prosodika

Формирование связной речи
посредством развития
просодической стороны речи
у дошкольников
с нарушением речи
Учитель-логопед МДОБУ
комбинированного вида
детский сад № 1
Суперсегментные компоненты
речи и их онтогенез



Суперсегментность присуща как просодическим характеристикам
речи, так и средствам интонации.
Просодика – это система фонетических средств (высотных,
силовых, временных), реализующихся в речи на всех уровнях
речевых сегментов (слог, слово, словосочетание, синтагма, фраза,
сверхфразовое единство, текст) и играющих
смыслоразличительную роль.
Понятие «интонация» трактуется как единство взаимосвязанных
компонентов: мелодики, интенсивности, длительности, темпа
речи и тембра произнесения. Все интонации разделяются на две
основные группы: эмоциональные и логико-смысловые.
Эмоциональные передают все оттенки эмоционального
отношения предмета к разговору; логико-смысловые передают
интонации повествования, вопроса, противопоставления,
перечисления.
Суперсегментные компоненты
речи и их онтогенез
Следовательно,
интонация – это средство,
просодика – процесс реализации
интонации в коммуникативной
речевой деятельности.
Суперсегментные компоненты
речи и их онтогенез
Анализ теоретической литературе по лингвистике и
психолингвистике показал, что онтолингвистических
исследований просодических компонентов мало.
В существующих исследованиях указывается, что
интонационные средства воспринимаются и усваиваются детьми
значительно раньше, чем у них начинается формирование
словесной речи. Отсюда накопление способности
новорожденного выделять, запоминать и использовать такие
характеристики родной речи, как частотность сигнала,
фонетический ритм, его вероятность. На самом раннем этапе
усвоения речи ребенком он воспринимается как один из
компонентов целостного комплекса впечатлений. Младенец
поначалу реагирует на целый интонационный абрис фразы.
Следовательно, интонационные структуры развиваются
соответственно национально-специфическим характеристикам
языка в процессе эмоционального общения микросоциальной
среды с новорожденным. Средством выражения такого общения
будет эмоциональная интонация.
Суперсегментные компоненты
речи и их онтогенез
Лингвистический анализ речевой продукции сына
дал возможность А.Н. Гвоздеву утверждать, что в
период однословного предложения ребенок пользуется
в собственной речи интонацией понижения с целью
выражения спокойного констатирования. В это же
время, где-то к 1 году 9 месяцам появляются
разновидности восклицательной интонации, а после
1 года 11 месяцев – вопросительные.
Суперсегментные компоненты
речи и их онтогенез
Онтогенез интонационно-просодических
компонентов речевого развития обусловливается
сохранностью:
- физиологических (иннервация дыхания, голосового
аппарата, двигательной сферы),
- психофизиологических (звуковысотный слух),
- социальных предпосылок (наличие эмоционального
общения близкого взрослого).
В поле восприятия и воспроизведения различных
интонаций и ритма развиваются первые
фонологические оппозиции, то есть фонематическое
восприятие.
Психоречевое развитие
ребенка раннего возраста


Целостно психоречевое развитие ребенка раннего
возраста можно представить в виде модели, состоящей
из пяти стадий (две стадии предречевого и три стадии
начального речевого развития). В каждой стадии
учитывается биологическая, социальная и языковая
составляющие развития. В частности, каждая стадия –
это система трех взаимодействующих компонентов:
психофизиологического; языкового; когнитивного.
Отклонения в развитии одного из психоречевых
компонентов нарушают целостность стадии и
отрицательно влияют на системность становления
речи как на данном этапе, так и на последующем.
Этапы формирования
интонационной
выразительности речи.



