Семинар: Теоретические и методические подходы к

Семинар:
Теоретические и
методические подходы
к планированию
Подготовили:
Зам.зав. по ВМР Каманина Ю.П.
Научный руководитель: Попова В.Р.
ПЛАН - ОСНОВНОЙ ДОКУМЕНТ ВОСПИТАТЕЛЯ








План работы воспитателя с детьми является обязательной педагогической документацией
Единых правил ведения этого документа нет
В условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для
всех ДОУ плана воспитательно-образовательной работы
Не рекомендуется копирование готовых планов работы
Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом
ФГТ, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей
Педагог вправе самостоятельно выбирать удобную для себя форму написания плана
своей работы с воспитанниками
План должен отражать обязательное вовлечение родителей в образовательный процесс
(разные формы работы, размещение материалов в родительском уголке – «Что повторить с
ребенком», «Чему научить дома?, «Что должен знать и уметь ребенок к концу года?»).
Выполнение домашней работы в тетрадях дается только на выходные дни
Педагогу при планировании необходимо соблюдать несколько важных требований
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
(В СООТВЕТСТВИИ С ПРИНЦИПАМИ ФГТ)
1- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является
развитие каждого ребенка
2- соблюдать комплексно-тематический принцип построения обр. процесса
3- реализовывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы
4- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, в процессе реализации которых формируются ЗУН, имеющие
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста
5- привести в соответствие содержание и формы организации детей возрастным и
психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики
6- учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра
7- программные образовательные задачи должны решаться в процессе 1)совместной
деятельности ребенка со взрослым, 2)самостоятельной деятельности детей, как
в ходе а)НОД, так и б)при проведении РМ в соответствии со спецификой
дошкольного образования
8- подбор материала для решения целей должен осуществляться по критериям полноты,
необходимости и достаточности
ВИДЫ ПЛАНОВ
ПЛАНИРОВАНИЕ – это заблаговременное определение
порядка, последовательности осуществления воспитательно
– образовательной работы с указанием необходимых
условий, используемых средств, форм и методов.
От того, насколько продумано, грамотно осуществлено
планирование, зависит эффективность воспитательно –
образовательной работы в целом
1) Перспективный (составляется на длительный период —
год, квартал, месяц)
2) Календарный (на короткий срок — 2 недели, неделю,
день)
3) Перспективно-календарный (содержит элементы и того,
и др. видов плана)
Содержания плана воспитателя



















Титульный лист
Цели и годовые задачи МДОУ.
Список литературы
Список детей с датами рождения
Режим дня
Двигательный режим
Расписание НОД
Перспективный комплексно-тематический план (на год по темам)
Планирование работы по формированию культурно-гигиенических навыков (на 3 месяца)
Утренняя гимнастика (комплексы на неделю)
Упражнения после сна (для комбинированных групп)
Физкультминутки в процессе НОД, между НОД (по теме)
Перспективно-календарный план (на тему)
Календарный (на каждый день)
Опорные слова по теме
Взаимодействие с родителями по теме
Взаимодействие со специалистами
Приложение
- циклограммы (работы в группе, инд.раб по музо, инд. работа по физо)
- памятка «Формы организации образовательного процесса»
- памятка «Опорные слова к постановке целей»
- памятка «Формы работы с семьей»
- памятка « Методы и приемы руководства развитием детей в разных видах деятельности»
- памятка «Этапы формирования навыка (по Л.Б.Ительсону)
- памятка «Перечень наглядно-дидактических пособий, имеющихся в методическом кабинете»
Условные обозначения (сокращения: Ц – цель, СР – средства, Сп – способы, Восп. – воспитание, Разв. – развитие,
Ф-ние – формирование и т.п.)
Образец титульного листа
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 385
Московского р-на г. Н.Новгорода
Планирование
воспитательно-образовательной работы
в___________________ группе (№____)
на 2013 - 2014 уч. г.
Воспитатель:
Воспитатель:
СОСТАВЛЕНИЕ
ПЕРСПЕКТИВНОГО КОМПЛЕКСНОТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
ПЕРВЫЙ ЭТАП В СИСТЕМЕ
ПЛАНИРОВАНИЯ
Образец листа «Перспективный комплексно-тематический план»
№
Тема
Период
Итоговое
мероприятие
СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНОГО К-Т ПЛАНА НА ГОД
Тема
Определить
самостоятельно
с учетом
*программы ДОУ,
*имеющихся
разработок,
*местных условий
Период
Может
охватывать:
- 1 неделю,
- 10 дней,
- 2 недели,
- 3 недели,
- 20 дней,
- 1 месяц
Варианты итоговых мероприятий
Развлечение,
Викторина,
Выставка,
КВН,
Соревнование,
Праздник,
Смотр,
Концерт,
Вечер досуга,
Презентация проекта и т.п.
ПРИМЕР ПЕРСПЕКТИВНОГО КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО
ПЛАНА НА ГОД
Тема
Период
Варианты итоговых мероприятий
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
20 августа - 10
сентября
Развлечение организованное сотрудниками д/с с участием
детей.
