аналит-отчёт-2013год-психологаx

МБОУ САРАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Анализ работы педагога-психолога за 2012-2013 учебный год
В организационно-методическом плане деятельность школьного педагогапсихолога строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и
должностными обязанностями, с учётом задач, определённых общешкольным
планом учебно-воспитательной работы.
Основная цель педагога-психолога заключалась во всемерном содействии
школе в решении практических задач формирования развивающего образа жизни
учащихся, раскрытия их индивидуального потенциала и развития творческих и
деятельностных способностей, создания позитивной мотивации к обучению, а
также определения и профилактики причин нарушения личностного и
социального развития, возможной коррекции произошедших деформаций
психики.
В своей деятельности педагог-психолог руководствовался международными
актами в области защиты прав детей, Конвенцией о правах ребёнка, Законом
Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и
распоряжениями
Президента
Российской
Федерации,
решениями
соответствующих органов управления образованием, Положением о службе
практической психологии в системе Министерства образования Российской
Федерации и др.
Общая направленность работы психолога определялись следующими
практическими задачами:
- повышение уровня учебной мотивации учащихся;
- создание благоприятных условий обучения и пребывания в школе для всех
субъектов образовательного процесса;
- оптимизация стиля взаимодействия педагогов с учащимися;
- выявление и устранение факторов, негативно влияющих на развитие ребёнка;
Служебные задачи решались психологом при реализации традиционных
направлений психологической школьной службы.
В реализации системы психолого-педагогической поддержки учащихся были
задействованы все субъекты образовательного процесса: учащийся, классный
руководитель, учитель-предметник, педагог-психолог, школьный администратор,
медицинский персонал, родители, сотрудничающие со школой официальные лица
и учреждения.
Психологическая служба школы строилась традиционно по следующим
направлениям:
- психолого-педагогическая диагностика;
- коррекционно-развивающая работа;
- психолого-педагогическое консультирование;
- методическая работа;
- просветительская деятельность
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Традиционно проводилась диагностика простых и сложных психических
процессов: интеллекта, креативности, эмоционально-волевой сферы,
коммуникативных способностей, межличностных отношений, эмоционального
благополучия, профессиональных задатков, ценностных ориентиров,
деятельностных качеств, уровней школьной подготовленности, и др.
В процессе диагностики использовались тесты, опросники, и такие методы как
наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности.
Формы тестового материала: вербальные, невербальные, устные и письменные,
предметные, бланковые и др.
В равной мере применялись групповые и индивидуальные формы обследования
учащихся.
Общие групповые исследования были проведены в следующих классах:
1. 1 класс. Анкетирование вновь поступивших уч-ся
для составления
социального паспорта. На данном этапе происходит знакомство с будущими
уч-ся школы и их родителями (законными представителями),а так же
выясняются немаловажные вопросы о ребенке и семье, например:
количество детей в семье, развитие ребёнка от года до шести лет, какие
хронических или иные заболевания имеются и тд. Данные анкетирования
были переданы кл.руководителю 1 класса Кузьминой О.С.
2. 2 класс Исследование
самооценки учащихся путём
проективной
методики «Дерево с человечками». Из 17 опрошенных 14 уч-ся имеют
завышенную самооценку, остальные 3- нормальную, адекватную. В
перпективе классному руководителю рекомендовано на начало учебного
года провести повторно данную методику.
Также
ребята
участвовали
в анкетировании - 18
учащихся,
предназначенном для выявления мотивационных предпочтений в учебной
деятельности. Результаты говорят о том, что 83% опрошенных имеют
хорошую школьную мотивацию, дети имеют стремление успешно
выполнят, предъявляемые к ним требования, и только 17 % - имеют
положительное отношение к школе, но чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени.
3.5 класс. Исследование структуры школьной тревожности на основе теста
Филлипса. Эти исследования проводятся в школе ежегодно. Выбор указанного
класса обусловлен особым психологическим состоянием детей этого возраста,
относимого учёными к кризисным периодам школьной жизни. По полученным
результатам составлена специальная справка, в которой определяются учащиеся
с высоким уровнем тревожности, служащей серьёзным препятствием к
успешному обучению в школе и нормальной социализации. Выявление
тревожности на ранних стадиях позволяет, при соответствующих педагогических
подходах, преодолевать её, либо успешно компенсировать. В прошедшем
учебном году из 13 учащихся -3 имели повышенный и очень высокий уровень
тревожности. В качестве профилактических мер классному руководителю
было рекомендовано провести диагностику самооценки учащихся и серию
классных часов по развитию коммуникативных навыков «Мы – это много Я»
М.Гаврицкой или «Новичок в средней школе » Ю.Владимировой, где отражены
приёмы психолого-педагогической поддержки уч-ся 5 классов в период
адаптации.
А также была дана психолого-педагогическая характеристика этого класса на
одном из педагогическом коллоквиуме в октябре месяце для
учителей,работающих в этом классе для корректировки учебновоспитательного процесса
3.8 класс 10 учащихся были продиагностированы школьный тест умственного
развития, разработанный учеными НИИ ОПП РАН и предназначен для
диагностики умственного развития подростков - 7-9 классов. ШТУР состоит из 6
субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий:
«осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификации», «обобщение»,
«числовые ряды».
Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности
школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют
учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и
общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии,
четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой нахождение правила построения числового ряда. Итоги таковы: 60% учащихся
малоуспешные ,40% средние по успешности. Даны рекомендации учителямпредметникам, работающим в этих классах – включать в работу больше заданий
по развитию вербального, логического мышления.
