Качество образования как объект мониторинга

Качество
образования
как объект
мониторинга
Иркутск,
16 ноября 2012
Идеальная модель:
соподчиненность программ
развития
• Программа социально-экономического
развития Иркутской области (место и
роль общего образования)
• Программа развития образования
Иркутской области (конкретизация
региональных целей)
• Муниципальные программы развития и
Г(М)З
• Программы развития и ОП ОУ
• Общий смысл мониторинга: как общее
образование влияет на развитие
человеческого потенциала (капитала)?
Субъекты образования
и их представления о его качестве
• государство
• народ (как историческая этнокультурная
общность)
• общество как нация
• различные социальные страты и сообщества
• система образования (уровни управления)
• образовательное учреждение
• семья учащегося (примерная типология)
• личность учащегося
• образование как системообразующий фактор
развития социума; понятие «социального заказа»
и «миссии школы»
• понятие об образовательных результатах
и о системных (ведомственных) и внесистемных
(общесоциальных) эффектах его развития
Школа как объект/субъект
государственно-общественного
управления
• ОУ – «пятое колесо»?
• ОУ –”top manager”?
• Понятие «социального
заказа»
• Кто, кроме нас, скажет,
что нужно нашим
детям?
ОП ОУ – «среда обитания»
качества образования
• «Неготовность» общества – к чему?
• Качество образования
как конвенциональное целеполагание
• Чьи перспективы отражаются в ОП,
кто и как их «мониторит» ?
• школьника
• Социума
• семьи – ОП ОУ – ОП социума
• УС как механизм гражданского
самоуправления в сфере образования
юных граждан
• Что сказано про ОП в Уставе ОУ?
Субъект качества =
субъект мониторинга
• Ключевой вопрос: сознаем ли мы себя
«субъектами качества» и субъектами
деятельности по его достижению?
• Являются ли цели, которые стоят перед
нами, субъективно нашими целями?
• В какой степени учитель и ученик – субъекты
своего целеполагания?
• Здесь – базовая точка мониторинга качества
Мониторинг качества
образования есть рефлексия
оснований собственной
деятельности
Качество образования материализуется
в социализации индивидуума
Социализация индивидуумов
материализуется в культуре общества
Культура общества материализуется
в отношениях индивидуумов к
природе, обществу и самим себе
Механизмы влияния ОП ОУ
на развитие качества жизни
• образовательная программа образовательного учреждения
как гражданский договор с обществом о качестве
образования юного поколения; роль мониторинга и оценки
результативности и эффективности реализации ОП
• ОП ОУ как проект развития человеческого капитала
• ОП ОУ как программа социализации учащихся
и роль управляющего совета в организации и
осуществлении этого процесса
• ОП и ежегодный публичный доклад ОУ – реальные
механизмы обратной связи образования с обществом,
их взаимной экспансии и соразвития (коэволюции)
ОП как инструмент
социокультурной экспансии ОУ
• расширение сферы
взаимодействия
учащихся
со «значимыми
взрослыми»
• расширение
«прикладного»
образовательного
пространства
• ОП на «аутсорсинге»?
Не всеобщий минимум,
а индивидуальный максимум
Культура мысли и языка (родного и иных) как способа
оформления и выражения своей позиции;
Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к
асоциальным и криминальным реалиям);
Культура труда (в т.ч. умственного) (организация
рабочего места, управление своим временем,
представление о качестве и эффективности
производимого продукта –
в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.);
Культура освоения мира искусства (как особого языка
выражения чувств и мыслей; степень освоенности
пространства искусства; декламация, презентация
собственного культурного пространства и пр.);
Культура здоровья и здорового тела (физическая
культура, танец, спорт)
• Культура синтетических детских деятельностей
(хобби, театр, газета, подготовка и проведение
экскурсий, написание сценария и создание
видеофильма – например , учебно-познавательного;
изобретательство, конструирование и дизайн –
в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая,
природно-защитная деятельность и пр.)
• Культура успешности в публичной
соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы)
• Культура социальной практики (волонтерство,
участие в социально-политических акциях,
смена социальных ролей и т.д.; социальное
проектирование, социальные исследования)
• Культура публичного поведения в различных
(типовых и экстремальных) ситуациях
Синтетическая культура обретения и развития
своего «Я»:
-социально-культурные пробы в максимально
разнообразных видах деятельности;
- развитие критического мышления;
- проблематизация своего отношения
к религии(ям), этическим нормам, разнообразным
этническим и иным культурным
и контркультурным системам, осознание полноты
и направленности культурной экспансии своей
личности и т.д.;
- критическое осознание собственных пределов;
- представление о собственном культурном
пространстве и забота о его обустройстве;
«Частные культуры»: культура чтения; культура
устной и письменной речи; культура одежды
Культура стилистики предъявления самого себя
в различных обстоятельствах (в частном общении,
в публичном выступлении и т.д.).
Качество образования
в единстве и борьбе
«противоположностей»
• Версия ФГОС
• Версия ситуативной прагматики «здесь
и сейчас»
….
• Синтетический (многоцелевой)
мониторинг: удержание становления
гражданской личности как главного
«фокуса»
Подготовка членов УС по основам
возрастной психологии
• основы возрастной психологии дошкольников
• основы возрастной психологии младших
школьников
• основы возрастной психологии младших
подростков (11-13 лет)
• основы возрастной психологии старших
подростков (14-15 лет)
• основы возрастной психологии
старшеклассников (16-18 лет)
Подготовка членов УС по вопросам
оценивания успешности школьников
в области личностных достижений
и социализации
• развитие представлений о детской и подростковой успешности
(личностной, социальной, профессиональной, творческой
и т.д.); духовно-нравственные аспекты успешности; принципы
фиксации и оценивания детской и подростковой успешности
• развитие представлений о технологиях формирования
ключевых компетентностей и грамотностей, предусмотренных
ФГОС; принципы фиксации и оценивания ключевых
компетентностей и грамотностей
• создание эффективных образовательных сред и пространств
для развития успешностей и компетентностей; роль и место
управляющего совета в их создании
• механизмы развития качества образования за счет привлечения
возможностей открытого образовательного пространства
(учреждений культуры, спорта, здравоохранения и пр.);
возможная роль управляющего совета в создании таких
механизмов
Благодарю
за внимание!