Подготовительный этап.
1-й этап. Формирование
представлений об интонационной
выразительности в импрессивной
речи.
2-й этап. Формирование
представлений об интонационной
выразительности в экспрессивной
речи.
Подготовительный этап.
Проведению этой работы предшествуют
ритмические упражнения. Они подготавливают к
восприятию интонационной выразительности,
способствуют ее развитию, создают предпосылки для
усвоения логического ударения, правильного чтения
фразы.
Работа над ритмом проводится в двух
направлениях:
Подготовительный этап.

1.
2.
3.
Восприятие различных ритмических структур
Прослушать изолированные удары. Определить
количество ударов путем показа картинки с
записанными на ней соответствующими
ритмическими структурами .
Прослушать серии простых ударов. Определить
количество ударов путем показа карточки с
записанными на ней соответствующими сериями
ритмических структур.
Прослушать серии акцентированных ударов.
Определить сколько и какие удары были
предъявлены, путем показа карточки с записанными
на ней соответствующими сериями ритмических
структур.
Подготовительный этап.

1.
2.
3.
4.
5.
Воспроизведение различных ритмических
структур
Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное
восприятие) предъявленные изолированные удары.
Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное
восприятие) предъявленные серии простых ударов.
Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное
восприятие) предъявленные серии акцентированных
ударов.
Записать условными знаками предложенные для
восприятия удары и их серии (простые и
акцентированные).
Самостоятельно воспроизвести по предъявленной
карточке удары и их серии )простые и
акцентированные)
1-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
импрессивной речи.

Формирование общих представлений об
интонационной выразительности.
Логопед дважды читает один и тот же рассказ.
Первый раз – без интонационного оформления
текста, второй – выразительно, с интонационным
оформлением. Затем выясняется, какое чтение
больше понравилось и почему. Логопед объясняет
детям, что голос при чтении можно изменять, что
голосом можно передать вопрос, радость, удивление,
угрозу просьбу, приказ и т. д.
Наши собаки
Наших собак зовут Шарик и Жучка. У Шарика
очень хороший слух. При всяком шуме он
поднимает уши. Когда стучат в дверь, Шарик и
Жучка громко лают у двери.
1-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
импрессивной речи.

Знакомство с повествовательной интонацией.
Логопед произносит предложение с повествовательной
интонацией и предлагает детям определить, что выражает это
предложение (вопрос или сообщение о чем-то). Затем
уточняются звуковые средства выражения повествовательной
интонации: «Когда мы что-то сообщаем, мы говорим спокойно,
не изменяя голоса». Сохранение одинаковой высоты голоса на
протяжении всего повествовательного предложения
сопровождается движением руки в горизонтальном
направлении и обозначается графически:
.
Затем дети придумывают предложения, которые можно
сказать спокойно, не изменяя голоса.
Логопед говорит о том, что на письме такие предложения
обозначаются точкой. Демонстрируется соответствующая
карточка со знаком. После знакомства со знаком проводится
выделение из текста повествовательных предложений. Выделяя
их, дети поднимают карточки с точкой.
1-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
импрессивной речи.

Знакомство с вопросительной интонацией.
Логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса
можно передать различные эмоциональные состояния.
Например, изменяя голос, можно о чем-то спросить. Логопед
задает вопрос. Затеи предлагает сделать это детям. Далее
логопед показывает, что в конце вопросительного предложения
голос повышается. Это повышение голоса сопровождается
соответствующим движением руки и обозначается графически:
?
Для обозначения вопроса предлагается знак «?»
Демонстрируется карточка с изображенным на ней
вопросительным знаком.
После знакомства со знаком предлагается выделить из
текста вопросительные предложения, поднимая карточку с
вопросительным знаком.
1-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
импрессивной речи.

