Коростелев Б.А. СОВРЕМЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ

СОВРЕМЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМ И СОДЕРЖАНИЯ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
Коростелев Борис Алексеевич – директор научнообразовательного центра «Социальная защита детей и молодежи»
Московского государственного гуманитарного университета имени
М.А. Шолохова, член-корреспондент Академии медико-технических
наук Российской Федерации, член административного совета
Международной ассоциации верботонального метода (МАВМ)
Тер–Григорьянц Радмила Георгиевна – директор автономной
некоммерческой организации «Научно–методический центр
образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи
«СУВАГ», член бюро административного совета международной
ассоциации верботонального метода (МАВМ)
О ПРОЕКТЕ
«Обеспечение общественного обсуждения
и распространения разработанных в
2011-2013 годах моделей и программ
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников, направленных на
обеспечение успешной социализации
детей при реализации программ
дополнительного образования детей»
Федеральной целевой программы развития
образования на 2011-2015 годы.
О ПРОЕКТЕ
Цель проекта:
обеспечение эффективного повышения
квалификации работников сферы
дополнительного образования детей
Тенденции развития специалистов системы
дополнительного образования детей
Принятие
государственных
документов
в
сфере
дополнительного образования детей:
 Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации»;
 План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях
социальной сферы, направленные на повышение эффективности
образования и науки» (2013 – 2017 гг.);
 Концепция развития образования в сфере культуры и искусства на
2008-2015 годы;
 Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017
годы, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 1
июня 2012 года № 761;
 Концепция развития дополнительного образования детей,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации
от 4 сентября 2014 года №1726-р
Развитие неформального образования взрослых в контексте
реализации принципа «образование через всю жизнь»
(«формальное», «неформальное», «информальное»)
Динамика количества учреждений ДОД и численности
занимавшихся в них в Российской Федерации
в 2000-2012 гг.
Структура доходов учреждений дополнительного
образования детей в 2012 году
Противоречия в системе повышения квалификации
педагогов дополнительного образования детей
• между повышающимися требованиями общества и государства, продиктованными
модернизацией системы образования, к уровню профессионально-педагогической
компетентности педагогов ДОД и неспособностью традиционной системы ДПО
обеспечить качество повышения квалификации, адекватное этим требованиям
• между
необходимостью
повышения
уровня
профессионально-педагогической
компетентности педагогов дополнительного образования детей и неразработанностью
теоретических
и
практических
основ
совершенствования
профессиональнопедагогической компетентности в системе повышения квалификации
• между осознанием педагогами ДОД значимости развития профессиональнопедагогической компетентности, обеспечивающей эффективное функционирование,
карьерное продвижение и самореализацию в профессиональной деятельности, и
отсутствием соответствующего теоретического, информационного и учебнометодического обеспечения в рамках существующих ДПП системы повышения
квалификации
Специфические особенности функционирования системы
повышения квалификации специалистов системы
дополнительного образования детей
 направленность на сохранение и развитие отечественной системы
ДОД; повышение качества профессиональной подготовки и
переподготовки творческих и педагогических кадров с учетом
реальных общественных потребностей и инновационных тенденций в
развитии российской и мировой культуры;
 быстрая и адекватная реакция педагогической системы на изменения
рынка труда, мониторинг и прогнозирование количественных и
качественных параметров этих изменений;
 междисциплинарный, адаптивный, опережающий характер
содержания образовательных программ, предполагающих активное
моделирование образовательной деятельности на основе реализации
динамичных, многоуровневых интерактивных технологий,
имитационного и модульного обучения, индивидуализации
педагогического воздействия посредством разработки
индивидуального образовательного маршрута, применения методик
самодиагностики и мониторинга сформированности ключевых
профессиональных компетентностей
Основные принципы организации повышения
квалификации педагогов на современном этапе
• доведение средств на повышение квалификации работников образования до
образовательных организаций на основе принципа нормативного подушевого
финансирования
• модульные программы повышения квалификации, включающие проектную
деятельность и стажировки на базе школ-лидеров
• расширение основной деятельности региональных структур, отвечающих за
обеспечение повышения квалификации работников: переход на организацию,
координацию,
логистику
функционирования
сетевого
повышения
квалификации с опорой на успешную практику лидеров образования
• обновление принципов оплаты труда работников,
осуществляющих повышение квалификации
организующих
и
Основные подходы к обновлению системы
повышения квалификации
 демонополизация сферы повышения квалификации, расширение





перечня организаций и учреждений, участвующих в процессе
повышения квалификации педагогических работников;
введение принципа состязательности при оказании услуг в сфере
повышения квалификации педагогических работников;
формирование современных представлений о качестве ДПО
педагогических работников;
прагматическая направленность ДОП, их опора на результативный
инновационный опыт лучших педагогов и организаций;
