Технологическая карта урока.

Технологическая карта урока.
Тема урока: «Разоблачение идей механизированного общества в романе Е. Замятина «Мы»»
Урок-проект – 11акласс (профиль математический).
Только тот свободен,
кто самостоятельно мыслит и не повторяет
чужих слов, смысла которых не понимает.
Б. Ауэрбах.
Цели: -образовательные: содействовать представлению учащихся о противоречиях в творческой судьбе писателя и романе Е.
Замятина «Мы»; создать условия с ознакомлением с жанром произведения и путях его реализации в романе; способствовать освоению
новых форм поиска отработки и анализа информации; организовать деятельность учащихся по выявлению прогностической силы романа Е.
Замятина в сопоставлении с другими произведениями;
-развивающие: способствовать формированию у старшеклассников коммуникативной и исследовательской компетентности; создать
условия для развития креативности на уроке и во время подготовки проектов;
-воспитательные: приобщить учащихся к нравственным ценностям, способствовать формированию чувства коллективного
сотрудничества и гражданской ответственности.
Задачи урока: формировать гражданскую позицию старшеклассников, развивать потребность в нравственном усовершенствовании,
стремление найти себя через развитие собственной личности.
Планируемые результаты:
-получить результат работы групп в формах информационного, исследовательского, игрового, творческого вариантов проектной
деятельности;
-способствовать раскрытию индивидуальных особенностей мотивации к учению учащихся 11а класса;
-содействовать укреплению коллективизма в выполнении учебных задач;
- способствовать получению эмоционального удовлетворения от проделанной работы.
Межпредметные связи:
-расширить представление об историческом пространстве 20 века;
- учитывая профиль класса(математический),разнообразить задания с выходом на геометрическую структуру персонажей,
используемую Е. Замятиным;
- использовать
накопленный материал
при
работе над
элективным курсом «Нравственные основы семейной жизни» для
формирования нравственной культуры старшеклассников, нацелить на креативность мышления при работе с ИКТ.
Ресурсы:
-портрет Е. Замятина;
-слайды с заданиями и предварительными выводами;
-групповые проекты;
-таблицы для оценки проекта; лозунги-цитаты из романа;
-фильм, снятый учащимися.
Словарь: утопия, антиутопия, оксюморон.
Методические приемы:
-работа в малых группах с выбранными проектами ( информационный ,исследовательский, игровой, творческий);
-выразительное чтение отрывков из романа;
-создание фильма в результате посещения Единого Государства;
-написание в газету статьи «Нельзя молчать».
Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний и умений;
Форма организации учебной деятельности - защита проектов.
Этапы урока
1.
Организационный
момент
Задачи этапа
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу.
Деятельность учителя
Учитель приветствует
2.Актуализация и
опорных знаний .
Целеполагание и
мотивация.
Актуализация знаний.
Вступительное слово
учителя.
Презентация Microsoft
PowerPoint.pptx
Ребята , мы знакомились с
блоком темы «Литература
20- х годов. Сегодня нам
предстоит углубить знания
по биографии Е. Замятина,
расширить представление
об одном из интереснейших
его произведений –романе
«Мы».
Запишите
тему
урока, эпиграф , словарь и
проблему: « Выстоит ли
человек
перед
все
усиливающимся насилием
над его совестью, душой,
волей?» Слово творческим
группам. Каждая группа
представляет свое решение
заданной темы и проблемы.
3 Этап обработки
знаний,
представленный 1
группой. Проект
Информационный.
Обеспечение
мотивации
учения
детьми, принятие ими
целей. Установление
правильной
осознанности темы и
решения
проблемы.
Выявление качества и
уровня
усвоения
знаний.
учащихся и гостей (учителя,
Деятельность учащихся
Включаются в деловой ритм урока.
УУД
Личностные:
самоопределение.
Подготовка проектов.
старшеклассники) урока.
Записывают тему, проблему, слова.
1 группа обобщает материал .
Тема проекта : «Противоречия в судьбе и
творчестве писателя. Жанр и смысл
названия романа. История публикации»
Проблема: «Почему роман, написанный
еще 80 лет назад, не потерял своей
актуальности?»
Роман «МЫ».pptx
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
Познавательные: логическиеанализ объектов с целью
выделения признаков.
Комментарий
учителя:
Е.
