Сравнительный анализ стандартов 1 и 2 поколений
advertisement
Сравнительный анализ стандартов первого и второго поколений Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования История российских образовательных стандартов • «Временный» стандарт 1998 года: «Обязательный минимум содержания начального общего , основного общего образования». • «Переходный» государственный стандарт 2004 года. • Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 2009 года. Основные противоречия после введения стандартов 2004 года 1)Противоречие между знаниевым и компетентностным подходами в образовании. 2) Противоречие между экстенсивным подходом к построению базисного учебного плана и требованием устранения перегрузки учащихся. 3) Противоречие между вариативностью образования, заявленной в Законе «Об образовании», и набором обязательных учебных дисциплин и примерных учебных программ. 4) Противоречие между декларированными в Госстандарте 2004 года целями образования и его структурой. 5) Противоречие между большим количеством вариативных учебников в федеральном перечне и небольшим реальным числом вариативных учебников на местах в школах. Причины появления стандартов второго поколения: • Жизнь в постоянно изменяющихся условиях. • Жизнь в условиях поликультурного общества. • Повышенная профессиональная мобильность (признак времени).Смена ведущего лозунга «Образование для жизни» на лозунг «Образование на протяжении всей жизни». • Образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического культурного развития страны. Причины появления стандартов второго поколения: Человек ХХI века Ориентированность на знания и использование новых технологий. Активное стремление расширить жизненный горизонт. Установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего. Активное финансовое поведение. Здоровый и безопасный образ жизни. Эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации. 6 6 Новые подходы к определению стратегических целей стандартов • Стандарты – инструмент построения открытого гражданского общества • Образование - системообразующий ресурс социокультурной модернизации российского общества, социально-экономического развития государства • От узковедомственного характера стандартов - к статусу общенационального приоритета Инновационные функции стандартов Инструмент обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании Инструмент формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации Инструмент реализации государственной политики в сфере образования Государственный стандарт общего образования 2004 года – это нормы и требования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, основные требования к обеспечению образовательного процесса ФГОС 2009 года – это общественный договор с учетом интересов личности учащегося, мнения и позиции родителей и представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы. Основы школьного стандарта Идеологическая и методологическая основа Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России Стратегия 2020 Научная основа Фундаментальное ядро содержания общего образования и системно-деятельностный подход Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 10 10 2004 год стратегия Новые задачи образования Образование должно обеспечить 1. 2. 3. Повышение его доступности, качества и эффективности (а именно, структурные, организационно-экономические изменения, значительное обновление содержания образования -основные задачи модернизации российского образования) Обеспечение гарантий реализации конституционных прав ребенка на бесплатное полноценное общее среднее образование Повышение ответственности государства за качество образования нации 2009 год стратегия Новые задачи образования Образование должно обеспечить 1. Формирование политической культуры демократической России – подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей 2. Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции 3. Изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса 4. Укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан Стандарт как общественный договор ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого потенциала Конкурентоспособность 12 Индивидуальные потребности личности • Личностная успешность • Социальная успешность • Профессиональная успешность Социальный заказ •Безопасный и здоровый образ жизни. •Свобода и ответственность. •Социальная справедливость. •Благосостояние. 14 14 Государственные требования • Национальное единство и безопасность • Развитие человеческого капитала • Конкурентоспособность Инновационность стандартов Впервые стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования (новая ред. 7 ст. Закона «Об образовании») Впервые стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни Впервые основой эффективного внедрения стандартов в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель образования Инновационность структуры стандартов Требования к структуре основных образовательных программ Требования к результатам освоения основных образовательных программ Требования к условиям реализации основных образовательных программ Для успешного введения ФГОС образовательным учреждениям, муниципальным районам и городским округам необходимо разработать Задача ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования Стандарт как совокупность трех систем требований З А П Р О С Ы И О Ж И Д А Н И Я Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП О Б Щ И Е Р А М К И Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Д Л Я С И С Т Е М Ы Н О Р М А Т И В О В Ожидаемые достижения системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы 19 19 19 Система оценки Программа коррекционной работы Программы по предметам Программа духовнонравственного воспитания Программа здорового образа жизни Программа Развития УУД Учебный план Планируемые результаты Требования к структуре основной образовательной программы Примерные программы: Примерная программа Пояснительная записка Планируемые результаты (обобщенная форма) Основное содержание Варианты тематического планирования Рекомендации Рекомендации по оцениванию Рекомендации по внеурочной деятельности Рекомендации по оснащению и методической литературе Федеральный уровень От ФГОС к основной образовательной программе образовательного учреждения ФГОС НОО Участие региона Уровень образовательного учреждения Примерная основная образовательная программа начального общего образования Основная образовательная программа ОУ разрабатывается самостоятельно Основная образовательная программа образовательного учреждения 22 Системно-деятельностный подход Основная педагогическая задача организация условий, инициирующих детское действие Ради чего учить? Чему учить? обновление содержания Ценности образования Как учить? обновление средств обучения Требования к результатам освоения основной образовательной программы ЛИЧНОСТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знакосимволических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие ПРЕДМЕТНЫЕ Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным 24 материалом Назначение Задают основные результаты образования – общие и по ступеням Характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в: учебных программах (предметные, метапредметные, личностные) программах внеклассной деятельности (личностные, метапредметные) Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе , другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д. Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ должны являться ориентиром для оценки состояния системы общего среднего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Требования к результатам образования являются основой для нормирования условий осуществления образовательного процесса основой для аттестации в различных видах учреждений общего образования основой для аттестации учителей учреждений общего образования основой для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования Требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации К результатам, которые не подлежат итоговой аттестации, относятся следующие: - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.) ; - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); - индивидуальные психологические характеристики личности Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях Требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся следующие: научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности коммуникативные и информационные умения умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций способность к контролю и самоконтролю способность к творческому решению учебных и практических задач Система оценивания Направлена на получение информации, позволяющей: учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования, родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка, учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся Принципы системы оценивания Оценивание - постоянный процесс Оценивание может быть только критериальным. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Требования к условиям: • • • • • Кадровое обеспечение Финансово-экономическое обеспечение Материально-техническое обеспечение Учебно-материальное обеспечение. Информационное обеспечение. Cистема гигиенических требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования 33 Направления требований организация учебного процесса книжные и электронные учебные издания нормативы веса ежедневного комплекта учебников технические средства обучения школьное питание медицинское обеспечение санитарное состояние и содержание образовательного учреждения размещение общеобразовательного учреждения; участок и здание воздушно-тепловой режим; естественное и искусственное освещение водоснабжение и канализация учебная мебель и её расстановка 34 Стандарт как совокупность трех систем требований З А П Р О С Ы И О Ж И Д А Н И Я Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП О Б Щ И Е Р А М К И Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Д Л Я С И С Т Е М Ы Н О Р М А Т И В О В Ожидаемые достижения системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы 35 35 35 ВИДЫ РЕСУРСОВ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Ресурсы Информационнометодические ресурсы Кадровые ресурсы Учебноматериальные ресурсы Финансовоэкономические ресурсы Результат Создание информационнометодической развивающей образовательной среды Создание субъектной развивающей образовательной среды Создание предметной развивающей образовательной среды Создание условий для формирования сред НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС НОВОЕ ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ Фундаментальное ядро содержания общего образования Базисный учебный план Требования стандарта Программа ДН развития и воспитания Программа формирования УУД Концепция ДН развития и воспитания Планируемые результаты Примерные учебные программы Рабочие (авторские) программы и УМК Образовательный процесс Система оценки: модель обеспечения качества образования Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода 38 Роль УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА УЧЕНИК УЧИТЕЛЬ ПОЛУЧАЕТ ГОТОВУЮ ИНФОРМАЦИЮ В ТРАДИЦИОННОЙ СИСТЕМЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТ: ПОИСК, ВЫБОР, АНАЛИЗ, СИСТЕМАТИЗАЦИЮ И ПРЕЗЕНТАЦИЮ ИНФОРМАЦИИ ТРАНСЛИРУЕТ ИНФОРМАЦИЮ ОРГАНИЗУЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА ПО РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА ОСНОВЕ СОЗДАННОЙ ИМ МОДЕЛИ УРОКА НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РАЗВИТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТИ К ОБНОВЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ» И МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ Выпускник начальной школы: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир, владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. КАКИМ ДОЛЖНО БЫТЬ НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ? СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НЕ МОЖЕТ ОГРАНИЧИВАТЬСЯ ПЕРЕЧНЕМ ТРЕБОВАНИЙ К ПРЕДМЕТНЫМ ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ ИНАВЫКАМ. ОНО ДОЛЖНО ОХВАТИТЬ ВСЕ ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: СИСТЕМУ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СИСТЕМУ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ, ОБЩЕСТВЕ И ЧЕЛОВЕКЕ СИСТЕМУ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ФГОС ориентированы на определение ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров образования: •Ориентация на основные три требования к структуре, результатам и условиям •Ориентация на развитие вариативности образования •Определение научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра • Воспитание как важнейшую составную часть и личностный результат стандартов • Новую систему организации образовательного процесса •Системно-деятельностный подход Материалы, обеспечивающие реализацию стандарта 43 43 standart.edu.ru ПРИМЕРНАЯ АРХИТЕКТУРА ИОС РАЗВОРОТА УЧЕБНИКА МОДУЛЬ УРОК Базовые национальные ценности российского общества Патриотизм Социальная солидарность Гражданственность Семья Здоровье Труд и творчество Наука Традиционные религии России Искусство и литература Природа Человечество Базовые национальные ценности российского общества Определяют: идеологию содержания образования. основное содержание программ духовно-нравственного развития и воспитания молодых граждан России содержание, формы и методы педагогического взаимодействия школы, семьи, общественных и религиозных организаций и иных институтов социализации Планируемые результаты реализации программ воспитания и социализации школьников Социальная и духовная консолидация российского народа Приобщение молодежи к ценностям и традициям российской семьи, как основы российского общества Укрепление и совершенствование правового государства Укрепление национальной безопасности Введение федерального государственного стандарта общего образования - введение ФГОС по мере готовности - обязательное введение ФГОС 2010-11 уч.год - продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности 1 М О 2011-12 уч.год 1 Н 2 И 2012-13 уч.год 1 2013-14 уч.год 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 10 2016-17 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2017-18 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 2 3 Т 5 О Р И Н Г 11 И 10 11 10 11 О 9 Т Ч 2018-19 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2019-20 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2020-21 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2021-22 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Е Т Н О С Т Ь 50