развитие проектной культуры педагогов, научно-методического
сопровождения проектных групп и управленческих команд;
формирование в рамках региональной системы повышения
квалификации
профессиональных
педагогических
сообществ
(ассоциаций, методических советов, объединений, педагогических
клубов), их организационной, юридической и информационнометодической поддержки
Направления деятельности методических служб в системе
повышения квалификации
• изучение и актуализация образовательных потребностей педагогов
• организация взаимодействия с образовательными организациями
дополнительного образования детей
• межкурсовое и послекурсовое сопровождение педагогических
работников
• экспертная оценка результативности освоения дополнительных
профессиональных образовательных программ
• участие
в
распространении
инновационного
подведомственных учреждений (организаций)
опыта
Сетевая модель повышения квалификации и
переподготовки педагогических кадров
Условные
обозначения:
РРЦ – ресурсные
региональные центры
РМЦ – ресурсные
муниципальные центры
РЦ ОО – ресурсные
центры
образовательных
организаций
Принципы построения сетевой организации региональной
системы повышения квалификации:







принцип мобильности образовательной среды – содержание ДПО
формируется на основе программ, структурированных по модульному принципу,
позволяющему конструировать учебные курсы и семинары из вариативных
учебных элементов по проблемам современного образования;
принцип ориентации на деятельностный подход - максимальное
использование интерактивных методов в образовательной практике;
принцип внутренней мотивации субъектов - профессиональная
успешность педагога, тесно связанная с особенностями мотивации, с
профессиональными и личностными интересами учителя, возможностью
признания его достижений, профессионального роста;
принцип дифференциации – содержание и формы повышения квалификации
определяются с учетом профессиональных уровней педагогов
принцип персонификации – повышение квалификации и методическая работа
строится на основе профессиональных потребностей работников образования и
опирается на анализ и самоанализ результатов деятельности образовательных
учреждений и педагогов;
принцип ориентации на саморазвитие - постоянное вовлечение педагога в
процесс непрерывного образования, самообразования, активизация потребности
профессионального самосовершенствования;
принцип добровольности – договорная система взаимодействия субъектов
сети,
основанная
на
проблемно-целевой,
личностно
ориентированной,
персонифицированной ориентации.
Сочетание вертикально-горизонтальных
связей и сетевой структуры
Основные модели создания СРЦ
Содержание ресурсного обеспечения
ресурсного центра
Тип ресурса
Содержание ресурсного обеспечения
1
2
Учебное оборудование и
оборудование,
используемое
в
образовательных
целях,
учебные материалы компьютерные модели, тренажеры, учебные и информационные
источники на различных носителях
Кадровый ресурс
высококвалифицированные кадры, владеющие современными
педагогическими технологиями, носители передового педагогического
опыта, авторы
лучших практик в области дополнительного образования детей
Методический ресурс
образовательные программы, методические рекомендации,
материалы по оценке качества дополнительного образования
Информационный
ресурс
Связи
информация о деятельности и достижениях образовательной
организации, новейших педагогических технологиях и приоритетных
направлениях системы дополнительного образования детей,
тенденциях изменения социального заказа, сети учреждений
дополнительного образования
системы
связей
с
образовательными
организациями,
социальными
партнерами,
система
горизонтальных
профессиональных связей, способствующая профессионализации
преподавателя/педагога дополнительного образования, система
связей с общественными объединениями и некоммерческими
организациями
Функции управления деятельностью
ресурсного центра
инвентаризация ресурсов (имеющиеся технологии, кадровый потенциал, пространство для организации инноваций
и создание банка данных, имеющихся технологий)
оптимизация процесса разработки под новый социальный заказ и проблемные точки трансляции, привлечение
Функции управления деятельностью ресурсного центра
специалистов т.к. эффективное решение многих проблем может быть найдено только с помощью привлечения знаний и
опыта из других областей деятельности
определение социальных партнёров и образовательных учреждений (непосредственных заказчиков), в которые
осуществляется инновация
развитие творческого потенциала сотрудников при освоении и трансляции образовательных технологий
создание команды разработчиков – инноваторов, которые создают и инновируют технологические решения
определение шага модернизации с каждым заказчиком – экспертиза и диагностика потенциала, определение
проблемных точек роста образовательной организации, в которое происходит инновирование
создание системы трансляции инновации (система информирования об инновационных ресурсах, определение
форм, методов работы, планирование стратегическое и тактическое)
определение зон риска. Связана с неопределенностью получения положительных результатов, необходимостью
своевременного обеспечения различными ресурсами, управление социальными и психологическими последствиями
нововведений. Любое нововведение представляет собой кризис. Причем его следует рассматривать как переломный момент в
развитии системы, дающий простор новому.
Перечень критериев оценки эффективности
деятельности ресурсного центра
Критерии
1.Проблема, решаемая ресурсным центром,
направленная на решение социокультурных
задач в обществе и образовательной практике.
2.Соответствие направления деятельности
ресурсного
центра
образовательным
программам, реализуемым в образовательной
организации.
3.Привлекаемый
научный,
управленческий и др. ресурс.
