Современные педагогические технологии

Современные
педагогические
технологии
Педагогическая технология –
-содержательная техника реализации учебного процесса
(Беспалько В.П.);
- описание процесса достижения планируемых результатов
обучения (Волков И.П.);
- продуманная во всех деталях модель современной
деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
(Монахов В.М.);
- система функционирования всех компонентов
педагогического процесса, построенного на научной
основе, запрограммированная во времени и пространстве и
приводящая к намеченным результатам (Селевко Г.К.)
Принципы, отражающие идеологию и практику
современных технологий.
1. вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности;
2. учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по
принципу «сверху вниз».
3. учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной
деятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в
случае необходимости.
4.разделять содержание образования на подходящие учебные единицы
и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различных
категорий учащихся, чтобы обеспечить возможно полную
ориентировочную основу для разнородных категорий учащихся и для
переформирования структуры их учебной мотивации (или
познавательный интерес).
5.обеспечивать учебное содержание (действие — обучающая модель:
предметно ориентированная; личностно-ориентированная) на
разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный). Это
нужно для того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно более
эффективно.
6. обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства
или медиаторы (устная речь, письменная речь, искусственный язык,
графические модели и символы).
Принципы, отражающие идеологию и практику
современных технологий.
7. обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей,
а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении
учебных задач.
8. способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего
прогресса (чувство компетентности).
9. учитель обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как
учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для того,
чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли.
10. стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы
они овладевали предметным содержанием гораздо глубже.
11. способствовать действительному формированию субъективности,
которая выражается в положительном отношении учащихся к школьным
предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности,
самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.
12. обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к
формированию социально интегрированной личности учащегося.
Классификация педагогических технологий
(по Селевко Г.К.)
По уровню применения:
 Общепедагогические
 Частнометодические (предметные)
 Локальные (модульные)
По философской основе:
 материалистические и идеалистические
 диалектические и метафизические
 научные (сциентистские) и религиозные
 гуманистические и антигуманные
 антропософские и теософские
 прагматические и экзистенциалистские
 свободного воспитания и принуждения
 и другие разновидности.
Классификация педагогических технологий
(по Селевко Г.К.)
По ведущему фактору психического развития:

биогенные

социогенные

психогенные идеалистские технологии
По научной концепции усвоения опыта:

ассоциативно-рефлекторные

Бихевиористские

Гештальттехнологии

Интериоризаторские

развивающие

нейролингвистического программирования

суггестивные.
Классификация педагогических технологий
(по Селевко Г.К.)
По научной концепции усвоения опыта:
 ассоциативно-рефлекторные,
 бихевиористские,
 гештальттехнологии,
 интериоризаторские,
 развивающие.
 технологии нейролингвистического программирования
По ориентации на личностные структуры:
 информационные технологии (формирование школьных знании,
умений, навыков по предметам - ЗУН);
 операционные (формирование способов умственных действий СУД);
 эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные
(формирование сферы эстетических и нравственных отношений СЭН),
 технологии саморазвития (формирование самоуправляющих
механизмов личности - СУМ);
 эвристические (развитие творческих способностей)
 приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).
Классификация педагогических технологий
(по Селевко Г.К.)
По характеру содержания и структуры :

обучающие и воспитывающие,

светские и религиозные,

общеобразовательные и профессионально-ориентированные,
гуманитарные и технократические,

различные отраслевые,

частнопредметные,

монотехнологии,

политехнологии

проникающие технологии.
Классификация педагогических технологий
(по Селевко Г.К.)
По типу организации и управления познавательной деятельностью

классическое лекционное обучение

обучение с помощью аудиовизуальных технических средств

система "консультант"

обучение с помощью учебной книги

система "малых групп"

компьютерное обучение

система "репетитор (индивидуальное обучение)

"программное обучение"

традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского

современное традиционное обучение в сочетании с техническими
средствами;

групповые и дифференцированные способы обучения

программированное обучение, основывающееся на адаптивном
программном управлении с частичным использованием всех остальных
видов.
Учащийся – субъект
процесса обучения.
Учащийся – объект
процесса обучения.
Личностно-ориентированные
технологии
(антропоцентрические)

