Формирование игровых умений в сюжетной игру у

Формирование
игровых умений в
сюжетной игру у
детей третьего года
жизни
Воспитатель Кулькова Алина
Шарифулловна
Научный аппарат:
 Крупные педагоги отечественной
дошкольной педагогики А.П. Усова, Р.И.
Жуковская, Д.В. Менджерицкая а твк же
отечественные психологи: Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л.
Рубинштейн, А.К.Бондаренко, А.И Матусик,
Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Тарловская, полно и
подробно рассмотривали педагогические и
психологические основы игровой
деятельности.
 Цель исследования: теоретически
обосновать и экспериментально
проверить содержание, методы и
приемы формирования игровых
умений в сюжетной игре у детей 3-го
года жизни.
 Объект исследования: процесс
формирования игровых умений у
детей 3-го года жизни.
 Предмет исследования: содержание,
методы и приемы формирования
игровых умений у детей 3-го года
жизни.
Гипотеза: формирование игровых
умений в сюжетной игре будет
осуществляться более
эффективно при рещении
следующих задач
 Задачи:
 1. Исследовать проблемы формирования
игровых умений в сюжетной игре у детей
третьего года жизни.
 2. Определить уровень сформированности
игровых умений в сюжетной

игре у детей младшего возраста.
 3. Обосновать педагогические условия
формирования игровых умений в сюжетной
игре у детей третьего года жизни.
Для решения задач и
эффективного формирования
игровых умений в сюжетной игре
у детей 3-го года жизни будут
осуществляться при следующих
условиях:
 1. Будут изучены и реализованы
педагогические технологии руководства
сюжетной игрой детей 3-го года жизни.
 2. Определен уровень сформированности
игровых умений в сюжетной игре детей 3-го
года жизни.
 3. Созданы педагогические условия для
формирования игровых умений в сюжетной
игре у детей 3-го года жизни.
Методы исследования:




Изучение и анализ психологопедагогической литературы.
Анализ и обобщение педагогического
опыта по проблеме исследования.
Педагогическое наблюдение.
Диагностика сформированности
игровых умений в сюжетной игре у
детей 3-го года жизни.
Экспериментальной базой
исследования явился
МКДОУ д\с «Миляш» В
экспериментальной работе
участвовало две группы
детей (экспериментальная
и контрольная) 3-го года
жизни.
Исследование
проводилось в три этапа:
 1. (октябрь-декабрь 2013г.)-анализ
состояния проблемы в теории и практике
дошкольного образования,
 изучение и анализ психологопедагогической литературы, определение
основных элементов исследования.
 2. (январь-март 2014г.)-проведение
констатирующего этапа эксперимента.
Формирующий этап эксперимента.
Контрольный этап эксперимента.
 3. (март-апрель 2014г.)-систематизация и
обобщение результатов проведенной
работы; формулировка выводов,
оформление квалификационной работы.
 Экспериментальная работа по
проблеме формирования игровых
умений в сюжетной игре у детей
третьего года жизни проводилась в
течение восьми месяцев с октября
2013по май 2014 года на базе МКДОУ
д/с «Миляш» ул. Ленина 117,
с.Кунашак, Челябинской области.
Экспериментальная группа состоит из
10 детей 3-го года жизни I младшей
группы «Пчелки», контрольная группа
состоит из 10 детей 3-го года жизни I
младшей группе «Солнышко».
Содержание I главы:Теоретические
аспекты проблемы формирования игровых
умений в сюжетной игре у детей третьего
года жизни
 1.1.
Значение сюжетной игры для
развития личности ребенка.
 1.2. Этапы развития игры детей
дошкольного возраста.
 1.3. Педагогические технологии
руководства сюжетной игрой детей
третьего года жизни.
 Многочисленные исследования (Р. И. Жуковской, А. П.
Усовой, Д.В. Менджерицкой, Н. Я. Михайленко, В. П.
Залогиной, Р. А. Иванковой, Е. И. Щербаковой и д. р.)
свидетельствуют о том, что при тактичном,
педагогически целесообразном руководстве игра
содействует обогащению кругозора ребенка, развитию
образных форм познания (образное мышление,
воображение), упрочению его интересов, развитию
речи, а так же нравственному развитию ребенка
(правила взаимоотношения с окружающими, усвоение
норм поведения).
