Устяхина Галина Александровна, учитель русского языка и

Устяхина Галина Александровна,
учитель русского языка и литературы
Бейской общеобразовательной школы-интерната
среднего (полного) общего образования
2013
Содержание
Введение
Основная часть
1. Преподавание русского языка
2. Преподавание литературы
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение 1 Стихи и рифмы
Приложение 2 Кроссворды
Приложение 3 Морфологические шарады, загадки, игра «Кто больше?»
Приложение 4 Сочинения с иллюстрациями
Приложение 6 Спрятанные слова
Приложение 5 Викторина – игра
Приложение 7 Картины И. Левитана
и отрывки из рассказов Чехова
Приложение 8 Сборники календарно-обрядовых песен
Приложение 9 Былины
Введение
 Задача
современной школы
 одним из важнейших
направлений решения
этой проблемы
 перед учителем
стоит конкретная
задача
вооружить ученика такими знаниями, чтобы он
мог занять достойное место в обществе и
приносить ему максимальную пользу.
является интенсификация учебного процесса,
т.е. разработка и внедрение таких форм и
методов, которые предусматривали бы
целенаправленное развитие мыслительных
способностей обучающихся, развитие у них
интереса к учебной работе.
развивать поисковую творческую жилку,
самостоятельность, постоянно создавать в
учебном процессе ситуации, требующие
повышенных умственных усилий. Сегодня
основная функция педагога не столько быть
источником знания, сколько организовывать
процесс познания, создать такую атмосферу в
классе, в которой невозможно не выучиться.
Главными
направлениями в
воспитании и
обучении
обучающихся
считаю
 побуждать живую самостоятельную
мысль ученика, тогда предмет
обретает свою неповторимую
прелесть, логическую связь с
явлениями жизни.
 демократизм в общении с
учащимися, свободу личности,
которая не подавляет, а возносит, не
диктует, а учит.
 следую мысли Л.Н.. Толстого, что «знание только тогда
знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не
одной памятью», т.е. от поиска и догадок - к открытию и
опыту, от творческого труда к социальному
самоутверждению.
психолого-педагогических методы, систематичность и
последовательность, наглядность и доступность - это основа
методической работы.
получение
лингвистических
знаний
предполагаю работать
над тремя главными
уровнями:
речевого
развития
грамотности
обучающихся.
В процессе реализации этих уровней я считаю важным – решение таких проблем,
как:
1). Реализация творческих способностей детей;
2). Дифференциация обучения и индивидуальный подход к обучающимся;
3). Организация нестандартных уроков.
Основная
часть
стараюсь разнообразить задания
Ведение словарей, составление
предложений игрой «Кто быстрее
запомнит слова?». Контрольными в
этом разделе являются словарные
диктанты, лексические и словарноорфоэпические пятиминутки,
диктанты «Проверь себя»,
«Зрительные диктанты», графические,
релейные (по пройденным
упражнениям), этимологические
странички. Даю задание «Продолжи
строчку»,

использование материала
занимательного характера:
грамматические сказки, веселые стихи и
рифмы, разгадывать кроссворды,
ребусы, учу ребят решать
лингвистические задачи, головоломки,
морфологические шарады, загадки,
дидактические игры «Кто больше».
Деловые игры: «Корректор», «Я - учитель»,
«Орфографическая дуэль», оригинальное
оформление реферата. Работают с тестовыми
заданиями, используя ИКТ.