Новогодний
праздник
15 ноября - 31 декабря
Новогодний
утренник
Зима
1 - 31 января
Праздник «Зима».
Выставка детского творчества
СОСТАВЛЕНИЕ
ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНОГО
ПЛАНА –
ВТОРОЙ ЭТАП В СИСТЕМЕ
ПЛАНИРОВАНИЯ
составляется на основе перспективного комплексно-тематического на год,
конкретизирует его и включает содержание работы педагога с детьми в рамках
каждой темы
Образец листа «Перспективно-календарный план»
Направления
Физическое
развитие
Образовате
льные
области
Физическая
культура
Здоровье
Познавательноречевое
развитие
Коммуника
ция
Познание
Чтение худ.
литературы
Социальноличностное
развитие
Труд
Социализация
Безопасность
Художественноэстетическое
развитие
Музыка
Художественн
ое творчество
Интеграция содержания образовательных областей
СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА
В РАМКАХ КОНКРЕТНОЙ ТЕМЫ
НАПРАВЛЕ
НИЕ
Физическое
развитие (Ф.Р)
ОБРАЗОВАТЕ
ЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
Физическая
культура (Ф)
Здоровье (З)
Социальноличностное
развитие (С-Л)
Социализация (С)
Познавательноречевое
развитие (П-Р)
Познание (П)
Художественноэстетическое
(Х-Э)
Музыка (М)
Труд (Т)
Безопасность (Б)
Коммуникация
(К)
Чтение худ.
литературы (Ч)
Художественное
творчество (Х)
Интеграция содержания образовательных областей
(ИЗ ПРОГРАММЫ)
Выписывается программное содержание,
подходящее к теме
МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ
Указываются источники и
№№ занятий из системы
работы с детьми по ФИЗО
Указываются источники,
которые будут
использоваться при работе
с детьми по КГН и ЗОЖ
ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Тема «Весна» – 3 недели («От рождения до школы», старшая группа).
О
О.О
З
Ф
Мет
Техн
Расширять представления детей об особенностях их организма и здоровья, о факторах, разрушающих здоровье (питание,
« поведение
на улице: переохлаждение, охрана голоса), подводить к пониманию зависимости здоровья от правильного питания, от
умения одеваться по погоде. Формировать потребность в ЗОЖ, в занятиях спортивными играми.
1/- Развивать физические качества и обогащать двигательный опыт. 2/- Приучать оказывать помощь взрослым в
« подготовке
и уборке спорт. инвентаря. 3/- Сообщать детям наиболее важные сведения о событиях из спортивной жизни страны.
«
С
«
Т
Программное содержание (текст из «Программы»)
4/- Воспитывать стремление к участию в спортивных и подвижных играх (Баскетбол, Городки; «Гуси-лебеди», «Пустое место»,
«Мы веселые ребята», «С кочки на кочку», «Пожарные на ученье», «Школа мяча», «Сбей мяч», «Эстафета парами», «Кто
выше?», «Гори, гори ясно!»). 5/- Формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество
1/. Расширять и совершенствовать игровые замыслы и умения детей в согласовании темы игры, в организации совместных
действий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности
(участие взрослого, введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения. 2/. Развивать интерес к
театрализованной игре, вовлекая детей в игровые действия. Развивать умения создавать творческие группы для подготовки
спектакля. Воспитывать артистические качества, вовлекая их в игры-инсценировки. 3/. Побуждать к самостоятельности в
дидактических играх, закреплять умение действовать по правилам, контролировать их выполнение. 4/. Помогать ребенку
осознавать себя в прошлом, настоящем, будущем. Углублять представления детей о соответствии прав и обязанностей, о
необходимости выполнения правил поведения в общественных местах. Расширять представления о профессиях родителей,
подчеркивая их общественную значимость. Побуждать детей к посильному участию в жизни детского сада. Расширять
представления о государственных праздниках (12 апреля), о культуре и традициях (праздник Пасхи), приобщать детей к
активному участию в них
1/- Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в
разных видах труда: поддерживать порядок в группе и на участке (мытье игрушек, оборудования, спорт. материала и др.),
самостоятельность в уборке постели, в дежурствах по столовой, по занятиям и в уголке природы. Воспитывать ответственное
отношение к поручениям. Развивать умение доводить начатое до конца. Бережно относиться к личным вещам и вещам
сверстников. 2/- Соблюдать порядок в личных вещах, ухаживать за одеждой и обувью. 3/- Привлекать к посеву семян овощных и
цветочных культур (перец, томаты, капуста, ноготки, бархатцы) для выращивания рассады. 4/- Совершенствовать технику
оригами, умение работать с готовой выкройкой, создавать объемные фигуры; участвовать в изготовлении пособий для занятий и
самостоятельной деятельности. Воспитывать умение экономного расходования материалов. 5/- Расширять представления о труде
взрослых (работники сельского хозяйства, транспорта), его ценности и общественной значимости. Знакомить с трудом
композиторов и художников, результатами их труда.
Осокина
Т.И.
ПРОДОЛЖЕНИЕ
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в д/с, правила игр с природными материалами, правила
безопасного передвижения в помещении (подъем-спуск по лестнице, открывание-закрывание дверей). Объяснять назначение
служб быстрого реагирования, №№ т/ф: 01,02,03, закреплять знания о спец. транспорте (скорая, полиция, пожарная). Закреп.