 Сюжет – главный компонент сюжетной игры, без него
нет самой сюжетной игры. Д.Б.Эльконин дал
следующее определение сюжета: «Под сюжетом
следует понимать ту сферу действительности, которую
дети отражают в своих играх».
 Дети - творцы
настоящего и
будущего. В
этом обояние
игры.
Глава II. Экспериментальное исследование
формирования игровых умений в сюжетной
игре у детей 3-го года.
 2.1. Определение уровня
сформированности игровых умений в
сюжетной игре у детей 3-го года жизни
 2.2. Организация работы по
формированию игровых умений в сюжетной
игре у детей 3-го года жизни.
 2.3. Результаты работы по формированию
игровых умений в сюжетной игре у детей 3го года жизни.
Констатирующий этап
эксперимента.
 Целью констатирующего этапа эксперимента
являлось изучение уровня сформированности
игровых умений у детей третьего года жизни,
обоих групп.
 Задачи констатирующего этапа эксперимента:
 1. Определить методы диагностики.
 2. Выявить уровень сформированности игровых
умений в сюжетной игре.
 3. Проанализировать условия созданные в
группах для развития сюжетной игре.
Для определения уровня
сформированности игровых
умений в сюжетной игре у
детей третьего года жизни
были использованы материалы
программы
«Детство»определены критерии
и показатели по программе
«Детство» В.И. Логинова, Т.И.
Бабаева, Н.А. Ноткина и др.
Критерии и показатели уровня
сформированности игровых
уменений.
№
Критерии
Показатели
1.
Содержание
Отражение в сюжетно-ролевых играх разнообразных
бытовых сюжетов и новых впечатлений о жизни и труде
людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская,
моряки). Участие в индивидуальных и подгрупповых играх
(2-3 ребенка). Построение сюжета из 4-6 смысловых
эпизодов. Проявление интереса к строительноконструктивным играм.
Самостоятельное возведение бытовых построек (предметов
мебели, гаражей, мостов, домиков и пр.) и использование их
в сюжетно-ролевой игре. Проявление интереса к театрально
игровой деятельности. Участие в играх-имитациях (звери,
птицы и пр.), в хороводных играх. Использование
элементарных режиссерских игр, разыгрывание
придуманных сюжетов с игрушками. Участие совместно с
воспитателем в играх-драматизациях на темы любимых
сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Участие в
играх - экспериментировании с различными материалами.
№
Критерии
Показатели
.
Игровые
До начала игры определять тему, сюжет, распределять темы (в
начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно).
Уметь назвать игру, в которую играют; словесно обозначить
выполняемую роль и роли других играющих. Игровые действия
согласовывать с принятой ролью. Использовать различные
предметы – заместители, а также осуществлять воображаемые
действия, и принимать воображаемые игровые действия других
играющих («Как будто-то мы уже покормили кукол и теперь
будем одевать их на прогулку»). По собственной инициативе
использовать в играх ряженье, маски, музыкальные игрушки
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). В совместной игре с
воспитателем включаться в разные ролевые диалоги, изменять
содержание диалога, в зависимости от смены ролей, меняться
ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой
игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях – мамы,
папы, бабушки, детей). Переносить игровой опыт в
самостоятельные игры со сверстниками. В творческих
имитационных играх мимикой, жестами, движениями передавать
разное эмоциональное состояние персонажей (зайчик
заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали,
отвели домой и все радуются).
2
умения
№
Критерии
Показатели
3.
Игровое
поведение и
игровое
речевое
общение.
Уметь отвечать на вопросы по поводу игры, типа: «В какую
игру ты играешь?»; «Что ты делаешь?»; «Какие игрушки тебе
нужны в этой игре?»; «Какие игры ты любишь?»; «Какая самая
любимая игра, игрушка?»; «С кем ты любишь играть?». Уметь
словесно обозначать тему игры, свою роль и роли других
детей, выполняемые игровые действия. Вступать в ролевой
диалог, отвечать на вопросы и задавать их соответственно
принятой роли. Играя индивидуально вести негромкий диалог
с игрушками, комментировать их «действия», говорить
разными голосами за разные игрушки. Уметь перечислить
несколько знакомых игровых сюжетов, хороводных и
подвижных игр. Знать несколько считалок, использовать их в
играх.