На уроках, завершающих изучение
темы, а также обобщения и
систематизации изученного, использую
такую форму индивидуального опроса,
как самостоятельное составление таблиц,
схем классификационного характера;
написание сочинений, сопровождаемых
рисунками, передающими наиболее яркие,
запомнившиеся моменты из жизни
обучающего.
В преподавании курса русской, зарубежной литературы и литературы Хакасии,
а также УМК «Вокруг тебя - мир» конечной целью я читаю воспитание
грамотного читателя, который может дать оценку литературному
произведению, гуманного человека с твердой гражданской позицией, широким
кругозором и научным мировоззрением.
Примерами может служить:
Проведенный открытый урок по рассказу И.П.Топоева «Паночах»,
«НЕ УЧИ БРАНЬЮ, УЧИ СОВЕТОМ; НЕ УЧИ ПОБОЯМИ, УЧИ РАССКАЗОМ»
(хакасская пословица). На котором обсуждались актуальные во все времена темы
блудных детей; взаимоотношения детей и родителей, брошенных родителями детей;
детей, убегающих от родителей, покидающих родные семьи; физического наказания
ребенка. В конце урока предлагаю детям творческое домашнее задание - дописать
рассказ, продолжив тему: « Какой я представляю дальнейшую судьбу Паночаха».
Для повышения интереса к чтению, активизации мыслительной деятельности и
творческих способностей учащихся использую литературные игры « Узнай героя»,
«Найди лишнее», «Продолжи фразу», «Чья это характеристика», «Назови героя»,
«Спрятанные слова» (по рассказам А.П.Чехова). Предлагаю обучающимся составить
подобный рассказ. При изучении творчества А. П.Чехова предлагаю детям подобрать к
картинам И.Левитана отрывки из рассказов А.П.Чехова.
При изучении сказок, написанных в стихотворной форме, дети составляют центоны.
Заключение
"Решение
проблемы активизации познавательной
деятельности обучающихся требуется
сменить парадигму взаимоотношений учителя и ученика в
учебном процессе
перераспределить учебное время за счет значительного
сокращения информационных выступлений учителя и увеличить
время самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся
Объём информационного материала должен качественно
измениться за счет отбора для учебного занятия базовых знаний,
обязательного минимума образования и неуклонного повышения
воспитательной направленности занятия.
Практическая часть:
7
В творчестве Чехова и Левитана много общего. «Картины Левитана, - писал Паустовский,
- требуют медленного рассматривания. Они не ошеломляют глаз. Они скромны и точны,
подобно чеховским рассказам». Подобрать к картинам И.Левитана отрывки из рассказов
А.П.Чехова.
Вот картина Левитана «Март». И вот слова Чехова из
рассказа «Весной».«С земли еще не сошел снег, а в душу уже просится весна. Воздух так
ясен и прозрачен, что если взобраться на голубятню или на колокольню, то, кажется,
увидишь всю вселенную от края и до края. Небо мартовское, голубое. Дует ласковый
весенний ветер. Он проникает в душу, тревожит сердце, пробуждает его от спячки.
Каждая веточка дышит новым, неразгаданным, тем, чем" дышат и сердца людей».
Спрятанные слова
Игра называется «Спрятанные слова». В составленный мною рассказ я постаралась
«спрятать» слова-названия произведений Чехова. Во время чтения вы должны
записать произведения Антона Павловича, встречающиеся в рассказе.
Однажды Володя большой и Володя маленький, взяв с собой Ваньку,
Верочку и Гришу, аппетитно жевавших спелый крыжовник, пошли в степь через
вишнёвый сад, мимо дома с мезонином, в котором жили три сестры и дядя Ваня.
В овраге они увидели даму с собачкой. Она, наклонившись к Ионычу,
тихо говорила об учителе словесности, который на святках сделал Анюте
предложение, вызвав этим переполох в родном углу. Намечалась свадьба.
Детвора побежала дальше и увидела, как бабы и мужики убирали рожь. И
такое счастье, радость было у них на лицах, что они, забыв об усталости и не
обращая внимания на то, как толстый и тонкий, бросив работу, прилегли возле
Каштанки и Белолобого и наблюдали за тем, как чайка, которую испугал хамелеон,
улетела к пруду, где жил старый жирный налим.
В этот рассказ вошли следующие заглавия: 1. «Однажды», 2.»Володя
3.Назовите
основные
направления
методической
работы
большой
и Володя
маленький».
3. «Ванька»,4. «Верочка»
5. «Гриша»,
6. вашей
«Крыжовник»,
7. «Степь», 8. «Вишневый
сад», 9 «Дядя
Ваня», 10. «Впотенциала
овраге»,11.
школы, способствующие
развитию
творческого
«Дама с собачкой»,12. «Ионыч», 13. «Учитель словесности»,14. «Святки», 15.
педагогов.
«Анюта», 16. «Переполох», 17. «В родном углу»,18. «Свадьба», 19.Детвора»,
20.«Бабы», 21. «Мужики»,
22. «Счастье», 23. «Радость», 24 «Толстый и тонкий», 25 «Каштанка»
эффективности
методической работы,
26. 4.Каковы
«Белолобый»,критерии
27. «Чайка», 28.
«Хамелеон», 29. «Налим».
способствующие развитию образовательного учреждения?
Идрисов И. Планирование методической работы в школе. // ж. “Народное
образование”, 2000.
Лазарева В.С., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для
руководителей образовательных учреждений. / Под ред. В.С. Лазарева.
— М., 1995.
Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации
для руководителей школ. / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1988.
. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации
для руководителей школ. / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1988.