Знакомство с восклицательной интонацией.
Детям последовательно демонстрируется несколько
картинок, которые соотносятся с междометиями типа: «Ой!»,
«Ах!», «Ух!», «Ура!» и т. д. Логопед спрашивает: «Как мы
говорим эти слова: спокойно или громко, восклицая?» После
этого детям показывается, что восклицательно можно
произнести и целое предложение. Уточняется, что при
произнесении этого предложения голос или резко повышается,
или сначала повышается, а затем несколько понижается.
Изменение голоса при воспроизведении восклицательной
конструкции сопровождается соответствующим движением
руки и обозначается графически следующим образом:
!
Для обозначения восклицания дается соответствующий знак
«!» После знакомства со знаком предлагается выделить из
текста восклицательные предложения, поднимая карточку с
восклицательным предложением.
1-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
импрессивной речи.


Дифференциация.
Детям дается задание определить интонацию предложений в
тексте. На каждый интонационный тип предложения
поднимается карточка с соответствующим грамматическим
знаком.
Упражнения: дети выкладывают столько фишек, сколько
повествовательных (вопросительных, восклицательных)
предложений они услышали.
Сорока и мышь
- Мышка-трусишка, ты треска боишься?
- Ни крошечки не боюсь!
- А громкого свиста?
- Ни капельки не боюсь!
- А страшного рева?
- Нисколечки не боюсь?!
- А чего же ты боишься?
- Да тихого шороха.
2-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
экспрессивной речи.
Упражнения по развитию силы голоса
1. Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса У---У)
2. Усиление голоса (беззвучная артикуляция – шепот – тихо –
громко).
ввввв
3. Ослабление голоса (громко – тихо – шепот – беззвучная речь).
Ззззз
4. Усиление и ослабление голоса с паузой и без паузы, на одном
выдохе:
ж ж жж жж ж
жжжжжжж
ау ау ау ау ау ау ау
ау ау ау ау ау ау ау
5. Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса:
12345
6. Обратный счет от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса:
54321

2-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
экспрессивной речи.
7. Называние дней недели с постепенным усилением и последующим
ослаблением силы голоса:

понедельник, вторник – беззвучная артикуляция;

среда, четверг – шепот;

пятница, суббота – тихо;

воскресенье – громко;

суббота, пятница – тихо;

четверг, среда – шепот;

вторник, понедельник – беззвучная артикуляция.
8. «Эхо».

В лесу кричу: «Ау! Ау!»

А мне в ответ: Ау! Ау!»

Горе кричу: «Ау! Ау!»

Гора в ответ: «Ау! Ау!
2-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
экспрессивной речи.

Упражнения по развитию высоты голоса
1. Повышение и понижение голоса при произнесении гласных
звуков:
У
У
У
У
У
У
У
У
2. Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из
двух и трех звуков, слогов:
Ау
эуи
ау
ау
эуи
эуи
3. «Укачивание».
2-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
экспрессивной речи.
4. «Ступеньки»
У
У У
У
У
5. Проговаривание стихотворений, соблюдая изменения голоса по
высоте:




Ну, весна, как дела?
У меня уборка.
Для чего тебе метла?
Снег смести с пригорка
(высоко)
(низко)
(высоко)
(низко)
6. Инсценирование сказок: «Три медведя».
7. Подражание интонациям зверей: мам и детенышей.
2-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
экспрессивной речи.

Работа над интонационной выразительностью
повествовательного предложения.
1. Упражнения по освоению ритмики слова:
а) слова с гласными в ударном и предударном слогах:
суп – супы, лист – листы, куст – кусты, лис – лиса;
б) слова с гласными в ударном и заударном слогах:
сам – сами, сок – соки, соль – соли, зуб – зубы.
в) слова различной слоговой структуры и местом расположения
гласного по отношению к ударению в слове:
умный, устный, улица, удар, урюк, уроки, изучать, музыкант,
август, градус, выпуск и т.д.
2-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
экспрессивной речи.
2. Упражнения по отработке интонационной конструкции,
выражающей завершенность в повествовательном
предложении.
а) Отработка повествовательной конструкции с интонационным
центром в конце предложения.
Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Сегодня на
улице сыро.
б) Отработка повествовательной конструкции с передвижением
интонационного центра в неконечную конструкцию.
Я хожу в детский сад. - Это мой друг ходит в детский сад.
Он уехал на дачу. - И его соседи уехали на дачу.
В моей комнате стоит стол. - И в комнате сестры стоит стол.
2-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
экспрессивной речи.

