педсовет ситуация успеха

Цели педсовета:
Анализ влияния успеха на различные аспекты
деятельности учащихся.
2. Систематизация
приемов
и
методов
конструирования на уроке ситуации успеха.
3. Создание школьного “Банка ситуаций успеха”.
1.
«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего,
самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно
должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие
сделано с помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть»
В. А. Сухомлинский
 Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы
создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать
ему возможность пережить радость достижения, осознать
свои способности, поверить в себя.
 Что же такое успех? Что необходимо педагогу для создания
ситуации успеха на разных этапах урока?
Успех. Ситуация успеха
 Ситуация – это сочетание условий, обеспечивающих успех, а сам успех –
результат подобной ситуации.
 Ситуация – это то, что человек способен организовать; переживание же
радости, успеха – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере
от взгляда посторонних. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность
пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в
себя.
 Ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание
условий, при котором создается возможность достичь значительных
результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной
стратегии, тактики.
С психологической точки зрения успех – это переживание состояния
радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась
личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями,
надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния
формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются
уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается
устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция,
высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности
С педагогической точки зрения ситуация успеха –это такое
целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых
создается возможность достичь значительных результатов в
деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в
целом.
 Как сделать обучение интересным?
 Какова роль ситуации успеха?
 Знаем ли мы приемы создания ситуаций
успеха?
 Если знаем, то как часто применяем их на
практике?
Формы, виды деятельности учителя и приёмы деятельности
учащихся на уроках для создания ситуации успеха
Поощрения и порицания
Учебно-познавательные игр
Создание ярких наглядно-образных
представлений (видеофильмы, опыты)
«Мозговая атака»
Развитие гражданской позиции
Поиск положительного идеала
Создание ситуации успеха
Стимулирующее оценивание
Создание ситуаций взаимопомощи
Ситуации проявления эмпатии (сопереживания)
Свободный выбор заданий
Заинтересованность результатами общей работы
Удовлетворение желания быть значимой
личностью
Опора на жизненный опыт
Взаимопроверки
Учет вектора познавательных интересов
Создание проблемных ситуаций в зоне
ближайшего развития ученика
Информирование об обязательных результатах
обучения
Целеполагание на каждый вид деятельности на
уроке
Ситуация познавательных затруднений
Побуждение к поиску альтернативных решений
Самооценка своей деятельности и коррекция
Выполнение творческих заданий
(по желанию)
Предъявление заданий на смекалку
Прогнозирование своей будущей
жизнедеятельности
В переживании ситуации успеха особенно
нуждаются учащиеся, испытывающие
определенные затруднения в учении. В связи с
этим необходимо подбирать такие задания, с
которыми учащиеся этой категории могли бы
справиться без особых затруднений и лишь
потом переходить к более сложным
упражнениям. В опыте многих учителей с этой
целью используются, так называемые,
сдвоенные задания, где первое подготавливает
к выполнению более сложного задания.
Создание ситуации успеха – одно из условий
гуманизации процесса обучения
Гуманизация
школьного
образования
предполагает создание условий, направленных на
раскрытие и развитие способностей школьника,
его позитивную самореализацию.
Эта
направленность
основывается
на
уважении и вере в ребенка и выражается в целях
школьной жизнедеятельности, в ее содержании,
организации и средствах, а также в характере
взаимодействии членов школьного коллектива.
Сотрудничество – это взаимное уважение
личностей, готовность помогать
самореализации их возможностей,
оптимальная вера в будущее. Но
сотрудничество нельзя рассматривать только
как совместную деятельность или хорошо
отлаженное взаимодействие. Весь смысл
сотрудничества в той радости, которую оно
дает. Радость и ее ожидание должны
пронизывать всю жизнь и деятельность
ребенка. Ожидание радости – источник его
движения вперед. Нет ожидания – нет и
творческой личности.
Анкета для ученика 8–11 классов
1. Пусть меня хвалят за хорошо выполненную работу
2. На уроках должны быть интересные игры по предмету
3. На уроках нужно показывать больше видеофильмов, слайдфильмов и опытов
4. Учитель должен давать задания, которые получаются, учитель не должен использовать много непонятных слов
5. Пусть учитель всегда замечает мои успехи и говорит об этом
6. Я хочу, чтобы мне разрешали выбирать задания из предложенных учителем
7. Пусть учитель уважает меня и никогда не унижает, пусть замечает мое настроение
8. Хочу, чтобы содержание задач и вопросов были бы взяты из реальной жизни
9. Пусть учитель учитывает не только требования программы, но и круг моих интересов
10. На уроке я хочу сам разбираться в предложенных проблемных задачах, сам хочу справляться с трудностями и
с учебными проблемами
11. Я хочу, чтобы можно было действовать на уроке разными способами
12. Мне можно придумывать что-то новое на уроке
13. Мне нужно много таких заданий, где нужна смекалка
14. Я хочу, чтобы мы сообща обсуждали сложные вопросы, и я мог всегда высказаться
15. Мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе
16. Я хочу говорить на уроках о людях, которые для меня интересны
17. Я хочу, чтобы ученики на уроках работали парами или группами
18. Я хочу, чтобы у меня была возможность помочь однокласснику или чтобы он мог помочь мне
19. Я хочу выполнять такие коллективные работы, когда успех всех зависит от успеха каждого
20. Хотелось бы на уроках проверять задания друг у друга и иметь возможность повлиять на отметку друга
21. Меня должны всегда информировать об обязательных результатах обучения по данной теме
22. Я хочу, чтобы мне объясняли смысл каждого вида деятельности на уроке — зачем мне делать именно так, а
не иначе
23. Я хочу, чтобы мне давали задания, которые не сразу получаются, но чтобы дали возможность их решить
24. Я хочу, чтобы мне дали возможность самостоятельно оценивать собственные результаты и самостоятельно
работать над ошибками
25. Я хочу, чтобы моя работа на уроке давала мне возможность прогнозировать свою будущую жизнь.
