Углова_Сочинение_15_16

Итоговое сочинение
в 2015—2016 учебном году
•
•
•
•
Цель замены бывшего выпускного сочинения ЕГЭ по русскому
языку и по литературе – поставить заслон списыванию
готовых сочинений и их тиражированию издательствами.
Возврат к сочинению обусловлен падением грамотности,
интереса к чтению, речевой и читательской культуры
выпускников школ и сочинение стало «формой промежуточной
аттестации для допуска к ЕГЭ».
Разработано 5 открытых тематических направлений, в рамках
которых созданы закрытые комплекты тем по часовым поясам
http://sochinenie11.ru/novosti/256-vse- temy-sochineniy-3dekabrya.html
Созданы нормативно-методические материалы по проведению
итогового сочинения для выпускников организаций,
реализующих образовательные программы среднего общего
образования.
http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie
NB Успешное написание итогового сочинения
обеспечивает допуск к ЕГЭ и может добавить до 10 баллов
к результатам ЕГЭ при поступлении в вуз
Итоговое сочинение и задания с развернутым ответом
в ЕГЭ по русскому языку и литературе
Итоговое
сочинение
Цель - развитие
речевой
культуры
обучающихся,
стимул к
чтению;
нацелено на
проверку
уровня речевой
культуры
выпускника;
проверяет
умения
рассуждать по
избранной теме
с опорой на
литературный
материал
ЕГЭ по русскому языку
ЕГЭ по литературе
Компетентностный подход:
«проверить лингвистическую компетенцию,
то есть умение проводить лингвистический
анализ языковых явлений;
языковую компетенцию, то есть
практическое владение русским языком,
его словарём и грамматическим строем,
соблюдение языковых норм;
коммуникативную компетенцию, то есть
владение разными видами речевой
деятельности, умение воспринимать чужую
речь и создавать собственные
высказывания;
культуроведческую, то есть осознание
языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной
специфики русского языка».
(из «Спецификации…»)
«…При сдаче ЕГЭ по
литературе от
экзаменуемого
требуется активизация
наиболее значимых для
предмета видов учебной
деятельности:
аналитического
осмысления
художественного текста,
его интерпретации,
поиска оснований для
сопоставления
литературных явлений
и фактов, написания
аргументированного
ответа на проблемный
вопрос».
(из Спецификации…»)
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ: ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ
• Какие
задачи
решает
итоговое
сочинение?
Итоговое сочинение является допуском к государственной итоговой
аттестации (оценка школой: «зачет-незачет») и
форма индивидуальных
достижений абитуриентов (оценка вуза: до 10 баллов к ЕГЭ, если вуз такое
решение принял). Учет результатов сочинений в вузах осуществляется по
желанию абитуриента и решению вуза.
• Каким дополнительным материалом можно пользоваться при написании
итогового сочинения? Может ли участник пользоваться литературным
источником
(текстом
произведения)?
При проведении сочинения участникам сочинения запрещается пользоваться
текстами литературного материала (художественные произведения, дневники,
мемуары,
публицистика).
Разрешается пользоваться орфографическими словарями, выданными членами
комиссии образовательной организации по проведению итогового сочинения
(изложения).
• На скольких произведениях нужно
строить рассуждение?
Можно строить рассуждение с опорой на одно произведение. Темы позволят
выпускнику выбирать литературный материал, на который он будет опираться
в своих рассуждениях.
• Что
собой
представляют
темы
итогового
сочинения?
Темы разрабатываются в рамках открытых направлений, которые размещены на
сайте ФИПИ. При составлении тем сочинений не используются узко заданные
формулировки и осуществляется опора на следующие принципы: посильность,
ясность и точность постановки проблемы. Образцы тем под открытые
направления не предлагаются.
• Что подразумевается под литературным материалом, на
который нужно опираться при написании итогового
сочинения?
Литературный материал берется из отечественной или
мировой литературы – это художественные произведения,
дневники, мемуары, публицистика.
• В каких случаях за сочинение может быть выставлен
"зачет"?
Для получения «зачета» необходимо иметь положительный
результат по трем критериям (по критериям №1
(соответствие теме) и №2 (аргументация, привлечение
литературного материала) – в обязательном порядке);
выдержать объем (сочинение не менее 250 слов) и написать
работу самостоятельно.
• В каком жанре нужно писать итоговое сочинение?
Выпускник должен написать сочинение-рассуждение, что
отражено в критериях оценивания.
• Будут ли формулировки тем итогового сочинения только в
виде вопроса?
Формулировки тем будут разные: констатирующие,
цитатные, в форме вопроса.
• Может ли учитель комментировать темы сочинения перед его проведением (ранее
традиция
такая
была)?
