Основные направления работы школы с несовершеннолетними

Основные направления работы школы
с несовершеннолетними группы риска
Изучение несовершеннолетних группы риска.
Изучение несовершеннолетних учащихся группы риска, учеников с девиантным поведением предполагает исследовательскую деятельность воспитателя и психолога. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива, выявляются ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания. Определяются причины трудностей, возникающих в процессе воспитания и обучения, воспитательные возможности среды и способы перевоспитания, включение самого подростка в процесс ресоциализации.
Диагностическая карта несовершеннолетних учащихся группы риска.
1. Выявление учащихся группы риска с 1 по 11 класс, составление карточек на каждо
го из них с учётом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учёбы, поведения, об
щественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отно
шений в семье и школьном коллективе, семейных проблем.
2. Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной дея
тельности, отставания формирования и проявления волевых качеств.
3. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей
семье, к группировкам микрорайона.
4. Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений, по
мощь в выборе профессии.
Возрастная педагогика в работе с несовершеннолетними группы риска.
Младший школьный возраст.
В младшем школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного и дошкольного воспитания. Дети не умеют контактировать со сверстниками - играть, общаться;
не имеют навыков управлять своим поведением, сообща трудиться, работать. В итоге возникают неудачи в игре, труде, неуверенность в своих силах, обидчивость, грубость, агрессия
или напротив - инертное, зависимое поведение, пассивность.
На данном этапе важно выявить детей, отстающих в развитии, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе. Следует обратить внимание на сложности адаптации к
новым условиям, учебной нагрузке, трудности во взаимоотношениях с учителем и одноклассниками, изменение отношений внутри семьи, трудности в учёбе, в том числе - в выполнении домашних заданий.
Необходимо научить ребенка самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности,
отличать социально поощряемые формы поведения от социально неприемлемых, вовлекать
ребёнка в интересующую его деятельность (труд, учебу, игру), правильно воспринимать вероятные неудачи обучения, учить прощать другим недостатки и слабости. Ребёнок не должен чувствовать себя неудачником и изгоем, необходимо помочь ему научиться верить в себя, свои возможности, почувствовать (заслуженно) успех, признание. Средний школьный
возраст.
В среднем школьном возрасте проблемы поведения и трудности воспитания стимулируются как отставанием в психическом развитии, так и недостатком жизненного опыта, навыков социального функционирования на фоне характерных проблем подросткового периода. Подросткам свойственно копировать поведение взрослых, притом далеко не всегда лучшие его образцы. Более того, свойственная подросткам оппозиционность позволяет брать
на вооружение в качестве основных форм поведения грубость, конфликтность, негативное
отношение к учёбе, противоправное поведение. Неадекватные возрасту и возрастному характеру поведения воспитательные меры вызывают у подростков сопротивление, противодейст-
вне, в результате чего накапливается отрицательный опыт, усугубляются негативные личностные особенности.
Необходимо дать почувствовать подростку, что его воспринимают как взрослого, ответственного за свои поступки и свою судьбу, показать различие между истинными и напускными качествами, помочь понять негативную сторону не одобряемых обществом поступков, сформировать чувство ответственности и коллективизм в противовес эгоцентризму, позволить сформировать правильную самооценку, постоянно предоставляя повод ее повышать.
Важно подобрать круг обязанностей в коллективе (классе) с учётом интересов самого ребёнка и его сверстников.
В противовес «лени» (за которой часто скрывается подростковый негативизм) следует
поставить интересные занятия, увлечения, хобби, помочь подростку сориентироваться в своих предпочтениях, дать грамотные советы, познакомить с увлечёнными людьми. В учебном
процессе следует позволить подростку чувствовать себя успешным, дать ему возможность
для самореализации, что позволит параллельно осуществить профилактику невротических
расстройств, ограничить распространение курения и употребления иных психоактивных
веществ, исключить явления школьной депривации.
Старший школьный возраст.
Школьники старшего возраста нуждаются в определённой самостоятельности. При
отсутствии социального опыта, знаний и умений часто оказывается, что подросткам трудно
реализовать себя в рамках закона и социальных традиций. С одной стороны, нормы поведения могут быть поняты и усвоены, но, с другой стороны, они вступают в конфликт с социальными реалиями, амбициями, а часто - с материальными запросами. Конфликт лежит в
плоскости понимания своей личности, запросов, умений (т.е. социального статуса) и неприглядными реалиями взрослого мира, который совсем недавно казался столь привлекательным и желанным. Следствие кризиса - нигилистическая установка, апатия, праздность.