Замятин
прожил
короткую, но до отказа
наполненную
событиями
жизнь. Судьба его – одна из
драматических
страниц Выступление учащихся 1 группы-5 минут .
нашей
культуры,
он 1 шаг. Проект Информационный.
считался
неугодным
/Презентация работы группы прилагается/
писателем, шел вразрез с
идеологией, роман был
напечатан в 90 е годы 20
века.
Этап вторичной
обработки знаний
учителем.
Итак , ребята, вы правильно
заметили
,что
судьба
Е. Замятина складывалась
не благодаря, а вопреки:
влюблен в революцию и не
признан в своей стране,
продолжатель
традиций
Н.В. Гоголя , .М .Е.
Салтыкова-Щедрина и Ф.М.
Достоевского и новатор .
Замятин исследует хорошо
знакомую нам тему: «Город,
Человек , Государство». В
тексте романа мы находим
античные и библейские
сюжеты
(Иисус,
Вавилонская башня ,Адам и
Ева)
Перед
нами
антиутопия-показ
идеального
государства,
Формируются
познавательные
универсальные действия:
работа с текстом ,составление
схем. опор, презентаций,
регулятивные УУД:
взаимоконтроль, запись
основных положений и
выводов, нахождение
недочетов;
коммуникативные УУД:
умение строить высказывание,
монологическая и
диалогическая речь, общение
и взаимодействие в группе ;
личностные УУД:
индивидуальность опыта,
креативное мышление.
которое дошло в своем
развитии до абсурда. Как
вы поняли смысл заглавия?Несмотря на «МЫ», автор
показывает
трагедию
одного человека. Ставим Учащиеся 2,3.4.групп ставят оценки в
оценки по предложенным предложенные бланки.
критериям:
-содержание;
-эмоциональность ;
-практическая значимость.
Этап обработки
знаний учащимися
2 группы.
Проектирование.
Определение
практической
значимости проекта.
-Вы показали свою
компетентность при
обобщении биографии,
чувствовалась творческая и
поисковая работа.
Обеспечение
мотивации, принятие
целей. Установление
правильной
осознанности темы и
решения
проблемы.
Выявление качества и
уровня
усвоения
знаний.
Итак, преимущества модели
Единого Государства в том,
что
все
счастливы
.
(Зачитывается текст начала
романа ). Не правда ли чтото
напоминает.
«О
Скрижаль, о сердце, о
сердце, о пульс Единого
Государства».
Но
абсолютно ясно из вашего
выступления,
что
машинизированное
государство обезличивает
человека.
Описание
–
пародия
на
общество,
которое
не
дает
возможности
для
индивидуального
мышления. Оксюмороны:
Учащиеся 2 группы сообщают тему:
« Модель идеального государства.
Взаимоотношения личности и
государства» 2 шаг – проект
Исследовательский-8 минут.
Проблема: Найдена ли долгожданная
гармония общественного и личного.
Решение свободы и счастья.
( Видеоролик и проект схемы решения
темы прикладывается.)
M2U03599.MPG
Релаксация.
Формируем навыки.
Познавательные:
составление схем,
ассоциативных рисунков,
построение умозаключений.
Регулятивные:
взаимоконтроль,
взаимовыручка, запись
Основных положений.
Коммуникативные: умение
строить высказывание
монологическая ,
диалогическая речь.
Личностные:
индивидуальность мышления,
креативность представления
результата.
счастье
–
несвобода;
восторгнасилие
над
личностью;
вдохновениенеизвестная
форма
эпилепсии; душа - тяжелая
форма заболевания и т.д.
Все
личное
враждебно
нумерам.
Итог-Великая
операция-удаление
фантазии.
Найдено
ли
счастье? Чем оно оплачено;
- Потерей души. Попрошу
показать лозунги.
Подведение
итогов работы 2
группы.
Определение
практической
значимости проекта 2
группы учителем и
учащимися.
4. Этап обработки
знаний. Проект 3
группы Игровой.
Обеспечение
мотивации .принятие
целей. Установление
правильной
осознанности темы и
решения проблемы.
Выявление качества и
уровня усвоения
знаний.
Ваша группа удачно
противопоставила «Я» и
«Мы», найдены
оксюмороны, лозунги,
группа показала
оригинальность мышления
при составлении схемы и
ассоциативного рисунка .