знание ФИО родителей, дом. адреса и т/ф. Воспитывать навыки осторожного поведения с незнакомыми. Закреплять правила
поведения в общественном транспорте, на его остановках. Закреплять знания детей о ПДД и поведения на улице, на
проезжей части. Познакомить с дорожными знаками: «Остановка обществ. транспорта», «Пункт мед. помощи». Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с животными: не беспокоить, кормить вместе с взрослым, не брать
на руки, не гладить. Формировать умение одеваться по погоде для профилактики простуды
А
«
Б
М
1/- Разв. умение обследовать предметы, выделять и называть разнообразные свойства и отношения (цвет, форма,
Мих
величина, расположение в пространстве и т.п.), умение сравнивать и устанавливать сходство и различие, группировать по
айло
нескольким признакам. Умение различать цвета по светлоте и насыщенности, называть оттенки: бледно-голубой, светлова
зеленый. 2/- Формировать умения анализа, планирования и создания разнообразных построек и конструкций (Мосты,
Здания), устанавливая связь реального объекта с создаваемым. Формировать умение создавать разные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта, строить по рисунку, подбирая детали и заменяя др. недостающие.
Развивать умение работать коллективно, объединяя поделки общим замыслом, договариваться и распределять
ответственность, помогать др. другу. 3/- Закреп. счет до 10, образовывать числа на наглядной основе в пределах 10, сравн.
смежные числа, получать равенство или неравенство путем добавления-убирания 1, отсчитывать предметы из большего колва по заданному числу, цифре, считать звуки, движения. Отвечать на вопросы: Сколько? Какой? Который?, основываясь на
особенностях количеств. и порядкового счета. Закреп. умение называть части, сравнив. целое-часть. Устанавливать
размерные отношения между предметами по длине, высоте, толщине, составлять сериационные ряды по убываниювозрастанию, отражая соотношения в речи. Умение пользоваться меркой, сравнивая предметы по величине, развивать
глазомер. Понимать смысл пространственных ориентировок, обозначать их в речи, устанавливать последовательность разл.
событий, дней недели. 4/- Обогащать представления о предметах, облегчающих труд людей, создающих комфорт (миксер,
картины, торшер и др.). Закреплять умение сравнивать, классифицировать предметы, определять материалы, из которых
они сделаны, понимать ценность труда, потраченного на его изготовление. Расширять представления о сферах человеческой
деятельности (сельское хозяйство), о культурных явлениях: выставочный зал, его назначение. 5/- Развивать умение
наблюдать, закреплять представления о растениях, их назв. и качественных характеристиках (деревья участка ДОУ, комн.
растения, способы вегетативного размножения). Расширять представления о диких животных (медведь, белка), птицах
(вороны, грач, ласточка, скворец), насекомых (пчелы), их поведении весной. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями в живой и неживой природе (сезон-растительность и животный мир-труд людей)
«
П»
«
К»
вдее
ва,
Стер
кина
,Кня
зева
СЛОВАРИ для работы над темой
Тема «Труд водителей транспорта» (средняя группа)
1). Слова, обозначающие трудящегося человека: водитель, шофер.
2). Слова, обозначающие качества, признаки предметов: автобусный, блестящий,
большой, быстрый, грязный, деревянный, длинный, жесткий, круглый, красивый,
маленький, металлический, мягкий, новый, пассажирский, пластмассовый, прямой,
просторный, светлый, стеклянный, резиновый, ровный, теплый, трамвайный,
троллейбусный, тяжелый, удобный, узкий, чистый, широкий.
3). Слова, связанные с понятием «транспорт»: автобус, автомобиль, асфальт,
багажник, бензин, билет, вагон, гараж, груз, грузовик, дорога, Дуга (трамвая), дверь,
«дворники», кнопка, кабина, колесо, крыша, кузов, машина, мотор, мостовая, номер,
окно, пассажир, подфарник, педаль, пешеход, провод, остановка, рельсы, ручка, рычаг,
самосвал, светофор, сиденье, такси, трамвай, транспорт, фары, шоссе, штанги
(троллейбуса), шина.
4). Слова, обозначающие действия: водить, возить, входить, выходить, включать,
выезжать, гудеть, заводить, закрывать, заправлять, зацеплять, ездить, наливать,
объявлять, открывать, останавливать, освещать, перевозить, подъезжать, покупать,
предупреждать, продавать, ремонтировать, садиться, сваливать, смотреть, тормозить,
сигналить, управлять, ухаживать, чистить.
5). Слова, способствующие углублению положительного отношения к трудящемуся
человеку: вежливый, внимательный, заботливый, старательный; аккуратно, быстро,
дружно, старательно, хорошо.
СОСТАВЛЕНИЕ
КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА –
ТРЕТИЙ ЭТАП В СИСТЕМЕ ПЛАНИРОВАНИЯ
составляется на основе перспективно-календарного
(на определенную тему), конкретизирует его
и определяет содержание работы педагога с детьми
на каждый рабочий день
СХЕМА КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА В-О РАБОТЫ
День
недели
/ дата
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ (СДВД)
с учетом интеграции образовательных областей
Непосредственная
образовательная деятельность
(НОД)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образоват.
