MSovet

Технологический подход в
образовании.
Классно-урочная /традиционная/
технология обучения.
Зам. директора по УВР
Фомина Т.Н.
 Развитие способностей оперирования
информацией, творческого решения
проблем науки и рыночной практики с
акцентом на индивидуализацию
образовательных программ.
 Использование компьютерных средств
обучения, телекоммуникационных сетей
глобального масштаба.
 Личностноориентированное
взаимодействие учителя с
учениками.
 Духовное
воспитание
личности,
становление
нравственного
облика
Человека.
Интеграция
образовательных факторов:
школы, семьи, микро- и
макросоциума
Увеличение роли науки в
создании педагогических
технологий,
 тенденции
совершенствования
образовательных технологий
характеризуются переходом:
 
от учения как функции
запоминания к учению как
процессу
умственного
развития,
позволяющего
использовать усвоенное.
 от
ориентации
усредненного
ученика
дифференцированным
индивидуализированным
программам обучения;
на
к
и

Образование – это индустрия,
направленная в будущее!
Технология – это совокупность приемов,
применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве (толковый словарь).
•
-
Педагогическая технология –
это
искусство,
мастерство
преподавания,
воспитания.
Педагогическая технология – это
оптимальный способ действия /достижения
цели/ в заданных условиях.
Технология – это искусство, мастерство,
умение, совокупность методов обработки,
изменения состояния.






Гуманизм
Теософия
Антопософия
Экзистенциализм
Прагматизм
Сциентистскотехнократические
концепции.
Ассоциативно рефлекторная
Поэтапное
формирование
умственных действий.
Содержательного
обобщения В.В.
Давыдова – Д.Б.
Эльконина
Нейролингвистическое
программирование.
 По уровню
применения
 По философской
основе
 По фактору
психического
развития
 По научной системе
усвоения
 По ориентации на
личностные
структуры
 По характеру
содержания
 По типу организации
и управления
познавательной
деятельности
 Авторитарные
 Дидактоцентричес
кие
 Личностно
ориентированные
 Гуманно личностные
 Технологии
сотрудничества
 Технологии
свободного
воспитания
 Эзотерические
 Гуманизация и
демократизация
 Активизация
деятельности учащихся
 Эффективность
организации и
управления
 Альтернативные
 Комплексные
 По уровню применения: общепедагогическая.
 По философской основе: педагогика принуждения.
 По основному фактору развития: социогенная – с
допущениями биогенного фактора.
 По
концепция
усвоения:
ассоциативнорефлекторная с опорой на суггестию (образец,
пример).
 По ориентации на личностные структуры –
информационная, ЗУН.
 По характеру содержания: светская,
технократическая, общеобразовательная,
дидактоцентрическая.
 По типу управления: традиционное
классическое + ТСО.
 По организационным формам: классноурочная, академическая.
 По подходу к ребенку: авторитарная.
 По
преобладающему
методу:
объяснительно-иллюстративная.
 По категории обучаемых: массовая.
 - научности (ложных знаний не может быть,
могут быть только неполные);
 - природосообразности (обучение определяется
развитием, не форсируется);
последовательности и систематичности
(последовательная линейная логика процесса,
от частного к общему);
 - доступности (от известного к неизвестному,
от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);
 - прочности (повторение – мать учения);
сознательности и активности (знай
поставленную учителем задачу и будь
активен в выполнении команд);
принцип наглядности (привлечение
различных органов чувств к восприятию);
принцип связи теории с практикой
(определенная часть учебного процесса
отводится применению знаний);
 учета возрастных и индивидуальных
особенностей.
 Позиция
ученика:  Позиция учителя:
ученик – подчиненный учитель – командир,
единственное
объект
обучающих
инициативное лицо,
воздействий,
ученик судья («всегда прав»);
«должен», ученик – старший (родитель)
еще не полноценная учит; «с предметом к
стиль
личность, бездуховный детям»,
«разящие стрелы».
«винтик».
Сообщение готовых
знаний
Механическая
память
Обучение по образцу Вербальное
изложение
Индуктивная
Репродуктивное
логика от частного к воспроизведение
общему
 Систематический
характер обучения

Упорядоченная,
логически
правильная подача
учебного
материала
Организационная
четкость
 Шаблонное построение,
однообразие
 Нерациональное
распределение времени урока
 На уроке обеспечивается
лишь
первоначальная
ориентировка в достижении
высоких
уровней
перекладывается на домашние
задания
 - Учащиеся изолируются от
общения друг с другом
 Постоянное
эмоциональное
воздействие
личности
учителя

 Оптимальные
затраты
ресурсов при
массовом
обучении
 Отсутствие
самостоятельности
 Пассивность или видимость
активности учащихся
 -Слабая
речевая
деятельность (среднее время
говорения
ученика
2 минуты в день)
 - Слабая обратная связь
 - Усредненный подход
 Отсутствие
индивидуального обучения