Авторитарные технологии

Гуманно-личностные технологии

Дидактоцентрические
технологии

Технологии сотрудничества

Технологии свободного
воспитания

Эзотерические технологии

Перечень современных педагогических технологий
(по Селевко Г.)
 Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации
педагогического процесса
1.1 Педагогика сотрудничества
1.2 Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
1.3 Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего
человека
1.4 Технология витагенного образования (А.С. Белкин)
 Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся (активные методы обучения)
2.1 Игровые технологии
2.2 Проблемное обучение
2.3 Технология современного проектного обучения
2.4 Интерактивные технологии (Технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо» (РКМЧП), Технология проведения дискуссий, Технология
«Дебаты», Тренинговые технологии)
2.5 Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
2.6 Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей
учебного материала (В.Ф. Шаталов)
Педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса
3.1 Технология программированного обучения
3.2 Технологии уровневой дифференциации ( Дифференциация по уровню развития
способностей, Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация»
(Н.П. Гузик), Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных
результатов» (В.В. Фирсов), Модель «Смешанная дифференциация» (предметноурочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация)
3.3 Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.
Закатова)
3.4 Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д.
Шадриков)
3.5 Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)
3.6 Технологии групповой деятельности (Модель: групповая работа в классе,
Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ), Модели
коллективного творческого решения проблем)
3.7 Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и
реконструирования материала
4.1 «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)
4.2 «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)
4.3 Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)
4.4 Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.
Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)
4.5 Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А.
Чошанов)
4.6 Технологии интеграции в образовании ( Интегральная образовательная
технология В.В. Гузеева, Технология воспитания экологической культуры, Концепция
глобального образования, Концепция холистической педагогики, Концепция
гражданского образования )
4.7 Модели интеграции содержания учебных дисциплин ( Модель «Интеграция
естественнонаучных дисциплин», Модель «синхронизации» параллельных
программ, учебных курсов и тем, Модель «Интегрированные занятия
(уроки)» , Модель «Интегрированные дни» , Модель межпредметных связей )
4.8 Технологии концентрированного обучения ( Модель суггестивного
погружения, Модель временнoго погружения М.П. Щетинина, Технология
концентрации обучения с помощью знаково-символических структур, Особенности
идеографических моделей)
Частнопредметные педагогические технологии
5.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)
5.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.
Зайцев)
5.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)
5.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.
Окунев)
5.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)
5.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского
5.7. Авторские педагогические технологии «Учителей года России»
5.8. Технологии учебников и учебно-методических комплексов
Альтернативные технологии
6.1. Технология обучения детей с признаками одаренности
6.2. Технология продуктивного образования (Productive Learning)
6.3. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) (Особенности усвоения
языковой культуры, Технология «Другая математика»)
6.4. Технология мастерских
6.5. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)
Природосообразные технологии
7.1. Природосообразные технологии обучения языку (А.М. Кушнир)
Природосообразная технология обучения чтению А.М. Кушнира, Природосообразная
технология обучения письму А.М. Кушнира, Природосообразная технология обучения
иностранному языку А.М. Кушнира
7.2. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)
7.3. Педагогика свободы Л.Н. Толстого
7.4. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)
7.5. Технология саморазвития (М. Монтессори)
7.6. Технология Дальтон-план
7.7. Технология свободного труда (С. Френе)
7.8. Школа-парк (М. А. Балабан)
7.9. Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко
Технологии развивающего образования
8.1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова
8.2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
8.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А. Востриков)
8.4. Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств
личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
8.5. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
8.6. Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко
8.7. Школа авторизованного образования (Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан)
8.8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон
Педагогические технологии на основе применения новых и новейших
информационных средств
9.1. Технологии освоения информационной культуры (Модель
«Информатизация (компьютеризация) ОУ»)
9.2. Компьютер как объект и предмет изучения
9.3. Технология применения информационно-компьютерных средств в
предметном обучении
9.4. Технологии компьютерного урока
9.5. Технология освоения и разработки средств компьютерной поддержки
процесса обучения
9.6. Технология использования Internet в учебно-воспитательном процессе
(Модель ТОГИС (В.В. Гузеев, г. Москва), Технологии телекоммуникаций)
9.7. Воспитание и социализация средствами массовой информации и
коммуникации
9.8. Технология медиаобразования ( Модель «Медиаобразование» как учебный
курс, Модель «Медиаобразование, интегрированное с базовым», Модель
«Школьный Центр СМК» )
9.9. Использование средств ИКТ в управлении школой
Социально-воспитательные технологии
10.1. Технология семейного воспитания
10.2. Технологии дошкольного воспитания
10.3. Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде» (С.Т. Шацкий)
10.4. Технологии социально-педагогических комплексов
10.5. Технологии дополнительного образования
10.6. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья
10.7. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования
10.8. Технология воспитания духовной культуры молодого поколения
10.9. Технологии религиозного (конфессионального) воспитания
10.10. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами
10.11. Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с
ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов)