деят-ть в
режимных
моментах
(ОДРМ)
Организация
развивающе
й среды для
самос. деят.
детей
(СДД)
Взаимоде
йствие с
родителя
ми
день
недели/
дата
Совместная деятельность
детей и взрослых
НОД
СДД
ОДРМ
(индивидуальная)
Утро
Утро
День
День
Прогулка
Прогул
ка
Вечер
Вечер
НОД групповая
(по расписанию сетке занятий): «П», «М»
Образец листа «Календарный план»
День
недели/
дата
П
О
Н
Е
Д
Е
Л
Ь
Н
И
К
Режим
Совм. деят-ть взр. и детей с учетом интеграции обр. обл.
Индивидуальная
Утро
День
Про
гулка
Вечер
Образоват. деят-ть в реж. моментах
Организация развив. среды для
сам. деят-ти детей
СТРУКТУРА ЗАПИСИ В ПЛАН КОНКРЕТНЫХ ФОРМ РАБОТЫ
осуществляется по структуре деятельности:
Цели – Средства – Способы – Результат – Рефлексия
1.Форма
работы, тема
Рассматривание картины «Таня не боится мороза»
2. Цель
-
направлена на развитие ребенка (на результат)
3. Средства
-
материалы, оборудование, пособия, форма организации, словарь (указать слова)
4. Способы
(включающие
ребенка в
деятельность и
организующие ее):
-
привлечения внимания детей
мотивации и постановки цели
(актуализации внутренней цели ребенка)
объяснения (обсуждения, напоминания, побуждения к творческому
самоопределению) средств и способов
организации СДД на достижение результата
оценки - взаимооценки - самооценки процесса и результатов – рефлексии
ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ В ПЛАНЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
№
Суть ошибки
Комментарии
1 Постановка 1.
2.
целей
3.
4.
5.
6.
Запись и целей, и задач (при написании календ. плана они являются синонимами)
Нарушение непрерывности развития детей, нет ориентации пед. процесса на ЗБР
Ориентация целей на «программное содержание», ЗУНы, действия воспитателя
Неправильное понимание «триединства» целей (задач)
Запись в целях индивидуальной работы с конкретными детьми
Несоответствие формулировки целей требованиям (правилам)
2 Подбор
средств
3 Подбор
методов
(способов)
8
Другие
1. Средства – не только материалы и оборудование, но и формы организации детей на
деятельность (труд), и их размещение (физо, конструирование, труд), и словарь (речь,
общение, познание) и т.п.
2. Привлечение излишних средств, не соответствующих целям (злоупотребление
художественным словом, играми, физ. минутками, отвлекающими от цели)
1. Однообразие методов, чаще информационно-рецептивные или репродуктивные
2. Нет логики методов в педагогической деятельности, часто просто перечисляются
3. Мало интерактивных, диалоговых, ситуативных методов, ставящих ребенка в
субъектную позицию, позицию самоопределения, рефлексии деятельности
4. Несоответствие методов поставленным целям
1. Многословие, неконкретность: большой объем плана и низкая его эффективность
2. Несогласованность плана между воспитателями группы
3. Формальное отношение к написанию плана
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ЦЕЛЕЙ
Направленность на развитие ребенка
(на достижение тех изменений, которые должны произойти в его личностной,
физической или интеллектуальной сфере)
-
Конкретность цели, дающая возможность ясно ее видеть
(отражать в цели конечный результат взаимодействия)
-
-
Измеримость – диагностичность, возможность проверить результат
-
Достижимость результата за отведенный отрезок времени
-
Реалистичность учет возможностей ребенка в усвоении содержания и
возможности ДОУ в создании условий для выполнения поставленных задач
-
Технологичность, позволяющая представить конкретные шаги по ее
реализации
-
Краткость – целей должно быть немного (1-3)
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – ОСНОВА ПЛАНИРОВАНИЯ
РАБОТА НАД ЦЕЛЯМИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА
Тема: Заучивание песенки «Как дед уху варил»
Фрагмент плана 2 - из Плана
воспитательно-образовательной работы
с детьми
Фрагмент плана 1 – из Методического
пособия по развитию речи
Цель:
Цель:
- Помочь детям запомнить песенку,
научить выразительно читать ее
-
Внимательно вслушиваться в
стихотворение, чувствовать его настроение,
выделять рифмующиеся слова
Тема: Рассказывание р.н.с. «Зимовье зверей»
(средняя группа)
Фрагмент плана 1 –
из Методического пособия по
развитию речи
Программное содержание:
1. Продолжать знакомить детей со
сказками, учить понимать
содержание, сопереживать ее
героям
2. Обогащать и активизировать
словарь детей, учить их отвечать
по содержанию
3. Развивать внимание, память,
воображение, четко произносить
звуки, используя звукоподражания
4. Воспитывать любовь к народным
сказкам, нравственные качества:
дружбу, взаимопомощь
5. Индивидуальная работа
Фрагмент плана 2 из Плана воспитательнообразовательной работы с детьми
Цель:
1. Воспринимать сказку целостно,
выделяя основную идею – дружбы
2. Высказывать суждения о
поступках героев,
аргументировать свою точку
зрения
3. Выделять в тексте языковые
средства выразительности
РАБОТА НАД ЦЕЛЯМИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА
(СТАРШИЙ ВОЗРАСТ)
Игра «Дополни предложение»
Цель игры. Развивать речевую
активность, быстроту мышления
Ход игры. Воспитатель
говорит несколько слов предложения,
а дети должны дополнить его новыми
словами, чтобы получилось
законченное предложение.
