Куракбаев К С - / cpm.kz

II Международная
научно-практическая конференция
«Профессиональное развитие учителя:
традиции и перемены»
4-5 декабря 2012 г. Астана
Action Research как стратегия развития учителя:
понимание и применение
Кайрат Куракбаев
Высшая школа образования / Центр образовательной
политики, Назарбаев Университет
[email protected]
План доклада
• Определение понятия Action Research (AR)
• Опыт применения модуля AR на длительных
курсах повышения квалификации (ПК)
 Особенности понимания AR на курсе ПК
 Оценка эффективности модуля AR
 Определение благоприятных условий для
развития практики AR в школьном контексте
Что такое Action Research?
• В западной научной литературе имеются различные названия с одним
общим смыслом:
- Classroom-based action research
- Classroom-based research
- Classroom research
- Practitioner research
- Collaborative action research
- Participatory action research
- Educational action research
• В научном обиходе педагогической науки пост-советского
пространства термин Action Research и его казахскоязычный и
русскоязычный эквиваленты еще не утверждены и до сих пор
уточняются:
– исследование в действии (ЦПМ)
– мини-исследование, исследование практики в действии (НИШ)
– контекстное исследование (Гаргай В.Б. Сибирский независимый
институт, г. Новосибирск)
Action + Research
соединение исследования и действия
• Action Research вовлекает и действие (решение
конкретных проблем в реальных ситуациях), и
исследование (стремление достичь цели познания науки);
• Основная идея – анализ реальных жизненных ситуаций с
реальными проблемами и изменение этих ситуаций к
лучшему;
• В
начальной
стадии
своего
развития
как
исследовательского подхода Action Research выступал как
составная часть решения реальных социальных проблем,
включая роль меньшинств и межличностных отношений в
социальных группах.
«Нет ничего практичнее хорошей
теории»
“There is nothing so practical as a good
theory” (Lewin 1951: 169)
Курт Левин
(1890-1947)
«Исследование, которое производит ничего
кроме книг нельзя считать достаточным»
“Research that produces nothing but books
will not suffice” (Lewin 1948: 202-3)
Цикл подхода Action Research
 Проблематизация
ситуации
или
собственной
деятельности и планирование практического действия по
улучшению ситуации;
 Выполнение действия и экспериментирование;
 Наблюдение изменения педагогической ситуации;
 Рефлексия по поводу смысла происходящего;
 Планирование следующего действия по изменению
ситуации к лучшему.
Цикл Action Research
Планирование
Рефлексирование
Action
Research
Наблюдение
Действие
Спираль Action Research Курта Левина
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1982) The Action Research Planner. Victoria, Deakin University Press.
Информационно-технологическая модель
профессионального развития учителя (по Wallace, M. 1991:9)
(технократический рационализм (technical rationality – Schӧn, D. 1987 )
Научное знание
(академическое)
Применение и совершенствование в условиях эксперимента
Периодическое
обновление знаний
Результаты передаются обучающимся
(студентам, стажерам, слушателям
курсов)
Профессиональная практика
Профессиональная
компетентность
Модель рефлексивной практики для профессионального развития
учителя (по Wallace, M. 1991:49)
Концептуальные
представления и
личностные
конструкты
педагога
Практика
Практические
знание
(эмпирические )
Рефлексия
Профессиональная
компетентность
Теоретические
знание
Учи
Начни все
снова
Думай вспять
Описывай
Обдумай
дальнейшие
действия
Исследуй причины
Разработай ряд
интерпретаций
Переосмысли свою
деятельность в свете
теоретических
моделей
Рефлексивное преподавание (Henke, N. 2001. Jarvis, P. 2002)
Action Research и педагогическая
ситуация
• В структуре Action Research педагогическая
ситуация рассматривается в качестве основной
единицы, «клеточки» его предметного
содержания.
• Ситуация
–
«совокупность
условий
и
обстоятельств, создающих те или иные
отношения, обстановку, положение» (Словарь
русского языка. – М., 1988)
• «Социальная ситуация развития» - Л.С. Выготский
Action Research и решение педагогической
ситуации
• Применение подхода Action Research в школьных условиях
заключается не в том, чтобы открыть что-то неизвестное
для психолого-педагогической теории и практики, а в том,
чтобы
систематизировать
исследовательскую
деятельность учителя, с помощью которой он сможет
самостоятельно
корректировать
устоявшиеся
представления о различных аспектах педагогической
деятельности или, напротив, заново проверить их
правильность.
Методология Action Research
Относится больше к парадигме качественных
исследований
• Саморефлексия (авторефлексия, метарефлексия);
• Ведение рефлексивного журнала;
• Записи во время наблюдения;
• Сбор и анализ документов;
• Анкетирование, структурированные и
неструктурированные интервью;
• Метод исследования конкретного случая - case
study.
Школьный учитель и Action Research
• В повседневной профессиональной деятельности
каждый учитель на эмпирическом уровне
эпизодически осуществляет рефлексию собственной
деятельности;
• Однако подобная рефлексия производится стихийно
и лишь в редких случаях приводит к высоким
результатам,
например,
принципиальному
изменению оснований действий.