10.12. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и
отношений
10.13. Технологии воспитания субъектной социальной активности человека
10.14. Технология установления связей с общественностью (PR?технологии)
Воспитательные технологии
11.1Технология коллективной творческой деятельности И.П. Иванова
11.2Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского
11.3Технология воспитания на основе системного подхода (В.А. Караковский, Л.И.
Новикова, Н.Л. Селиванова)
11.4Технологии воспитания в современной массовой школе
11.5. Технологии индивидуализированного воспитания
11.6Воспитание в процессе обучения
Педагогические технологии авторских школ
12.1Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
12.2. Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров)
12.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)
12.4. Агрошкола А.А. Католикова
12.5. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард)
Технологии внутришкольного управления
13.1. Базовая технология управления общеобразовательной школой
13.2 Технология управления методической работой (Г.К. Селевко)
13.3. Технология оптимизации управления образовательным учреждением (Ю.К.
Бабанский)
13.4. Технология педагогического эксперимента
13.5. Технология внутришкольного мониторинга
13.6. Технологии проектирования и освоения технологий
Педагогика сотрудничества
Человек есть мера всех вещей. (Протагор)
Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: комплексная: био-, социо и психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная
интериоризация.
По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская,
гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная +
групповая, дифференцированная.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).
По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая,
игровая.
По категории обучаемых: массовая (все категории).
Целевые ориентации
• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
• Гуманно-личностный подход к ребенку.
• Единство обучения и воспитания.
Особенности содержания и методики
 Гуманно-личностный подход к ребенку.
•новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность
учебно-воспитательного процесса;
• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
• отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в
современных условиях;
• новую трактовку индивидуального подхода;
• формирование положительной Я-концепции.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как
самодовлеющая цель школы;
• обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и
способам мышления;
• идет объединение, интеграция школьных дисциплин;
• вариативность и дифференциация обучения;
• используется положительная стимуляция ученья.
 Концепция воспитания.
•превращение школы Знания в школу Воспитания;
•постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
•гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих
ценностей;
• развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
• возрождение русских национальных и культурных традиций;
• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
• постановка трудной цели.
 Педагогизация окружающей среды.
Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по
отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна
быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
Дайте мне точку опоры, и я переверну всю Землю. (Архимед)
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной
интериоризации.
По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН.
По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая,
общеобразовательная, дидактоцентрическая.
По типу управления: система малых групп + «репетитор».
По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая,
индивидуально-групповая.
По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.
Целевые ориентации
•Формирование ЗУН.
•Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.
•Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).
Особенности содержания и методики
•многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень
трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности,
применение опор, ориентировочной основы действий;
•личностно-ориентированный подход;
•гуманизм (все дети талантливы);
•ученье без принуждения;
•бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие
перспективы для исправления, роста, успеха;
• соединение обучения и воспитания.
• материал вводится крупными дозами.
• поблочная компоновка материала.
• оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов
• Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены
подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи
между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах,
привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана
классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).
Технологическая схема системы Шаталова
Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью,
ТСО); повторное объяснение по красочному плакату - опорному конспекту; краткое
обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами;
фронтальное закрепление по блокам конспекта.
Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.
Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся
воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления;
одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос; после письменной работы громкий опрос.
Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой
деятельности при усвоении (П.А.Гальперин) происходит во время различных видов
опроса.
Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля;
публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех
видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь;
игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).
Контроль, оценка: сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и
самооценкой.
Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы,
устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль,
групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.
Технология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее
обучение с использованием опорных схем при
комментируемом управлении.
Классификационные параметры
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного и
психогенного факторов.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная
По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами
операционной .
По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, технократическая,
общеобразовательная.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: традиционная классно-урочная
По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами
диалога.
По категории обучающихся: массовая, без всякой сегрегации.
Целевые ориентации
• Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.
• Успешное обучение всех.
Концептуальные положения