Например: «Мама купила...»
Дети: «Книжки, тетради, портфель» и
т.д.
Лексическое упражнение:
«Дополни предложение»
Цель: умение развивать мысль,
начатую воспитателем
(Раздел: Семантическая сторона
лексического развития детей)
Игра «Придумай предложение»
Цель игры. Развивать речевую активность, быстроту
мышления
Ход игры. Дети и воспитатель садятся в круг.
Воспитатель объясняет правила игры: «Сегодня мы
будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо
слово, а вы быстро придумаете с этим словом
предложение. Например, я скажу слово «близко» и
передам Мише камешек. Он возьмет его и быстро
ответит: «Я живу близко от детского сада». Затем он
назовет свое слово и передаст камешек рядом
сидящему». В предложении слово должно употребляться
в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так
по очереди (по кругу) камешек переходит от одного
играющего к другому. Если дети затрудняются при
ответе, воспитатель помогает.
Игра проводится после того, как дети познакомились со
словом и предложением
Цель: выражать законченную мысль на основе
одного слова-стимула
РАБОТА НАД ЦЕЛЯМИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА
Ст. Игра «Фанты»
Цель игры. Упражнять в
Правильном подборе слов,
в умении логично ставить
вопросы, быстро и правильно
отвечать, избегая
употребления запретных слов
Цель: Развивать умение вести
диалог, ставить вопросы,
провоцирующие
партнера на употребление
запрещенных слов
Ст. Игра «Наоборот»
Цель игры. Воспитывать
у детей быстроту мышления
Цель: Обозначать точным
словом ассоциации,
выражающие антонимичные
отношения
Ст. Занятие: Стихотворение С. Есенина «Береза». Творческое
рассказывание
Задачи: учить выразительно читать наизусть
стихотворение, интонационно передавать нежность, любование
зимней природой
Цель: Вызвать эмоциональный отклик на образ березы, созданный
поэтом, развивать интерес к лексическим и интонационным
средствам выразительности, желание и умение пользоваться ими
при чтении стихотворения
Ср. Занятие: Составление рассказа по картине
«Собака со щенятами»
Программное содержание: Учить слушать рассказ
воспитателя, составленный по картине; учить детей
использовать в речи названия детенышей животных в род.
и вин. падежах мн. числа: медвежат, мышат, лисят;
обратить внимание детей на существительные жен. рода:
медведица, зайчиха, мышь; учить формам вежливого
обращения к взрослому
Рассматривание картины. Цель: Умение последовательно
рассматривать картину, устанавливая логические связи между
ее частями, отражать их в связных высказываниях
РАБОТА НАД ЦЕЛЯМИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА
Ср. Чтение рассказа
Ст. Занятие «Городецкий петушок» (Рисунок на круге)
Л. Толстого «Умная галка»
Цель: познакомить детей с
явлением, описанным в
Рассказе Л Толстого;
уточнить содержание
рассказа; учить
пересказывать
текст, не нарушая
последовательности,
сохраняя авторские
обороты речи.
Пересказ рассказа
Л. Толстого «Умная галка»
Цель: устанавливать
логику частей рассказа,
излагать текст,
включая в него
авторские обороты
Задачи: 1. Продолж. знакомство детей с изделиями городецких
мастеров, их разнообразием. Закрепл. у детей знания о
городецкой росписи, ее цветовой гамме, способах выполнения
узора, использовании приемов рисования концом кисти и всем
ворсом. 2. Учить детей рисовать городецкого петушка но этапам:
вести изогнутые линии с разным нажимом кисти, изменять
направление движения кисти. 3. Развивать творческое
воображение детей при составлении узоров из цветов и листьев
на круглой форме. Разв. ритмичность в выполнении росписи,
творческую активность, самостоятельность. 4. Восп. у детей
любовь к нар. творчеству, уважение к труду народных мастеров,
умение доводить начатое дело до конца
Цель: Создавать выразительный образ петушка, применяя
специфическую технику городецкой росписи; выполнять работу
поэтапно, соотнося форму и содержание изображения; включать
в описание узора правильные обозначения элементов городецкой
росписи (контур, подмалевка, дуги, разживка, дужки, купавки)
РАБОТА НАД ЦЕЛЯМИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА
Ср. Рассказывание по картине
Мл. Ознакомление с природным явлением
«Кошка с котятами»
«КАПЕЛЬ».
Задачи: Связная речь: учить детей
Программное содержание
составлять рассказ по картине вместе 1. Формировать у детей интерес к явлениям природы,
с воспитателем и самостоятельно;
устанавливать простейшие связи.