4.9 класс
Переход на массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен
рядом причин, одной из которых является необходимость формирования у
старшеклассников готовности к осознанному выбору будущей профессиональной
деятельности. Цикл занятий «Человек и профессия» позволяет учащимся изучить
свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые
предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля
в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной
деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру,
адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.Основной
целью данного курса является формирование у учащихся готовности к
осознанному социальному и профессиональному самоопределению. В рамках
курса прошло диагностическое тестирование: Самооценка, «Тип мышления»
(модификация Г.Резапкиной) «Карта интересов» А.Голомштока, Определение
темперамента и свойства нервной системы, тест эмоций Басса-Дарки,
определение профессионального типа личности Д.Холланда и др. Для учащихся
был организован выезд в образовательные учреждения города Калининграда
(Калининградский технический колледж , КМРК, профессиональный лицей
№21 г.Полесска).Большинству ребят занятия нравились, хотя форма занятийконсультаций была свободная.
Консультативная и профилактическая работа
Проводилась психолого-педагогическая работа с трудными подростками, в том
числе: посещение семей на дому, личные беседы-консультации с родителями по
вопросам воспитания и обучения ребенка, тестирование детей «группы риска».
Следующим этапом для данной категории детей, явилось составление психологопедагогической характеристики и индивидуального плана работы.
С детьми проводились профилактические беседы, индивидуальные консультации,
ежедневный контроль над посещаемостью, наблюдение за учащимися на уроках.
Давались рекомендации и консультации учителям-предметникам, классным
руководителям, работающим с такими детьми и их родителями.
Работа с родителями представляет собой, в основном, психолого-педагогический
всеобуч- это подготовка и выступления на родительских собраниях. Так в октябре
месяце я выступала по теме « Трудности подросткового возраста».В своём
выступлении я указала на проблемные моменты переходного возраста, с чем
они связаны и как надо себя вести с подростком.А так же на родительских
собраниях в начальной школе я выступала в течение всего учебного года по
следующей тематике:«Поощрение и наказание детей в семье», «Причины и
последствия детской агрессии», «Особенности адаптационного периода у
первоклассников».
4.Работа с педагогическим коллективом велась в следующих направлениях:
выступление на педагогических советах и семинарах.
Участие в педагогических советах, совещаниях, в заседании Совета профилактики
асоциального поведения при школе по вопросу успеваемости и посещаемости
занятий уч-ся.
Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия велись с 2-мя учащимися
2-го класса, требующими особого педагогического внимания в течение всего
учебного года, по рекомендации МППК. Кроме них в школе есть ещё
значительное количество таких учащихся, которым рекомендовано занятия с
учителем-дефектологом, логопедом и психологом. Но в силу особенностей
учебно-воспитательного процесса (раннее прибытие в школу, подвоз
большинства
детей, отсутствие вышеуказанных
специалистов, моя
загруженность) свела эту нужную работу к минимуму занятий.
Методическая работа.
1. Выступление на педсовете « Новые ФГОС»
2. Оказание
методической
помощи
педагогам,
воспитателям
классных
коллективов.
Считаю, что в течение года велась планомерная работа по психологопедагогическому сопровождению образовательного процесса.
Практически, все, что запланировано – выполнено. Большим плюсом в работе
была согласованность в работе с администрацией школы. В школе достаточно
детей с различными отклонениями в поведении, с которыми ведется кропотливая,
порой неблагодарная работа. Беседы, посещение семей, работа с родителями,
которые не всегда понимают своих детей. С детьми, как указывалось выше,
проводились профилактические беседы, индивидуальные консультации,
ежедневный контроль над посещаемостью уроков, наблюдение на уроках,
мероприятия с приглашением правоохранительных органов, участие в работе
Совета профилактики.
Предполагаемые причины правонарушений, совершаемые детьми: снижение
воспитательной роли семьи, важно не напугать наказанием, а научить жить в этом
мире, оставаясь человеком, уметь противостоять всем пагубным влияниям.
Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.
1) отсутствие фиксированного времени встреч психолога с классом (к
сожалению, классные часы не решают этой проблемы, так как часто для
полноценной работы требуется больше времени, на классный час приходят не все
ученики)
2) «Привязанность» детей к школьному автобусу. К сожалению, уроки
заканчиваются и дети вынуждены уезжать- не остаётся времени для работы с
детьми.
3) психологическая работа начинается с запроса. К сожалению, обращаются
не все, кому это нужно.
4) отсутствие у родителей мотивации на работу с психологом
5) низкая психологическая культура в стране
6) сложность работы со всем классом. При работе с целым классом
интимность взаимодействия утрачивается и эффективность работы снижается.
Тем не менее, часто требуется работа именно со всем классом (сплочение
классного коллектива, классный час, групповые дискуссии). Эту сложность вряд
ли как-то можно решить, но развивающая работа с 20-тью человеком невероятно
сложна, а эффективность для каждого ученика в итоге получается не такой
высокой, как хотелось бы. А в урочное время её невозможно проводить.
Перспективные направления работы на следующий учебный год:
- тренинг «Сдаем ГИА» и занятия по психологической подготовке детей к
экзаменам. В связи с важностью и необходимостью психологической подготовки
детей к экзаменам в следующем году планируется провести тренинг для
желающих, направленный на подготовку учеников к экзаменам и в первую
очередь к ГИА. Дело в том, что ГИА не учитывает индивидуальных особенностей
ребят, что может привести к ошибкам, связанным не с неподготовленностью, а с
особенностями восприятия, памяти, личностными особенностями. Для того,
чтобы ученики сами смогли подготовиться к экзамену, учитывая свои
психологические особенности, и успешно сдать его и планируется проводить
данный тренинг.
Кроме того, планируются выступления психолога на родительских
собраниях, посвященные подготовке к экзаменам и тому, что именно могут
сделать родители во время подготовки своего ребенка к экзаменам.
Педагог-психолог_____________________Мельниченко Н.Г.