Ставим оценки в бланках
группы.
Учащиеся 2 группы представляют лозунги:
-Мы –счастливое среднее
-Быть оригинальным-значит нарушить
арифметическое равенство.
-Сны –серьезная психологическая болезнь.
Выступление учащихся 3 группы .3 шаг.
Проект Игровой.
Тема: «Геометрическая система
персонажей»-6 минут.
Проблема: что победит –разум или
чувства? (Компьютерная презентация
прилагается.)
Герой Д -503 предлагает викторину «От
лица героя»- вопросы «Узнай героя»:
1.Детская складочка на руке, милая, кругло
обточенная(О-90);
Формируем навыки:
познавательные: составление
викторины ,креативность
мышления-вживание в образ,
составление презентации
геометрических схем(см.
презентацию);
регулятивные:
взаимоконтроль и
взаимовыручка;
коммуникативные : монолог
от лица героя,
2.Тонкая , резкая .упрямо гибкая (И-330)
3.Негрские губы (Р-13)и т..д.
Герои рассказывают о себе.(см.
презентацию.)
Игровой проект по литературе.pptx
Подведение
итогов 3группы.
Практическая
значимость проекта.
Молодцы ,ребята,
викторина оживила проект.
Главная проблема удачно
раскрыта. Человек .по
мнению Е. Замятина
способен не сломаться
внутренне , но злу он
противостоит трагически.
Д-503 сломлен. Мы поняли
.в чем разгадка арестов
Молотова, Калинина.
Близкие связи враждебны
Сталину. Но можно ли
убить душу? Слушаем
выступление 4 группы.
дискуссирование
личностные : развитие
творческого потенциала.
Выставление оценок.
Релаксация
5.Этап обработки
знаний- проект 4
группы.
Установление
правильности и
осознанности
изучения темы.
Выявление качества и
уровня усвоения
знаний.
Выступление 4 группы –проект
Творческий.(создание фильма или
телепередачи)
Тема: «Надежда или беспросветный
пессимизм?»
Цель :познакомиться с жизнью, бытом.
поведением, мышлением, образом жизни
нумеров. Итог – выпуск фильма. (
Видеоролик прикладываем.)
Мы Е. Замятин Замятин.wmv
Подведение
итогов работы 4
группы.
Практическая
значимость проекта.
6.Подведение
итогов работы
группы,
выставление
оценок.
Дать качественную
оценку работы групп
над проектами,
учитывая оценки,
выставленные
учащимися ,оценить
работу отдельных
учащихся.
Немецкий философ Ф.
Роккерт говорил: «Как
ничтожен человек при всем
величии твоем ,в сравнении
с Вселенной! Как велик ты
при всей ничтожности, тычастица Вселенной».
Группа сработала
профессионально. Вы
попробовали расширить
область социальной
компетенции.
Автор создал гротескную
модель Единого
Государства, в котором идея
равенства обернулась
уравниловкой, где нет я ,но
человеческая природа не
выносит безликого
существования. И все-таки
никакие деформации не
могут уничтожить душу
народа, убить желание
радоваться полноте
Познавательные УУД-выход
на создание фильма.
Регулятивные: создание
творческой группы и
сценария, участие в съемке
взаимоконтроль.
Коммуникативные:
управление поведением
партнера, контроль,
коррекция, оценка действий
партнера, выступление в роли
актера.
Личностные: развитие
актерских способностей,
фантазии, креативного
мышления
Дать качественную оценку работы класса и Регулятивные: контроль,
отдельных обучаемых
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества
и уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение.
7Рефлексия
Инициировать
рефлексию детей по
поводу
психоэмоционального
состояния, мотивации
их собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и другими
детьми в классе.
человеческого бытия.
Учитель просматривает
листочки с оценками групп
и корректирует оценивание.
Звучит музыка, на слайде
слова Н. Заболоцкого:
«Душа обязана трудиться и
день, и ночь, и день, и ночь»
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Комментарии учителя: Большое значение на уроке имеет создание атмосферы сотрудничества. Такую возможность предоставляет
групповая форма работы. Урок по роману Е. Замятина «Мы» входит в блок темы «Литература 20 - х годов 20 века» и представляет собой
трудный, но благодатный материал для изучения и формирования универсальных учебных действий в основной школе. В Технологической
карте урока
я старалась обращать внимание на ФОУД. Обратим еще раз внимание на то, как проектная деятельность помогает
формированию УУД.