учить составлять короткий рассказ
2. Активизировать словарь детей
на тему из личного опыта (по аналогии 3. Развивать наблюдательность, внимание,
с содержанием картины);
выразительность речи
4. Воспитывать любовь к родной природе
Грамматика и словарь: учить
5.
Индивидуальная работа
соотносить слова, обозначающие
Цель: Устанавливать причинно- следственные связи
названия животных, с названиями
их детенышей; активизировать
между явлениями природы и отражать их в речи (ярче
светит солнце – снег тает; солнце пригревает крыши домок –
в речи детей слова, обозначающие
слышится звон капели: тает снег и сосульки )
действия (глаголы)
2 мл. Тема: «НА ЧЕМ ЛЮДИ ЕЗДЯТ?» Игразанятие
Цель: Внимательно рассматривать
картину, включать действия отдельных  Программное содержание

1. Закрепить знания детей о пассажирском
персонажей в целостный контекст,
транспорте.
связывая их в единую сюжетную линию,

2. Вовлекать детей в разговор по ходу игры, учить
подбирая слова и конструкции фраз
отвечать на вопросы.
с помощью воспитателя.

3. Развивать внимание, память, воображение,
умение действовать по заданию.

4. Воспитывать интерес к разным видам
транспорта.

Цель: Уточнить представления и развивать интерес
детей о существенных характеристиках транспорта
(внешний вид, детали, способ передвижения), отражать
их в связной речи.
Подг. Тема: «Золотая осень» И.Левитан Рассматривание пейзажной
Ст. Занятие: «Поможем птицам зимой»
(форма: Беседа? Разговор? Решение
картины. Прогр. содержание: 1. Развивать у детей художественное
проблемных ситуаций? Проектирование?)
восприятие произведений и изобразительного искусства; 2. Продолжать
1. Показать, что птицы зимой нуждаются
вводить в речь детей эмоционально- оценочную лексику;
в помощи человека. Рассказать о трудном периоде 3. Совершенствовать умения составлять рассказы о содержании картины;
в жизни птиц, оставшихся зимой в наших краях 4. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям
2. Развивать представления об окружающем искусства; 5. Индивидуальная работа
мире; познакомить с понятием «кочующие птицы» Цель: Формировать умение воспринимать картину, как выражение
(только для 6-летних)
3. Рассказать о конкретной помощи птицам: отношения художника к состоянию природы осенью, рассматривать
картину последовательно, отражать ощущение красоты пейзажа
корм — какой надо давать и куда его будут
посредством эмоциональной лексики, образных слов и выражений
раскладывать; правила насыпания (смести
Ср. Тема: «Овощи» Ю. Тувим Рассматривание предметов.
налетевший под навес снег, убрать старую
Программное содержание:
шелуху...).
4. Воспитывать желание оказать деятельную 1. Продолжать учить различать и называть овощи, отмечая их
характерные признаки, группировать по одному признаку; 2. Пополнять и
помощь пернатым
К занятию: тематические картины с
активизировать словарь детей на основе углубления знаний об овощах; 3.
изображениями зимующих и кочующих
Развивать наблюдательность, мышление, память, интонационную
птиц; о кормлении птиц. Вернуться к материалу выразительность речи
занятия на прогулке
4. Воспитывать интерес к предметам ближайшего окружения; 5.
Цель: Сформировать представления
сложном периоде жизни для птиц; желание и
умение оказывать им действенную помощь.
Выражать сочувствие пернатым посредством
эмоциональной лексики, рассказывать о
необходимости конкретных действий.
Средства: иллюстрации с изобр. птиц,
худ. слово (источник), текст рассказа,
разные виды кормушек; словарь: зимующие,
кочующие, голод, гибнут, навес, кормушки,
расчистить, шелуха, насыпать, подвесить,
удобно …..
Индивидуальная работа
Цель: Умение выделять и обозначать в речи характерные признаки
овощей, группировать их по отдельным признакам
Планирование самостоятельной
деятельности
день недели/
дата
НОД
(индивидуальная)
Утро
День
Прогулка
Вечер
НОД групповая
(по расписанию сетке занятий): «П», «М»
ОДРМ
СДД
КОМПЛЕКСНОЕ РУКОВОДСТВО РАЗВИТИЕМ ИГРЫ «МАГАЗИН»
Ознакомление с окружающим
Обучение игре
1. Экскурсия в м-н: бакалейный
отдел. Рассм. витрины, особ-тей
одежды работников; набл. за
действиями продавца, кассира;
ролевыми диалогами.
2. Разговор: кто был в маг-не, с
какой целью. Кто работает,
ролев. действия, диалоги. Каков
сигнал открытия м-на?
3. Набл. за обсл. покупателей:
взвеш., проверка чеков, ролевые
диалоги. Покупка печенья,
ролевой диалог с продавцом,
кассиром. 4.Набл. разгрузки
новых товаров: ролевые
диалоги. Личностные качества.
5.Беседа «Как мы покупали
печенье?» - воспроизв.
диалогов, действий, мимики,
жестов, интонац. 6. Рассм.
упаковочных мат-лов (для
какого товара какая упаковка).
7.Рассм. атрибутов продавца,
кассира: весы, счеты, чеки,
касса, чеконакалыватель.
Проговарив., для чего атрибут.