Уровни сформированности
игровых умений в сюжетной игре
на констатирующем этапе
эксперимента.
50
45
40
35
30
высокий
средний
низкий
25
20
15
10
5
0
Э.Г.
К.Г.
Формирующий этап эксперимента.
 На этапе формирующего эксперимента поставлены
следующие задачи:
 1. Учить детей отражать в сюжетных играх
разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления
о жизни и труде людей (семья, магазин,
парикмахерская, шофёры и др.).
 2. Способствовать построению сюжета из трёх,
четырёх эпизодов, игровые действия согласовывать с
принятой ролью.
 3. Использовать различные предметы-заместители,
осуществлять воображаемые действия.
 4. Развивать игровое речевое общение.
 Для реализации поставленных задач был составлен
перспективный план по формированию игровых умений
в сюжетной игре у детей третьего года жизни.
Перспективный план по формированию
игровых умений в сюжетной игре у детей
третьего года жизни
Время
проведения
Время и формы работы
Цели
ДекабрьЯнварь
Использование игрушки-забавы,
сюрпризных моментов.
По примеру воспитателя передавать в
играх-имитациях характерные движения
- Побуждать спокойно идти
в группу, прислушиваться к
указаниям взрослого.
- Слушая текст,
произносимый
воспитателем,
самостоятельно
воспроизводить
соответствующие игровые
действия: собирать цветы,
изображать действия
зайчика, котика, козлика и
и звукоподражание: наседка и цыплята,
кошка и котята, самолёты, автомобили и
пр.
тп.
Феврал
ь
Наблюдение за игровыми
действиями других детей. Как
повар готовит кашу? Как мы
строим кукле комнату?
По показу воспитателя игра с
общей игрушкой. Прокатывание
мяча друг другу, катание кукол в
одной коляске, кормление кукол.
- Учить детей подражать
действиям других детей, спокойно
играть рядом с другими детьми.
- Закрепить представления детей
об игрушках и приёмах игры с
ними.
- Развивать желание сочувствовать
друг другу.
- Учить не отнимать игрушки.
- Побуждать к совместным играм.
Март
Игры–имитации,
сопровождаемые текстом. «Я
кошка». «Я мам воробьиха». «Я
ежиха».
Решений проблемно-игровых
ситуаций. «Наш зайчик
заболел», «Мишутка потерял
свои сапожки», «У лисички нет
домика», «Кукла Оля испачкала
свое платье».
- Способствовать развитию умения
передавать в движении образы
зверей, птиц.
- Развивать умение играть с
сюжетной игрушкой.
- Пополнять жизнь детей
интересными делами, проблемами,
идеями. Способствовать
реализации и жизненной
активности детей.
Апрель
Разыгрывание ситуации
«Готовимся встретить гостей»,
«Наши игрушки собираются на
праздник», «К нам пришли
гости», «Парикмахерская»,
«Веселые котята»,
«Воробушки».
- Способствовать приобретению опыта
общения, освоению доступных форм
культурного поведения и общения.
- Побуждать детей к совместным играм.
Закрепить названия отдельных
предметов. Обучение сюжетной игре.
Май
Консультация: «Роль сюжетных
игр в развитии и воспитании
детей». Папка-передвижка:
«Игрушки для малышей».
Уголок для родителей: «Играем
- Обратить внимание родителей как
важно создать условия для игры, играть
с малышом, побуждать детей в
различных играх, выполнять самые
разнообразные действия и с
вместе с детьми».
разнообразными предметами.
Контрольный этап эксперимента
 Для проверки эффективности проведенной нами
опытно-экспериментальной работы мы провели
контрольный эксперимент, используя тот же комплекс
методов, что и в констатирующем эксперименте.
Сравнительные результаты экспериментальной
группы
60
50
40
высокий
средний
низкий
30
20
10
0
Э.Г.
Э.Г.
Сравнительные результаты контрольной
группы
50
45
40
35
30
высокий
средний
низкий
25
20
15
10
5
0
К.Г.
К.Г.
Сравнительные результаты обеих
групп на контрольном этапе
эксперимента.
60
50
40
Высокий
Средний
Низкий
30
20
10
0
Э.Г.
К.Г.
Спасибо за внимание!