Музыкально-игровая деятельность как средство

ТОГОУ « Центр психолого-медико -педагогического
сопровождения « Возрождение»
«Музыкально-игровая деятельность, как
средство формирования индивидуальных
музыкальных способностей у детей с
нарушением речи»
Игра есть практика развития. Дети
играют, потому что развиваются, и
развиваются потому, что играют.
Автор: музыкальный
руководитель Дюкова
Нэля Николаевна
2010г.
Актуальность
 В настоящее время проблема социальной защищённости
ребёнка дошкольного возраста и его развития является
приоритетной в системе современного дошкольного
образования.
 Особую актуальность приобретает работа над развитием
индивидуальных музыкальных способностей у детей с
нарушением речи, и причина в том, что музыкальный слух
и музыкальные способности развиваются в тесной связи с
речевым слухом.
 Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что
полноценное развитие ребенка должно осуществляться в
интересной, значимой для него деятельности. Поэтому на
музыкальных занятиях, во всех видах музыкальной
деятельности, используются игры развивающие слуховое
восприятие ребенка, его дыхательную систему,
артикуляционный аппарат, координацию движения и
нормализацию их темпа и ритма.
Противоречия
 Между ориентацией нового содержания образования на
развитие личности дошкольника и традиционными
формами обучения;
 Между сформированностью у дошкольников определённой
системы фактических знаний и недостаточностью,
развития его индивидуальных способностей .
 Между современными программами по музыкальному
образованию и возрастными и индивидуальными
возможностями ребёнка с нарушением речи .
Гипотеза
Музыкальные способности детей с нарушением
речи, наиболее эффективно будут развиваться в
специально организованной музыкально–игровой
деятельности.
Предмет исследования
Влияние музыкально-игровой деятельности на развитие
музыкальных способностей детей с нарушением речи.
Объект исследования
Игра - как фактор коррекции нарушений речевого развития у
детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях.
Цель проекта
Стимулировать развитие индивидуальных музыкальных
способностей детей с нарушением речи, средствами
музыкально - игровой деятельности.
Задачи
 Раскрыть значение музыкальных игр,
обследовать методы их воздействия на развитие
музыкальных способностей;
 Разработать набор пособий и игр обеспечивающих
последовательное развитие музыкально
способностей в условиях учебной деятельности;
 Обозначить критерии и показатели развития
музыкально способностей у детей старшего
дошкольного возраста
Параметры и критерии диагностики музыкальных способностей
детей во время музыкально-игровой деятельности.
Музыкальноигровая
деятельность
2.Музыкальные
и музыкальнодидактические
игры
3. Игра на
музыкальных
инструментах
Возраст
Старшая группа
Подготовительная группа
1)узнать по мелодии ранее исполнявшуюся песню, инструментальную пьесу,
пляску;
2)рассказать о содержании или вспомнить название исполненного
фортепианного произведения, которое хорошо знакомо ребенку;
3)закончить мелодию на тонике («я начну, а ты закончи»);
4)определить, правильно ли сыграл взрослый знакомое ребенку произведение
для игры или пляски;
5)спеть песню без фортепианного сопровождения;
6)повторить за педагогом голосом сыгранную на фортепиано музыкальную
фразу;
7)повторять за педагогом голосом играемые на инструменте звуки;
8)прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранный педагогом на
инструменте;
9)передать в движениях характер незнакомого ранее произведения после его
предварительного прослушивания;
1.Называть музыкальные инструменты, характер их звучания;
2. Точно передать в игре ритмический рисунок попевки;
3. Пропеть, проиграть на шумовых муз.инструментах и металлофоне
несложные песенки, состоящие из 2-3 звуков;
4.Слышит движение мелодии вверх и вниз;
5.Различает динамику (громко – тихо), регистр (высоко – низко)
муз.произведения.
Этапы реализации проекта:
I этап- организационный.
II этап- практический.
III этап -обобщающий.
Организационный этап
Организация
предметно-развивающей
среды
игр
Перспективное
планирование и
реализация:
Музыкальных
занятий
Диагностика
музыкальных
способностей детей
во время
музыкально-игровой
деятельности
Начальный этап
работы с
родителями
над проблемами
данного проекта
Предметно развивающая среда




Разнообразие детских музыкальных инструментов;
Развивающие музыкальные игры и игрушки;
Наглядных дидактических пособия ;
Разнообразие аудиовизуальных средств (магнитофон) и набора
дисков к нему, другие технические средства (телевизор и т.д).
Комплекс игр используемых на музыкальных занятиях
Старшая группа
Подготовительная группа
«Курочка и лисичка»;
«Спор гуся и утенка»;
«Петушок заболеле»;
«Непослушный тигр»;
«Кто пришел в гости?»;
«За малиной»; «По какому
предмету стучу?»;
«Лишние слова».
«А-У»;
«Поезд»;
«Кто быстрее»;
«Бабочки»;
«Повтори ритм»;
«Кто кого перепоет»;
«Прятки»;
«По тропинке».
Дидактические
игры
«Ритмические конфетки»;
«Домик-крошечка»
«Угадай сколько частей»;
«Подбери картинку»;
«Весело-грустно»;
«Телефон»; «Определи
инструмент».
«Домик-крошечка»;
«Поможем Дюймовочке;
«Ритмические конфетки»; «Птички на ветке»;
«Музыкальный домик»;
«Подбери иллюстрацию»;
«Вопрос-ответ»;
«Мы – композиторы»
Игра на
музыкальных
инструментах
«Неваляшки»;
«Скворцы и вороны»;
«Маленькой елочке»;
«Жил у нашей бабушки
черный баран»
«Неваляшки»,
подыгрывание Р.н.п.;
«Маленькой елочке» Александрова;
«К нам гости пришли» Александров;
« Во поле береза стояла».
Музыкальные
игры
Начальный этап работы с родителями