Комментир. действий педагогом
и детьми. Оценка действий с
ними. 8.Разговоры по поводу
продуктов, из которых повара
готовят еду: где продают, кто
привозит, какие вкусов. кач-ва
1. Сюж.-ролевая игра «Магазин»
Восп.-продавец. Ц.: принимать
разные роли, устанавливать
разные ролевые связи.
2. Оборудование нового маг-на.
Восп. – шофер. Ц.: Устанавл-ть
разные ролевые связи в рамках
темы: прод. – покупатель;
покупатель-покупатель; кассирпокупатель; кассир – продавец:
шофер-продавец.
3. Создание ситуации:
заканчиваются продукты.
4. Создание ситуации –
появление нового отдела
(кондитерского).
5. Создание ситуации: в
магазине обеденный перерыв.
6. Игра-пантомима: «Угадай, кто
я?»
7. Ситуация: в магазин пришла
старушка: плохо видит товары
на витрине, тяжело нести
покупки.
8. Ситуация: в магазин
требуется уборщица.
9. Ситуация: изготовление
рекламы для магазина.
Изменение предм.- игр. среды
1. Элементы одежды
работников магазина.
2. Упаковочные материалы:
пакеты, коробки, авоськи,
кулечки, резинки и веревочки.
3. Атрибуты: весы, чеки,
чеконакалыватель, «товары»,
4. Панно-витрина.
5. Оборудование: прилавок,
витрина с товарами, кассовый
аппарат, машина для привоза
товаров.
6. Строительный материал,
ширмочки, фанерки.
7. Посуда столовая и чайная,
муляжи продуктов.
Активизирующее общение
Ситуации:
1. Житель др. района не знает,
где ближайший магазин.
2. Продавец хочет устроиться на
работу в магазин.
3. Мама хочет купить продукты
к дню рождения дочки.
4. Шофер везет полную машину
продуктов: как проехать в
магазин?
5. Бабушка хочет поменять
бракованный товар на другой.
6. Папа (в-ль) звонит в магазин,
чтобы узнать о наличии
определенных продуктов.
7. Больная женщина звонит в
магазин, просит доставить
продукты на дом.
8. Дедушка (в-ль) случайно
рассыпает товар в «магазине»
(мелкий), - требуется уборщица.
9. В магазине у покупателя
закружилась голова – вызов
«скорой помощи»..
КОМПЛЕКСНОЕ РУКОВОДСТВО РАЗВИТИЕМ ИГРЫ «ПАРИКМАХЕРСКАЯ»
Ознакомление с окружающим
Обучение игре
Изменение предм.- игр. среды
Активизирующее общение
1. Экскурсия к парикм-ской.
Рассм. рекламы, по каким
признакам можно узнать
парикмахерскую. 3. Экскурсия
в парикм-скую (набл. за
действиями работников,
клиентов, вз.отношениями).
3.Набл. за обслуж.: стрижки,
прически, укладки, завивки,
мытье и сушка волос. Ролевые
действия, диалоги, культура.
3.Рассм. инструментов: что для
чего? 4.Разговор по фотогр. о
парикм-рах, о содержании
общения с клиентами. 5. Беседа:
Кто был в парикмахерской?
(рассказы, ответы на вопросы
восп.). 6. Рассматрив. причесок
детей: кач-во волос, названия
причесок, оборудование для
ухода. 6. Поручен.: посетить
парикм-скую с родителями, ,
рассказать о действиях парикмра. Какими инстр. и как работал?
О чем спрашивал?. 7. Рассм.
альбома причесок. 8.Встреча с
парикм. в ДОУ., Рассказ, набл.
за его работой, беседа с детьми.
1. Сюж.-ролевая игра. Восп. в
роли парикм., причесывает
кукол, делает стрижки детям.
Нужен помощник. Ц.:
принимать роль, вступать в
диалог. 2. Игра: угадай, что я
делаю (рисунок действия,
название).3.Ситуация
открытия парикм-ской. Ц.:
Устан. разные ролевые связи в
рамках темы: парикм. – клиент;
парикм-парикм., парикм.уборщица.4. Беседа: Как мы
играли? 5.Введение новых
услуг: завивка и окраска волос
6. Игра: «Вам звонят из
парикмахерской» (воспитатель).
Ролевые диалоги, запись на
прически по телефону.
7.Описание своей прически
(глядя в зеркало). 8. Игра:
Угадай по описанию (описание
причесок) – дети отгадывают, о
ком идет речь?
1. Элементы одежды
работников парикмахерской.
2. Атрибуты и предметы:
расчески, ножницы, пенюар,
фен, бигуди, флаконы с
«краской», «шампунем», лаком,
предметы для уборки
парикмахерской,
4. Панно-реклама..
5. Материалы для создания
оборудования (строитель, ткани,
альбомы причесок, бумага и т.п.)
6. Ширмы.
7. Телефон.
Ситуации:
1. «Прохожий» интересуется, где
парикмахерская..
2. Парикмахер приехал жить в
наш район, хочет работать в
ближ. парикмахерской.
3. Мама привела дочку в
парикмахерскую.
4. Объявлен конкурс
парикмахеров.
5. Мама хочет
сфотографироваться с сыном,
нужно сделать прическу.