• Личностный подход педагогики сотрудничества (см. п. 4.1.).
• Успех - главное условие развития детей в обучении.
• Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у ко
торого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не
боится ошибиться.
• Предупреждение ошибок, а не работа над ними.
• Последовательность, системность содержания учебного материала.
• Дифференциация, доступность заданий для каждого.
• К полной самостоятельности — постепенно.
• Через знающего ученика учить незнающего.
Усвоение материала происходит в три этапа:
1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний;
2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение ;
3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий
Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод
знаний в долговременную память.
«Комментируемое управление» – ответ (информация) с места о том, что делает
ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную
обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание
слов, решение примеров, задач и т.д.).
Опорные схемы, или просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах
учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек,
наборного полотна, чертежа, рисунка.
Методические приемы:
• В первом классе - без домашних заданий.
• Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным
для самостоятельного выполнения каждым.
• Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.
• Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда
он может ответить.
• Воспитание организованности в ребенке.
• Взаимодействие с родителями.
• Связь между годами обучения - преемственность.
• Все приемы применяются во взаимодействии.
Реализация теории поэтапного формирования умственных
действий (М.Б. Волович)
Классификационные параметры
По уровню применения: частнопредметная.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: интериоризаторская.
По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.
По типу управления познавательной деятельностью: программное управление.
По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: дидактоцентрическая.
По преобладающему методу: программированное обучение.
По направлению модернизации: на основе методического усовершенствования и
дидактического реконструирования материала.
По категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
• Эффективное усвоение программных ЗУН.
Особенности содержания и методики
Вычленив некоторую порцию материала, содержание которого дети должны
усвоить, учитель обдумывает, какая именно организация работы учеников
соответствует этому материалу.
Основная цель этапа первоначального знакомства - подготовить школьников к
самостоятельному выполнению нужной работы, и сразу ее организовать.
Надо предоставить в распоряжение детей такие краткие схематические записи конспекты материала и способов работы с ним, которые позволяют, ничего
предварительно не заучивая, непосредственно после разъяснений учителя,
приступить к самостоятельной работе с новыми заданиями. В результате работы с
конспектами он имеет возможность убедиться, что материал ему понятен, либо у
него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе
объяснения.
.
В учебном процессе используется четырехурочный цикл.
1) Урок объяснения. Здесь важно создать у учеников определенный уровень
мотивации и обеспечить ориентировочную основу действий с новым материалом.
Для этого применяются различные методы актуализации базовых опорных знании:
фронтальная беседа, сигнальные карточки, математические диктанты (с ТСО) ч. на
конец, работа в тетради с печатной основой. Ориентировочная основа действий
(ООД) дается в готовом виде и обеспечивает деятельность исполнения.
2) Урок решения задач. Предполагает дифференцированные и
индивидуализированные варианты: реши с помощью, реши вместе с товарищем,
реши самостоятельно. ООД = СИ варьируется от полной до недостаточно полной,
подталкивая каждого ученика к самостоятельному решению.
3) Урок общения в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах.
Каждый ученик отчитывается по всем основным теоретическим вопросам. При этом
он использует различные варианты ориентировочной основы действий.
4) Самостоятельная работа организуется с помощью дидактических материалов и
экспрессовых фронтальных способов контроля и самоконтроля. ООД формируется
в самостоятельной работе, совершается постепенный переход от контроля к
самоконтролю
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить. (А. Дистервег)
Классификационная характеристика
По уровню применения: общепедагогическая.
По основному фактору развития: социогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.
По ориентации на личностные структуры: СУД + СЭН + ЗУН + СУМ + СДП.
По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская,
общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, академическая +клубная, групповая
+ индивидуальная.
По подходу к ребенку: личностно ориентированная.
По преобладающему методу: развивающая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучающихся: массовая.
Целевые ориентации
• Высокое общее развитие личности.
• Создание основы Для всестороннего гармонического развития (гармонизация
содержания).
Особенности содержания
Содержание начальной ступени обучения обогащено согласно цели всестороннего
развития и упорядочено; в нем выделяется богатство общей картины мира на основе
науки, литературы и других видов искусства. В первом классе представлены начала
естествознания, во втором - географии, в третьем - рассказы по истории. Особое
внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений,
труду в его этическом и эстетическом значении.
Во внимание берется не только классная, но и внеклассная жизнь ребят.
Особенности методики
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. •
Урок в системе развивающего обучения
- цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и другим группам
свойств личности;
- полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей;
- сотрудничество учителя и ученика.
Методическая цель - создание на уроке условий для проявления познавательной
активности учеников.
Особенности урока
• Ход познания - «от учеников».
• Преобразующий характер деятельности учащегося.
• Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся.
• Коллективный поиск, направляемый учителем.
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание
обстановки для естественного самовыражения ученика.
• Гибкая структура.
Отслеживание развития
Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка Л.В.Занков
предложил следующие показатели:
 наблюдательность - исходное основание для развития многих важных
психических функций;
 отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;
 практические действия - умение создать материальный объект. Успешное
решение трудных проблем завершается мощным включением систем
положительного подкрепления.
Спасибо за внимание!