Беседы, экспресс- опросы родителей с целью выявления
интереса к развитию у дошкольников музыкальных
способностей;
Проведение анкетирования.
Диагностика музыкальных способностей у детей с нарушением речи
во время музыкально-игровой деятельности на начальном этапе
проекта
старшая группа
20%
41%
высокий
средний
низкий
39%
подготовительная группа
4%
высокий
28%
средний
68%
низкий
Практический этап
 Осуществление деятельности в соответствии с
тематическим планированием занятий;
 Организация дифференцированной работы с
детьми в соответствии с их потенциальными
возможностями;
 Формы организации музыкальной деятельности;
 Методы и приемы формирования музыкальных
способностей;
 Дальнейшая работа с родителями;
 Взаимодействие с другими специалистами Центра.
Формы организации музыкальной
деятельности





Занятия;
Индивидуальные занятия с детьми;
Занятия в кружке «До-ми- солька»;
Музыка в повседневной жизни детского сада;
Музыкальное воспитание в семье.
Методы и приемы формирования
музыкальных способностей




Наглядно - слуховой метод;
Наглядно-зрительный метод;
Словесный метод;
Практический метод;
Работа с родителями
Проведение активной просветительской работы
( тематических бесед и консультаций, семинаровпрактикумов, встреч в родительских гостиных, совместных
литературно-музыкальных мероприятий) объединило
воспитателей и родителей в совместной работе по
коррекции нарушений речевого развития у детей
дошкольного возраста, что позволило совершенствовать
педагогическую подготовленность родителей в вопросах
воспитания собственных детей, способствовало расширению
форм сотрудничества семьи и детского сада.
Педагогом – логопедом
Инструктором по
физкультуре
Педагогом- психологом
Взаимодействие
с другими
специалистами
Центра
Педагогом по ИЗО
деятельности
Воспитателями
Центра
Результативность:
 Заключительная оценка уровня
музыкального развития детей;
 Заключительный опрос родителей;
 Подведение итогов педагогического
проекта;
 Подтверждение гипотезы
Заключительная оценка уровня музыкального
развития детей
старшая группа
18%
высокий
48%
средний
низкий
34%
подготовительная группа
22%
0%
высокий
средний
низкий
78%
Заключительный опрос и диагностика
родителей
20%
2%
78%
высокая оценка
проекта
средняя оценка
проекта
низкая оценка
проекта
Выводы
 Использование на протяжении двух лет комплекса
музыкальных игр в музыкальной деятельности детей
позволило определить общие закономерности в
организации музыкально-образовательного процесса в
дошкольном учреждении и помогло максимально
активизировать развитие музыкального слуха и
вокально-хоровых навыков дошкольников, у детей с
нарушением речи.
 Анализ проведённых диагностик показал
значительную позитивную динамику в развитии речи,
музыкального слуха, памяти, мышления, вокальнохоровых навыков, проявлении творчества в
музыкально-певческой деятельности дошкольников.
 Таким образом, по результатам данной работы и
подтверждая данную гипотезу можно увидеть, что дети:
Поют без напряжения, плавно, легким звуком,
своевременно начинают и заканчивают песню, поют в
сопровождении музыкального инструмента;
Узнают музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту различает звучание музыкальных
инструментов;
Выражают свои чувства о произведении словами,
рисунком, движением;
Различают звуки по высоте;
Ритмично двигаются в соответствии с различным
характером и динамикой музыки;
Выражают в свободных, естественных пантомимических
движениях динамику развития музыкального образа;
Определяют звуковысотное движение мелодии и ее
ритмический рисунок.
О высоком уровне развития музыкальных способностей
наших выпускников свидетельствует поступления их в
центральные музыкальные школы, танцевальные
коллективы города.
Обмен опытом
 Обмениваясь опытом своей
работы на сайте «Педсовет. орг»,
разместила вместе с творческой
группой музыкальных
руководителей города Тамбова и
области «Методику организации
и проведения музыкальнодидактических игр и
упражнений», предназначенную
для организации музыкальнотворческой деятельности с
детьми дошкольного возраста.
 На сайте Тамбов Вики разместила
развлечение для детей старшего
дошкольного возраста «В гостях у
Мухи − Цокотухи».
 На сайте «Открытый класс»
поместила сценарий Новогоднего
утренника «Хрустальный
башмачок».
Информационные ресурсы:
Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников
- Ярославль: Академия развития, 2008.
Бобров Г.Искусство грации. Л.: Детская литература, 1986.
Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей.//
Вопросы психологии.1961.№1.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций
ребёнка. М.; Педагогика,1973.
Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.:
Просвещение: Владос,1994.
Дубравская, Е.И. Ступеньки музыкального развития. Журнал в
Дошкольное воспитание, №8 2000г.
Бугаева, З.Н. Музыкальные занятия в детском саду: - М89М.: АСТ;
Донецк: Сталпер, 2005. – 301 с.