4.Разработанные образцы, технологии,
направленные на трансляцию инновационной
деятельности.
5.Кадровый
потенциал
образовательной организации, направленный
на трансляцию инновационной деятельности
другим организациям.
6.Наличие
потребителей
услуг
ресурсного центра и их характеристика.
7.Создание
инфраструктуры
по
оказанию образовательных услуг слушателям.
Показатели
Соответствие решаемой проблемы ресурсного центра социокультурным
задачам в обществе и образовательной практике.
Направление деятельности ресурсного центра (предметы или система
образования и жизнедеятельности) соответствуют образовательным программам
образовательной организации.
Имеется научный, управленческий и др. ресурс.
Наличие разработанных образцов, технологий, направленных на трансляцию
инновационной деятельности
Наличие
направленного
организациям.
кадрового
потенциала
образовательной
организации,
на трансляцию инновационной деятельности другим
Количество образовательных организаций (потребителей), желающих
транслировать и внедрять образцы и технологии ресурсного центра.
Наличие материально–технической базы, соответствующей направлению,
реализуемому ресурсным центром; наличие видеоматериалов и учебнометодических пособий (учебные, демонстрационные и т.д., соответствующих
направлению
ресурсного
центра;
наличие
программы
повышения
квалификации; наличие нормативной документации, обеспечивающей
деятельность ресурсного центра; подключение к Интернету и использование
возможностей и ресурсов сети).
8.Описание
опыта
применения
Описание результатов деятельности в виде информационной карты
положительных результатов деятельности по ресурсного центра; описание опыта в СМИ (статьи, брошюры, книги,
заявленному направлению.
методические разработки и т.д.), в том числе и электронных; распространение
вспомогательных материалов для слушателей (анкеты, таблицы, матрицы т. п.).
9.Уровень организации и контроля за
Система работы: наличие плана работы, отчетов, иных материалов.
деятельностью ресурсного центра.
Объем реализации плана деятельности ресурсного центра.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМ И СОДЕРЖАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Содержательные
• актуализация содержания
программ непрерывного
повышения квалификации;
• кластерно-концентрическое
структурирование курсов и модулей
повышения квалификации
• внедрение активных методов
обучения;
Процессуально- • применение дистанционных
образовательных технологий
технологические
Стадии формирования профессиональных
компетентностей слушателей
Стартовая актуализация
Инновационное включение
Фасилитационное управление
Уровни и критерии сформированности
профессиональной компетентности слушателей
Уровни
Критерии
прескриптивнонейтральный
компетентностный
осознаннопозитивный
мотивационноценностный
преобразующепартисипативный
рефлексивнодеятельностный
Механизмы сопровождения непрерывного
профессионального развития педагогических кадров
сферы дополнительного образования детей
модульный подход к организации подготовки и повышения
квалификации кадров сферы дополнительного образования
детей
индивидуализация обучения кадров сферы дополнительного
образования детей
сетевые формы подготовки, переподготовки и повышения
квалификации кадров сферы дополнительного образования
детей
тьюторское сопровождение профессионального развития
педагогов дополнительного образования
организация дополнительного профессионального образования в
форме стажировки на базе ресурсных центров и лучших практик
дополнительного образования детей
Основные организационно-финансовые направления
развития механизма повышения квалификации
работников образования:
- внедрение модели многовекторной системы непрерывного образования;
- расширение числа организаций, учреждений, предоставляющих
образовательные услуги в области дополнительного образования,
способствующее демонополизации сферы повышения квалификации;
-внедрение накопительного механизма повышения квалификации
работников;
- конкурсный отбор образовательных программ повышения квалификации;
- объективная и независимая экспертиза программ повышения
квалификации, рабочих учебных программ;
- включение стандарта бюджетной услуги повышения квалификации
работников образования в систему зачетных единиц;
- формирование открытого регионального (национального) реестра
программ (модулей) повышения квалификации.
- использование системы персонифицированного финансирования
повышения квалификации (государственных именных сертификатов, чеков,
ваучеров и т.д.);
- разработка широкого спектра программ повышения квалификации,
гибкость и разнообразие форм повышения квалификации для различных
целевых групп, в том числе на основе дистанционного механизма
реализации и с использованием индивидуального учебного плана.
Педагогические условия повышения
эффективности процесса повышения
квалификации педагогов
привлечение работодателей к разработке
модульной программы повышения квалификации,
нацеленной на развитие организационноуправленческих компетенций
сочетание различных форм и методов обучения,
позволяющих усиливать учебную мотивацию и
стимулирующих познавательную активность
слушателей
обоснование и применение системы диагностики
развития организационно-управленческих
компетенций у руководящих и педагогических
работников образовательных организаций
дополнительного образования детей
Спасибо за внимание!
(495) 627-11-96, (495)790-73-99
Бесплатная линия: 8-800-700-73-99
E-mail: stag.fcpro@yandex.ru
www.suvagcentr.ru
www.suvagprof.ru