Роль учителя в подобных ситуациях - как наставника, мудрого советчика - должна
подкрепляться контактами в ближайшем окружении, результатами труда и учебного процесса, достижением реальных личных и общественных целей. Эта сложная задача, решаемая на
уровне личностного взаимодействия, невозможного без соответствующей внутренней культуры педагога и своего рода «педагогического такта». В ряде случаев определяющим фактором могут оказаться порядочность и соответствующий личный пример.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПО
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
•
Выявление педагогически запущенных детей
•
Изучение причин социально-педагогической запущенности подростков
•
Ведение картотеки подростков группы риска
•
Встречи и консультации с работниками ПДН
•
Правовое просвещение детей группы риска
•
Проведение семинаров для родителей подростков группы риска
•
Организация Совета по профилактике правонарушений при директоре
•
Проведение тематических педагогических советов
•
Организация клубов для подростков группы риска
•
Психологические консультации для детей и родителей
•
Медико-психолого-педагогические консилиумы
•
Изучение социального статуса подростков в коллективе
•
Индивидуальная работа с детьми и подростками группы риска
•
Индивидуальное наставничество социальных педагогов, старшеклассников
•
Привлечение подростков группы риска к работе кружков, секций
•
Организация летних лагерей, туристических и военно-патриотических клубов
•
Организация тематических тренинговых занятий
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ
ПОДРОСТКАМ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
Педагогическая помощь
• Создание благоприятных условий для развития в учебном коллективе
• Своевременное восполнение пробелов в знаниях, профилактика школьной неус
пешности, депривации
• Повышение уровня адаптации к учебному коллективу, обеспечение роста само
оценки
• Создание благоприятной обстановки для учёбы, труда, профессионального ориен
тирования, занятий спортом
Медицинская помощь
• Диагностика девиантного (отклоняющегося) поведения, невротических рас
стройств, органической церебральной патологии, формирующихся расстройств личности,
пограничных форм умственной отсталости
• Профилактика зависимости от психоактивных веществ, включая курение, алкоголь,
токсические средства, летучие растворители
• Половое просвещение
• Психофармакологическая, психотерапевтическая помощь
Психологическая помощь
• Изучение личности подростков группы риска, осуществление индивидуальной и
групповой психокоррекционной помощи
• Выявление и коррекция проблем семейного воспитания
• Психологическое консультирование учащихся, родителей, педагогов
• Коррекционная и воспитательная работа в группе социального риска
Социальная помощь
• Изучение интересов, способностей, трудовых навыков, спортивных достижений
• Привлечение подростков группы риска к работе кружков, секций, привлечение к
труду, профессиональное ориентирование
• Изучение неформальных объединений подростков группы риска
• Поощрение творческого, технического и спортивного развития подростков группы
риска
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОДРОСТКА ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
(Приложение к карте учета подростков группы риска)
Взаимоотношения в учебном коллективе
• Контакты в учебном коллективе; связь с коллективом (всегда, в главном, в основ
ном, редко, конфликт, его причины)
• Отношения с педагогами, классным руководителем, избирательные отношения с
педагогами
• Реакция на педагогические требования (адекватная, избирательная, нейтральная,
негативная, враждебная)
• Реакции на педагогические воздействия, включая поощрения и наказания
Уровень социального опыта
• Опыт общения с людьми
• Характер общения с людьми (разносторонние контакты, ограниченные личные кон
такты, продуктивность контактов, их просоциальная или антисоциальная направленность)
• Опыт участия в различных видах деятельности (каких, характер опыта)
• Самооценка, реакция на удачи и неудачи
Концепция личности
• Положительная (самоудовлетворенность), отрицательная, заниженная, парадок
сальная (аутоагрессия, крайний эгоцентризм), аномальная (по типу расстройства личности).
Самооценка
• Требовательность к себе, снисходительность, требовательность к другим
• Самокритичность, оценка своих достоинств и недостатков, уровень самооценки,
оценка своих преимуществ и недостатков, оценка преимуществ и недостатков других
Контроль за своим поведением
• Отношение к своему поведению, удачам и неудачам в труде, спорте, межличност
ном общении со сверстниками и старшими
• Поведение в субъективно сложных ситуациях
• Поведение в ситуациях, требующих этического выбора
Какие меры воспитательного и общественного воздействия были приняты.