1.
Пусть меня хвалят за хорошо
выполненную работу
2. На уроках должны быть
3. На уроках нужно показывать 4. Учитель должен давать
интересные игры по предмету больше видеофильмов,
задания, которые получаются,
слайдфильмов и опытов
учитель не должен
использовать много
непонятных слов
5. Пусть учитель всегда
6. Я хочу, чтобы мне разрешали 7. Пусть учитель уважает меня и8. Хочу, чтобы содержание
замечает мои успехи и говорит выбирать задания из
никогда не унижает, пусть
задач и вопросов были бы
об этом
предложенных учителем
замечает мое настроение
взяты из реальной жизни
9. Пусть учитель учитывает не 10. На уроке я хочу сам
11. Я хочу, чтобы можно было
только требования программы, разбираться в предложенных действовать на уроке разными
но и круг моих интересов
проблемных задачах, сам хочу способами
справляться с трудностями и с
учебными проблемами
13. Мне нужно много таких
14. Я хочу, чтобы мы сообща
15. Мне нужен этот урок, чтобы
заданий, где нужна смекалка обсуждали сложные вопросы, и понять свою роль и место в
я мог всегда высказаться
обществе
17. Я хочу, чтобы ученики на
18. Я хочу, чтобы у меня была 19. Я хочу выполнять такие
уроках работали парами или возможность помочь
коллективные работы, когда
группами
однокласснику или чтобы он успех всех зависит от успеха
мог помочь мне
каждого
21. Меня должны всегда
22. Я хочу, чтобы мне
23. Я хочу, чтобы мне давали
информировать об
объясняли смысл каждого вида задания, которые не сразу
обязательных результатах
деятельности на уроке — зачем получаются, но чтобы дали
обучения по данной теме
мне делать именно так, а не
возможность их решить
иначе
25. Я хочу, чтобы моя работа на
уроке давала мне возможность
прогнозировать свою будущую
12. Мне можно придумывать
что-то новое на уроке
16. Я хочу говорить на уроках о
людях, которые для меня
интересны
20. Хотелось бы на уроках
проверять задания друг у друга
и иметь возможность повлиять
на отметку друга
24. Я хочу, чтобы мне дали
возможность
самостоятельно оценивать
собственные результаты и
самостоятельно работать над
ошибками
Диаграмма развития уровня мотивационно – потребностной сферы
учащихся с 5 по 9 класс.
Психологические критерии
успешности урока
Учебная
мотивация
школьника,
его интерес
к предмету
Сознательность
обучения,
связь его с
жизнью
Характер
Учет
взаимоотно индивидуальшений в
ных
системе
особенностей
«учитель –
личности
ученик»
учащихся
Действия учителя, обеспечивающие ситуацию успеха:
1. Не заостряйте внимание на негативном; чаще
улыбайтесь, используйте элементы юмора при
общении.
2. Проявляйте интерес и великодушие к своим
ученикам.
3. Не давайте детям прозвища, не вешайте на них
ярлыки.
4. Не сравнивайте ребёнка с другими, отмечайте
«персональную исключительность».
5. Аргументируйте необходимость Ваших действий;
ту отметку, которую Вы выставляете ученику.
6. Оценивайте действия ученика с акцентом на
детали.
7. Не говорите много за детей, вызывайте их на
диалог, позволяйте выражать им своё мнение.
8. Не высказывайте недовольство ученику при всём
классе, не применяйте угрозы.
9. Помните, что Вы, как педагог, формируете
личность учащегося, его самооценку, и частично
несёте ответственность за его дальнейшую судьбу.

Естественными в этом случае должны быть и
словесные поощрения, подбадривающие ученика,
вызывающие у него уверенность в своих силах,
стремление соответствовать оценке учителя.
Большое значение в создании ситуаций успеха
имеет
общая
морально-психологическая
атмосфера выполнения тех и иных заданий,
поскольку это в значительной мере снимает
чувство неуверенности, боязни приступить к
внешне сложным заданиям.
Технологические операции создания ситуаций успеха:
Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки
окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и
находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его
ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в
свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку
избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя
работу, не забудьте о…..”.
Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо
после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”
Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой
деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу
обратиться с этой просьбой…”
Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий.
“Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”
Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его
отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”.
“Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.