Работа над интонационной выразительностью
вопросительного предложения.
1. Отработка интонации вопросительного предложения без
вопросительного слова
2. Отработка интонации вопросительного предложения с
вопросительным слом.
3. Закрепление вопросительной интонации в стихах (сопряжено с
логопедом, по подражанию, самостоятельно).
2-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
экспрессивной речи.

Работа над интонационной выразительностью
восклицательного предложения.
1. Отработка интонации восклицательного предложения на
материале междометий с использованием картинок и стихов.
2. Отработка интонации восклицательного предложения,
выражающей обращение, требование, восклицание
(проговаривать сопряжено с логопедом, повторять за ним,
произносить самостоятельно)
3. Закрепление интонации восклицательного предложения в стихах.
2-й этап. Формирование представлений
об интонационной выразительности в
экспрессивной речи.

Дифференциация интонационных структур предложений в
экспрессивной речи.
О роли игры в развитии ребенка
дошкольного возраста
Развитие связной речи происходит постепенно
вместе с развитием мышления и связано с
усложнением детской деятельности и форм общения с
окружающими людьми. В игре как ведущей
деятельности детей дошкольного возраста создаются
наиболее благоприятные предпосылки для
формирования их психических качеств и личностных
особенностей. Известно, что к концу дошкольного
возраста у ребенка появляется желание поступить в
школу и начать важную, общественно-значимую
деятельность – это и есть путь к взрослости.
О роли игры в развитии ребенка
дошкольного возраста
Игровая деятельность влияет на формирование
произвольности психических процессов. Так, в игре у
детей начинают развиваться произвольное внимание и
произвольная память. Сознательная цель, которая
состоит в сосредоточении внимания, запоминании и
припоминании, выделяется для ребенка раньше и
легче всего в игре. Условия игры требуют от детей
сосредоточения на предметах, включенных в игровую
ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и
сюжета.
О роли игры в развитии ребенка
дошкольного возраста
Очень большое влияние игра оказывает на
развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого
включенного в нее ребенка определенного уровня
развития речевого общения. Если ребенок не в
состоянии внятно высказывать свои пожелания
относительно хода игры, если он не способен
понимать товарищей по игре, он будет в тягость им.
Необходимость объясниться со сверстниками
стимулирует развитие связной речи.
О роли игры в развитии ребенка
дошкольного возраста
Характером игры определяются речевые функции,
содержание и средства общения. Для речевого развития
используются все виды игровой деятельности. Так, в
творческой ролевой игре, коммуникативной по своей
природе, происходить дифференциация функций и форм
речи. В дошкольном возрасте происходит отделение речи
от непосредственного практического опыта. Главной
особенностью этого возраста является возникновение
планирующей функции речи. В ролевой игре возникают
новые виды монологической речи: речь, инструктирующая
участников игры; речь-сообщение, повествующая
взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним.
Наряду с монологической речью продолжает развиваться и
диалогическая речь, обе эти формы сосуществуют и
используются в зависимости от условий общения.
О роли игры в развитии ребенка
дошкольного возраста
Подвижные игры оказывают влияние на
обогащение словаря, воспитания звуковой культуры
речи. Игры-драматизации способствуют развитию
речевой активности, вкуса и интереса к
художественному слову, выразительности речи,
художественно-речевой деятельности. Дидактические
и настольно-печатные игры используются для
развития всех задач речевого развития. Они
закрепляют и уточняют лексическое значение слов,
навыки быстрого выбора наиболее подходящей
лексемы, изменения и образования слов, упражняют в
составлении связных высказываний, развивают
объяснительную речь.