Сущность и содержание готовности учителя начальных классов
advertisement
Сущность и содержание готовности учителя начальных классов к виртуальному взаимодействию в профессиональной деятельности © Зайцева Наталия Владимировна, старший преподаватель кафедры начального образования ГОАУ ЯО ИРО Виртуальное взаимодействие Процесс совместно-распределенной деятельности, реализуемый средствами сети Интернет, направленный на удовлетворение разнообразных информационно-образовательных потребностей участников взаимодействия. Виртуальное взаимодействие В условиях информатизации системы образования Виртуальное взаимодействие рассматривается как эволюция понятия «взаимодействие». Особенности виртуального взаимодействия в среде Интернет • используемые средства реализации • отсутствие непосредственного личного визуального контакта • установление взаимопонимания между субъектами • сформированность специальных ИКТ - компетентностей Преимущества виртуального взаимодействия • Гибкость и доступность • Адресность • Технологичность • Добровольность Готовность учителя начальных классов к виртуальному взаимодействию Готовность рассматривается как интегративное личностное образование. Компоненты: • мотивационный, • когнитивный, • деятельностный. Мотивационный компонент • Психологическая установка учителя на изучение и использование виртуального взаимодействия с семьями обучающихся • Психологическая готовность учителя начальных классов использовать виртуальное взаимодействие с семьями обучающихся Структура мотивационного компонента 1. Ценностные ориентации 2. Потребности и соответствующие им мотивы • деловые • познавательные • корпаративно-коммуникативные • самоутверждения 3. Интересы Когнитивный компонент готовности Отражает теоретическую готовность учителя к использованию виртуального взаимодействия в профессиональной деятельности. Знания • педагогические знания • общие знания в области виртуального взаимодействия • специальные знания в области виртуального взаимодействия Компоненты знаний • теоретические, • методические • технологические Компоненты знаний Краткая характеристика структуры компонента Теоретические Общие знания в области виртуального взаимодействия: знание общей характеристики взаимодействия, взаимодействие как категория; знания знание принципов работы персонального компьютера и периферийных устройств; знание современного программного обеспечения; знание основных направлений использования ВВ в педагогической сфере. … Специальные знания в области виртуального взаимодействия: знание стилей педагогического общения, стратегий, задач взаимодействия; знание основных видов и общих принципов функционирования телекоммуникационных систем; знание различных служб Интернета, их общего назначения и областей применения; знание основных принципов работы в сети Интернет; … Педагогические знания в области виртуального взаимодействия знание задач педагогического взаимодействия; знание о межличностных отношениях как результате педагогического взаимодействия; знание особенностей использования виртуального взаимодействия в различных моделях и технологиях (обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, проектное обучение, модульное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение и др.); знание моделей и технологий дистанционного обучения; знание телекоммуникационного этикета; знание факторов, определяющих активность участников виртуального взаимодействия; … Компоненты знаний Краткая характеристика структуры компонента • знание методики организации взаимодействия с семьями учеников с использованием образовательных ресурсов сети Интернет; • знание методики проведения родительских собраний, консультаций и т.д. в режиме on-lineи off-line; • знание методики организации общения субъектов в сети Интернет; • знание методики организации работы сетевого объединения; • знание принципов адаптации виртуального взаимодействия к традиционным и новым методам и технологиям взаимодействия; • знание методики подготовки и представления информации в сети Интернет; • знание методики организации деятельности субъектов по поиску информации в сети Интернет; • знание методики использования информационно-образовательных ресурсов и услуг Интернета в решении профессиональных задач; • … Технологические • знание технологии использования средств телекоммуникаций (электронная почта, общение в режиме знания реального времени и т.д.); • знание технологии организации и проведения телеконференций, вебинаров; • знание технологии включения субъектов образовательного процесса в телекоммуникационную деятельность; • знание технологии решения конкретных педагогических задач с использованием ИТ при виртуальном взаимодействии; • знание технологии создания личностной базы информационных ресурсов (образовательных, методических, исследовательских, коммуникативных); • … Методические знания Деятельностный компонент готовности Выполняет трансляционную и регулятивную функции и отражает практическую готовность учителя к использованию виртуального взаимодействия в профессиональной деятельности. Структура компонента Комплекс умений по использованию виртуального взаимодействия в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Деятельностный компонент готовности Представлен комплексом умений • информационных, • проектировочных, • организационных, • коммуникативных, • рефлексивных. Степень сформированности умений отражает практическую готовность учителя к использованию виртуального взаимодействия в профессиональной деятельности. Готовность учителя начальных классов к виртуальному взаимодействию Мотивационный Когнитивный Деятельностный стимулирующая функция информационная и ориентационная функции трансляционная и регулятивная функции Готовность учителя начальных классов к виртуальному взаимодействию Мотивационный является пусковым механизмом для овладения знаниями и умениями использования виртуального взаимодействия в профессиональной деятельности Когнитивный позволяет удовлетворить и развить потребности, интересы, мотивы и ценностные ориентации учителя на основе имеющейся и формирующейся системы знаний по использованию виртуального взаимодействия Деятельностный позволяет превращать знания в реальные действия учителя в процессе решения профессиональных задач, адекватно оценить характер и качество использования виртуального взаимодействия в своей деятельности Уровни готовность учителя к виртуальному взаимодействию • низкий • ниже среднего • средний • выше среднего • высокий Вывод Мы раскрыли сущность, структуру, функции, уровни и содержание готовности учителя к использованию виртуального взаимодействия в профессиональной деятельности. Спасибо за внимание! Зайцева Наталия Владимировна E-mail: znataliy_72@mail.ru тел. (4852) 21 – 85 – 85 Кафедра начального образования ГОАУ ЯО «Институт развития образования»