6. У подружки День рождения.
Нужно красиво выглядеть.
7. У парикмахера сломались
ножицы. Где купить
(отремонтировать)?.
8. Кончились препараты: где
взять новые? (краска, шампунь,
лак).
9. Парикмахер неосторожно
поранил клиента ножницами.
10. В парикмахерской
обеденный перерыв.
11. Из парикмахерской
уволилась уборщица.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
1. При написании календарного плана (на тему), работу с семьями
воспитанников наиболее целесообразно вынести в отдельную тетрадь, (либо
после темы) писать его необходимо параллельно с календарным, т.е. на период
изучения конкретной темы с детьми, чтобы предусмотреть участие родителей в
образовательном процессе
2. При этом план работы с семьями воспитанников должен включать не только
аспекты, связанные с изучением темы в соответствии с перспективнокалендарным планом, но и психолого-педагогические, научные темы
(возрастные особенности детей, ведущие виды деятельности, особенности
личностно-ориентированного подхода во взаимоотношениях с ребенком,
техника занятий и общения с детьми и т.п. )
3.Планирование обязательного вовлечения родителей в образовательный
процесс (разные формы работы, размещение материалов в родительском
уголке – «Что повторить с ребенком», «Чему научить дома?, «Что должен знать
и уметь ребенок к концу года?»). Выполнение домашней работы в тетрадях дается
только на выходные дни
4. Воспитателю поможет список форм организации работы с семьями
воспитанников для выбора наиболее эффективных, позволяющих добиваться
реализации поставленных целей
4. Запись в плане включает следующие обязательные пункты:
Форма работы / Тема (содержание) / Цель (ожидаемый результат)
Образец листа «Взаимодействие с родителями»
Формы работы
Тематика
Цель
Период
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Старшая группа
Тема: «Наш любимый город»
10-24 марта
Формы работы
Круглый стол
(общее
родительское
собрание)
Папкапередвижка
Тематика
«Где начинается
дедовщина?
Взаимоотношения
детей 5 лет»
«Мы гордимся этими
людьми»
Обновление
стендов в род.
уголке
1. Памятные места
города
2. Повторите с детьми
3. Спросите детей (и др.)
Создание альбома «Путешествие по
(родители вместе с городу»
детьми)
Задания
Мониторинг освоения
родителям
темы детьми
Играсоревнование
«Знаешь ли ты их?»
Цель
Сф-ть представление о факторах становления детской
агрессивности, о способах общения, исключающего
ответную агрессивную реакцию со стороны детей
Период
16. 03
Расширять представления о великих
соотечественниках, воспитывать чувство гордости
12.03
Вовлекать родителей в образовательный процесс,
12-24. 03
обогащать содержание бесед в семье, развивать умения
вести общение с ребенком.
Формировать интерес к участию родителей в общей
совместной деятельности по созданию альбома
14-22. 03
Развивать навыки общения с детьми, умения выявлять 12-14. 03
степень освоения содержания по теме, фиксировать
результаты в мониторинговой карте
Самооценка знаний родителей и детей о знаменитых
12-20. 03
земляках
Образец листа «Формирование культурно-гигиенических навыков»
Режимные
моменты
Прием и уход
детей домой
Умывание
Прием пищи
Одевание,
раздевание
на прогулку
Укладывание
и подъем
после сна
Содержание работы
Методы и приемы
Участие семьи
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ - формирование культурно-гигиенических навыков
(рекомендуется на 1-2 месяца)
Режимные моменты
Прием и уход детей
домой
Умывание
Прием пищи
Одевание, раздевание
на прогулку
Укладывание
и подъем
после сна
Содержание работы
(Из Программы)
или перспективного
плана
«»
«»
«»
Методы и приемы
С учетом этапа
формирования навыка
(по Л.Б. Ительсону)
«»
«»
«»
Участие семьи
Инд.-дифференц.
формы работы
«»
«»
«»
«»
«»
«»
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА
(по Л.Б. Ительсону)
Этап развития
навыка
Характер навыка
Цель навыка
Особенности выполнения действия
Ознакомительный
Осмысливание действий и
их представление
Ознакомление с приемами
выполнения действий
Отчетливое понимание цели, но смутное
– способов ее достижения; весьма
грубые ошибки при действии
Подготовитель
ный (аналитический)
Сознательное, но неумелое
выполнение
Овладение отдельными
элементами действия;
анализ способов их
выполнения
Отчетливое понимание способов
выполнения действия, но неточное и
неустойчивое его выполнение: много
лишних движений, очень напряжено
внимание; сосредоточенность на своих
действиях; плохой самоконтроль
Стандартизиру
ющий (синтетический)
Автоматизация элементов
действия
Сочетание и объединение
элементарных движений в
единое действие
Повышение качества движений, их
слияние, устранение лишних, перенос
внимания на результат; улучшение
самоконтроля, переход к мускульному
контролю
Варьирующий
(ситуативный)
Пластическая
приспособляемость к
ситуации
Овладение произвольным
регулированием характера
действия
Гибкое целесообразное выполнение
действий; контроль на основе
специальных сенсорных синтезов;
интеллектуальные синтезы (интуиция)
Успехов в работе!