Сенсорное развитие и усвоение сенсорных эталонов

Сенсорное развитие и усвоение сенсорных эталонов.
учитель-дефектолог
Калачева В.А.
• Сенсорное развитие (от лат. sensus –
чувство, ощущение) предполагает
формирование у ребенка процессов
восприятия и представлений о
предметах, объектах и явлениях
окружающего мира.
В процессе сенсорного воспитания
формируются представления о:
•
•
•
•
ЦВЕТЕ
ФОРМЕ
ВЕЛИЧИНЕ
ПРИЗНАКАХ И СВОЙСТВАХ
РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Значение сенсорного
воспитания
 является основой для интеллектуального развития
 упорядочивает хаотичные представления ребенка,
полученные при взаимодействии с внешним миром;
 развивает наблюдательность;
 готовит к реальной жизни;
 позитивно влияет на эстетическое чувство;
 является основой для развития воображения;
 развивает внимание;
 дает ребенку возможность овладеть новыми способами
предметно-познавательной деятельности;
 обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
 обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
 влияет на расширение словарного запаса ребенка;
 влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной,
образной и др. видов памяти.
Задачи сенсорного развития
• формирование у детей систем перцептивных
(обследовательских) действий;
• формирование у детей систем сенсорных
эталонов - обобщенных представлений о
свойствах, качествах и отношениях предметов;
• формирование у детей умений самостоятельно
применять системы перцептивных действий и
системы эталонов в практической и
познавательной деятельности.
• создание условий, способствующих развитию у
детей широкой ориентировки в окружающем их
предметном мире;
5
Сенсорные эталоны – общепринятые
образцы внешних свойств предметов.
Усвоение сенсорных эталонов
осуществляется в результате действий
восприятия, которые направлены на
обследование формы, цвета, отношений по
величине и других свойств и отношений,
которые впоследствии должны приобрести
значение образцов.
Этапы усвоения сенсорных
эталонов
Предэталонный – при восприятии
одного предмета другой
используется как образец.
II. Средствами восприятия
выступают образцы свойств
предметов, а не сами предметы
III. Владея некоторыми сенсорными
эталонами, дети начинают их
систематизировать
I.
1 период
• 0 – 2 лет жизни. Это период
сенсомоторных предэталонов, когда
ребенок отображает лишь отдельные
особенности предметов, которые имеют
существенное значение для
непосредственного двигательного
приспособления, - некоторые
особенности формы, величину
предметов, расстояние и т.д.
8
2 период
длится в среднем до 5 лет.
Происходит ознакомление детей с общепринятыми
сенсорными эталонами и способами их
использования.
В качестве сенсорных эталонов выступают
• Эталоны цвета - семь цветов спектра и их оттенки
по светлоте и насыщенности,
• Эталоны формы - геометрические фигуры,
• Эталоны величины - метрическая система мер.
Свои виды эталонов имеются
• в слуховом восприятии (это фонемы родного
языка, звуковысотные отношения),
• во вкусовом, обонятельном восприятии.
9
3 период:
в возрасте 5 лет и старше - происходит
усвоение детьми системы общепринятых
эталонов, когда сами свойства предметов
приобретают эталонное значение в
отрыве от конкретного предмета.
В этот период ребенок уже соотносит
качества предметов с освоенными
общепринятыми эталонами предметов:
трава зеленая, яблоко как шар, крыша у
домика треугольная, палочка и карандаш
деревянные и т.д.
10
Цвета-семь цветов
спектра и их оттенки
ФормыГеометрические
фигуры
величины–
Метрическая
система мер
слухового восприятиязвуковысотные отношения,
фонемы родного
языка, др.
Сенсорные эталоны
Вкусового восприятиячетыре
основных вкуса
Двигательная
Чтение
художественной
литературы
Игровая
Коммуникативная
Совместная
деятельность
Музыкальнохудожественная
Продуктивная
Трудовая
Познавательноисследовательская
Сенсорное воспитание через
разнообразные виды деятельности
Ранний возраст
– освоение самостоятельной предметной
деятельности
13
ФГОС
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
• непосредственное эмоциональное
общение с взрослым,
• манипулирование с предметами и
познавательно-исследовательские
действия,
• восприятие музыки, детских песен и
стихов,
• двигательная активность и тактильнодвигательные игры;
14
ФГОС
1 год - 3 года
• предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
• общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
• рассматривание картинок,
• двигательная активность;
15
Сенсорное воспитание через
разнообразные виды деятельности
С третьего года жизни дети постепенно
осваивают более сложные виды
деятельности:
• изобразительная, конструктивная,
трудовая, игровая, учебная и т.д.
ФГОС
Для детей дошкольного возраста с 3 до 8 лет характерны ведущие виды
деятельности:
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
• познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
• изобразительная (рисования, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
• двигательная (овладение основными движениями)
17
Формы работы по сенсорному
воспитанию детей
• сенсорные занятия,
• дидактические игры,
• совместные игры-экспериментирования
воспитателя с детьми,
• индивидуальная работа с детьми,
• коллекционирование;
• мини-музеи;
• развлечения
18
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО –
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Игры и оборудование
•для развития мелкой моторики и речи
•восприятия формы и величины
•для формирования цветового восприятия
•для слухового развития
•для развития тактильных ощущений и обоняния
•для художественно – творческого развития
•для элементарного экспериментирования
•для развития интеллектуальных и
конструктивных способностей
19
Дидактические игры для формирования представлений
о цвете, форме, величине, ориентировки в
пространстве.
20
Развивающие игры с предметами
21
Конструирование
22
Конструирование
23
Лепка, рисование, аппликация
24
Театрализованная деятельность
25
Игровая деятельность
26
Чтение художественной литературы
27
Методика работы цветом
1.Знакомство (выделение и называние определенного цвета).
2.Соотнесение предметов по цвету.
3.Группировка вокруг образца.
4.Локализация и называние определенного цвета предмета из множества других.
5.Составление рядов предметов по словесной инструкции (слева – синие, справа –
зеленые).
6.Исключение предметов по цвету в ряду.
7.Ритмическое чередование цвета.
8.Закрепление представлений о цветах в окружающем.
9.Знакомство с цветовой насыщенностью.
10.Составление узора по алгоритму.
11.Добавление к основным цветам белой краски и получение более светлого цвета.
12.Группировка оттенков вокруг основного тона.
13.Нахождение в сериационном ряду заданного оттенка.
14.Исправление ошибки очередности сериационного ряда.
15.Нахождение места данного цвета.
16.Формирование представлений о теплых и холодных цветах спектра.
17.Получение промежуточных цветов путем смешивания основных.
28
Алгоритм ознакомления с
геометрическими фигурами
-педагог показывает геометрическую фигуру, называет ее;
-предлагает детям показать такую же, называет ее;
-предлагает детям показать такую же, назвать ее;
-предлагает детям найти ее среди других;
-предлагает детям обследовать геометрическую фигуру;
-предлагает детям назвать признаки геометрической фигуры;
-предлагает детям сравнить ее с другой геометрической фигурой;
-предлагает детям выполнить практические действия с геометрическими
фигурами.
Рассматривание и сравнение геометрических фигур проводят в
определенном порядке: Что это?
Какого цвета?
Какого размера?
Чем отличаются?
Чем похожи фигуры?
29
Форма
30
Форма
31
Цвет
32
Цвет
33
Цвет
34
Величина
35
Спасибо за внимание!
Желаем успехов в
воспитании детей!!!