Курс повышения квалификации
Professional Development Programme
• Цель курса - освоение современной, передовой педагогической
теории и инновационных методов преподавания для формирования
кадрового потенциала Назарбаев Интеллектуальных школ;
• Общее количество учителей, принявших участие в данном курсе,
составляло 100 человек, включая 25 учителей-предметников и 75
учителей-языковедов;
• Общая продолжительность курса составляла 680 часов. Курс был
разделен на 3 триместра по 11-12 недель. Курс длился с 1 октября
2011 г. по 30 июня 2012 г.
• Курс включал компонент педагогической практики в каждом
триместре.
Ответы на вопрос №1 “Был ли у Вас опыт выполнения
исследовательского проекта Action Research перед
зачислением на курс повышения квалификации (ПК)»?
n = 68
Выполнял(а) более одного проекта
0
Выполнял(а) целый проект
6%
Некоторый практический опыт
22%
Осведомлен
7%
Нет
65%
0%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Ответы на вопрос №2: «В чем заключается понятие Action
Research?» n =68
Исследование практики
41%
Решение проблемы/вопроса
40%
Улучшение ситуации
16%
Рефлексия о своих действиях
9%
Чтение книг
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Ответы на вопрос №3 «По Вашему мнению, насколько важно
основывать свою педагогическую деятельность на
результатах исследования?» n = 68
4%
Важно
Не важно
96%
Ответы на вопрос №4 «Согласны ли Вы, что учебное
время, отведенное на занятия по AR – это время,
проведенное продуктивно?» n = 68
10%
Согласен
Не согласен
90%
Ответы на вопрос №5 «Если
бы Вам выделили
специальное рабочее время для выполнения проекта
Action Research, занимались бы Вы им?» n = 68
Да
21%
Нет
Не знаю
6%
74%
Ответы на вопрос №6 «Если бы модуль Action Research
был элективным, выбрали бы Вы его?» N = 68
Да
21%
Нет
Не знаю
7%
72%
Ответы на вопрос №7 «Какие на Ваш взгляд факторы будут
благоприятными для вовлечения учителей в проекты Action Research
n = 68
Учащиеся достаточно мотивированы в
участии в исследовательских проектах Action
Research
43%
Школьные материальные условия и учебные
технические средства позволяют учителю
проводить исследовательские проекты AR
44%
Другие учителя заинтересованы в
организации совместных исследовательских
проектов Action Research
55%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Ответы на вопрос №7 «Какие на Ваш взгляд факторы будут
благоприятными для вовлечения учителей в проекты Action Research
n = 68
Администрация школы обеспечит
материальное поощрение для вовлечения
учителя в исследовательских проектах AR
56%
Администрация школы сократит учебную
нагрузку для того, чтобы учитель занялся
исследовательскими проектами AR
63%
Собственная внутренняя мотивация учителя
улучшить свою деятельность посредством
исследования Action Research
72%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Вопрос: На Ваш взгляд, как воспримут учителя понятие Action
Research в своей профессиональной деятельности?
• Сам
проект
Action
Research
конечно
же
очень
интересный. Но я сомневаюсь что учителям, которые
работают в НИШ это понравится. У них столько дел,
что зачастую кажется преподавание отходит на
второй план. Если им выделят время на AR, то было бы
здорово!
Примеры проектов Action Research,
выполненных в течение курса ПК
• Насколько эффективно применять метод групповой
работы на уроках математики?
• Использование онлайн ресурсов YouTube на уроках химии;
• Применение метода взаимного оценивания (peer
assessment) при изучении иностранного языка;
• Применение метода дискуссии на уроках истории в
школе;
• Почему и зачем нужно использовать проблемный подход
обучения на уроках географии;
• Эффективность модели ESA (Engage, Study, Activate) в
закреплении нового лексического материала на уроке
английского языка.
Благодарю за внимание!
Курс повышения квалификации Professional Development Programme 2011-2012 – Центр
образовательной политики Назарбаев Университет
Литература
Henke, N. (2001) Reflective Teaching. London: Routledge.
Jarvis, P., J.Holford and C.Griffin (eds) (2004) The Theory and Practice of Teaching. London:
Routledge and Falmer (2nd edition)
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1982) The Action Research Planner. Victoria, Deakin University Press.
Lewin, K. (1951) Field theory in social science; selected theoretical papers. D.
Cartwright (ed.). New York: Harper & Row.
Schӧn, D. (1987) Educating the Reflective Practitioner. San Francisco, CA.: Jossey-Bass.
Wallace, M. (1991) Training Foreign Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2005. – 1136 c.
Гаргай В.Б., Куракбаев К.С. Рефлексивная педагогика как путь становления и развития
профессиональной компетентности учителя (по материалам зарубежного опыта) //
Сибирский педагогический журнал 7/2009. - С. 343-356.
Словарь русского языка. – М., 1988. - Т.4. – С.100.