовательных
областей программы, самостоятельное его освоение,
творческая переработка.
Обогащение коммуникативно-деятельностного
опыта детей.
Речевая активность детей в
самодеятельных играх со сверстниками:
• звукопроизношение,
развитие
артикуляционного
аппарата;
• речевое дыхание;
• словарь;
• структура
предложения,
текстовая
деятельность;
• диалогическое
взаимодействие;
• Игровое творчество: «Транспорт – не транспорт», «ЕсНоу», «Угадай-ка» - свой вариант, игра с мячом
«Путешествие по Москве»;
• Личностно значимое общение.
Неигровые виды деятельности:
• рисование;
• конструирование;
• рассматривание книг, иллюстраций,
альбомов, открыток, календариков.
Самодеятельные сюжетно-ролевые игры детей:
• Обогащение
предметноигровой среды.
Сюжетно-дидактические игры детей:
• Организация игры с небольшой подгруппой
детей.
Самодеятельные сюжетноролевые игры детей
• Обозначение словом предметов и
игрушечек, игровых действий, своей
роли.
• Ролевой диалог.
• Общение по
поводу игры.
• Игры-фантазии.
Обобщенные показатели коммуникативного
развития детей, характеризующие языковую
личность старшего дошкольника (ФГОС ДО):
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.
Обобщенные показатели коммуникативного
развития детей, характеризующие языковую
личность старшего дошкольника:
1. контактность, инициативность, содержательность
диалогического общения ребенка со взрослым;
2. положительное эмоциональное и деловое общение со
сверстниками;
3. развитие речевого интерактивного диалога со
сверстниками в играх по инициативе детей;
4. проявление творчества в самодеятельных играх;
5. языковая компетенция по возрасту (нормальное или
близкое к норме развитие фонетической, лексической,
грамматической сторон речи);
6. проявление текстовой деятельности в самодеятельных
играх и общении;
7. самодеятельные игры в читающего человека.
ЛИТЕРАТУРА
•
•
•
•
•
•
•
•
Арушанова А.Г.Речь и речевое общение детей. Формирование
грамматического строя речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез,
2004; 2008.
Арушанова А.Г.Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического
общения. – М.: Мозаика-Синтез, 2004; 2008.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги: Книга для
занятий с детьми. – М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. – М.:
Сфера, 2011.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-заниятия со звучащим словом. – М.:
Сфера, 2012.
А.Г. Арушанова, Р.А.Иванкова, Е.С.Рычагова. Коммуникация. Развивающее
общение с детьми 2 – 7 лет / Под ред. Л.А.Парамоновой.– М.: Сфера, 2013,
2014.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Сигал К.Я., Юрьева Н.М. Проблемы развития
речи в психолингвистическом и лингводидактическом освещении. – М.: ИД
«Ключ – С», 2014.
Арушанова А. Г., Коренблит С. С., Рычагова Е. С. Речевое развитие
дошкольника в аспекте лигводидактики. Парциальная программа «Веселый
день дошкольника»» (ВеДеДо») / Науч. ред. К. Я. Сигал. – М.: Флинта, 2015.
Благодарю за внимание