Одним из путей повышения мотивации эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в
проектную и исследовательскую деятельность, имеющие следующие особенности:
-цели и задачи этих видов деятельности учащимися определяются как их личными мотивами, так и социальными (как в нашем
случае). Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в области
литературы, не только на развитие способностей, но и на конечный продукт, имеющий практическую значимость;
-через исследовательскую деятельность и проектирование учащиеся могут реализовать свои потребности в общении, сотрудничать в
коллективе.
Исследовательская и проектная работа обеспечивает сочетание различных видов работ. В ходе урока учащиеся показали владение
следующими познавательными УУД: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновения вопроса,
аргументирование актуальности проблемы. В представленных результатах проектной деятельности мы видим достижение понимания
уровня решения.
Развитие способности к регуляции учебной деятельности должно быть рассмотрено в 3 аспектах:
-формирование способности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе;
-развитие регуляции учебной деятельности:
-саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.
Основными структурными компонентами
саморегуляции
личности являются ценности, цели,
идеалы, образ «Я», уровень
притязаний, самооценка. С самого начала обучения учитель должен ставить задачу оценивания своей деятельности, а также установку на
улучшение результатов деятельности. Формирование способности к самоорганизации обеспечивает основу самоопределения и
самореализации.
Личностные УУД. Существуют моральные ценности, такие, как жизнь, любовь, свобода, которые необходимо чтить в любом
обществе, поэтому меня как учителя заботит моральная сторона
личности воспитанников. Цель работы над проектом - определение
приоритета моральных ценностей, а также раскрытие индивидуальности ученика в ходе исследовательской деятельности. Учащиеся
показали умения:
-анализировать отдельные моральные нормы;
-прислушиваться к аргументам других участников и учитывать их в своей позиции.
Коммуникативные УУД. Стоит заметить, что, определяя приоритетные цели образования
на современном этапе общества,
современные педагоги выделяют две цели, имеющие отношение к развитию коммуникативных действий:
1) общение и взаимодействие, т.е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства
для ведения дискуссии и аргументации своей позиции;
2) работа в группе, т.е. совместная деятельность, умение устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Урок
построен на диалоге ученика и учителя, дает возможность адекватно использовать речевые средства, спрашивать и задавать вопросы,
вступать в спор, отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения.
Работа в группе помогает интегрироваться в группе
сверстников, обеспечивает бесконфликтную деятельность. Диалог создает наиболее благоприятные условия для развития личности, это
высший уровень развития коммуникативной компетенции. Проектной форме свойственно совместное планирование работы учителем и
учеником. При этом изменяется роль учителя: из простого транслятора знаний он становится организатором совместной работы с
учениками, переходя к реальному сотрудничеству. Совместная работа требует широкого спектра умений:
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
-обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
-устанавливать с людьми теплые отношения взаимопонимания;
-устраивать эффективные групповые обсуждения;
-обеспечивать обмен знаниями между членами групп при принятии продуктивных решений;
-четко формулировать цели группы и позволять участникам
проявлять собственную энергию для достижения
целей.
Опыт
проведения таких уроков показывает, что проектная деятельность многому может научить детей: добывать информацию, распознавать
проблему, ставить стратегическую цель и разбивать ее на тактические шаги, оценивать имеющиеся ресурсы, выполнив работу, оценить
результат, сравнив его с поставленной целью, научиться видеть свои ошибки.
Библиографический список
1.Асмолов А.Г. Принципы изучения памяти человека: системно-деятельностный подход к преодолению кризиса и построению гражданского
общества/ А.Г.Асмолов .-М.,1985.
2.БахтинМ.М.Эстетикасловесноготворчества/М.М.Бахтин.-М.,1979.
3.Выготский Л.С. Собр .соч.; В6 т./Л.С. ВЫГОТСКИЙ.-М .,1982-1984.-Т.4.
4.Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников…/О.А. Жильцова.-М.,2007.
5.Е.Замятин Мы Москва «Молодая гвардия», 1990.
6. Г.В. Цветкова Проектная деятельность учащихся Волгоград 2009.