Учительский комментарий к темам не предполагается. В методических
рекомендациях для образовательных организаций сказано, что член комиссии
должен: "ознакомить участников итогового сочинения (изложения) с темами
сочинений". Это означает, что темы должны быть доведены до сведения
выпускников (написаны на доске, прочитаны, например, для слепых обучающихся,
розданы на парты (если есть возможность их распечатать). Обязательно на парте
каждого выпускника должна лежать инструкция для участника.
• Возможна ли в сочинении опора на Библию, произведения устного народного
творчества?
В Методических рекомендациях по подготовке к итоговому сочинению (изложению),
размещенных на сайте ФГБНУ «ФИПИ», даны разъяснения по вопросу привлечения
литературного материала. Данная информация содержится непосредственно в
«Критериях оценивания итогового сочинения организациями, реализующими
образовательные программы среднего общего образования». В комментарии к
Критерию №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» сказано:
«Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный
материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для
построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции».
О возможности использовать Библию напрямую не говорится в силу светского
характера образования. Но Библию, безусловно, можно рассматривать как
литературный источник. Если сочинение будет опираться на Библию, это не
приведет
к
незачету
по
указанному
параметру.
В своих рассуждениях автор сочинения может также опираться на произведения
устного народного творчества.
Итоговое сочинение –
это не сочинение по литературе
•
Сочинение носит надпредметный характер и нацелено на
проверку уровня речевой культуры выпускника, поэтому
ответственность за качество этой работы лежит на всем
педагогическом коллективе школы;
•
литературоцентричность экзамена связана с традицией
русской школы, где чтение и изучение литературы всегда
играло важную роль;
•
опора на литературное произведение подразумевает не
только ссылку на текст, но и осмысление его в ракурсе темы,
т. е. обращение к нему на уровне аргументации,
использование примеров, связанных с темой, системой
персонажей, проблематикой произведения и т. д.
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ – ЭТО НЕ СОЧИНЕНИЕ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
В темах сочинений
• умышленно не используются узкие
формулировки;
• реализуются принципы посильности, ясности и
точности постановки проблемы;
• не указываются конкретные произведения,
что позволяет выпускнику самостоятельно
выбирать литературный материал, на который
он будет опираться в своих рассуждениях.
НАДПРЕДМЕТНЫЙ ХАРАКТЕР СОЧИНЕНИЯ
• Выпускники должны использовать
знания по истории, обществознанию,
литературе, биологии, географии и т.д.
• Работа проверяет личностные
качества ученика: готовность к
самостоятельной рефлексии,
способность размышлять, умение
выстроить ассоциативный ряд в
рассуждении.
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ:
ПОДГОТОВКА И КОНТРОЛЬ
"Мы
предлагаем
максимально
широкие направления для тем
сочинений, которые вообще мы
формулируем как ключевые слова или
как метафоры. Эти метафоры и
ключевые
слова
будут
потом
обрастать конкретными темами“.
Н.Д.Солженицына
НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗРАБОТАНЫ СПЕЦИАЛИСТАМИ ФГБНУ «ФИПИ» И
СОГЛАСОВАНЫ С ПРЕДСЕДАТЕЛЕМ СОВЕТА Н.Д. СОЛЖЕНИЦЫНОЙ
• «Время» – направление ориентировано на широкое осмысление времени как
исторической и философской категории, воспринимаемой во взаимодействии
сиюминутного и вечного, реального и воображаемого, личного и всеобщего, прошлого и
будущего. В центре рассуждения – человек и время, общество и эпоха.
• «Дом» – направление нацелено на размышление о доме как важнейшей ценности бытия,
уходящей корнями в далекое прошлое и продолжающей оставаться нравственной
опорой в жизни сегодняшней. Многозначное понятие «дом» позволяет говорить о
единстве малого и большого, соотношении материального и духовного, внешнего и
внутреннего.
• «Любовь» – направление даёт возможность посмотреть на любовь с различных
позиций: родителей и детей, мужчины и женщины, человека и окружающего его мира.
Речь пойдет о любви как явлении высоком, облагораживающем и возвышающем
человека, о её светлых и трагических сторонах.
• «Путь» – направление актуализирует конкретное и символическое значение понятия
«путь», нацеливая на нравственное и философское его осмысление. Диапазон
размышлений широк: от дорожных впечатлений к раздумьям о судьбе человека, образе
его жизни, выборе цели и средств ее достижения.
• «Год литературы» – направление, с одной стороны, связано с проводимым в 2015 году
в России чествованием литературы как величайшего культурного феномена, с другой –
обращено к читателю, проживающему очередной год своей жизни с книгой в руках.
Широта данной тематики требует от выпускника наличия определенного читательского
кругозора и умения рассуждать о большой литературе.
ИЗМЕНЕНИЯ В ПОРЯДКЕ ВЫБОРА НАПРАВЛЕНИЙ
И ФОРМУЛИРОВКИ ТЕМ
•
•
•
•
•
2014-2015 уч. год
2015-2016 уч. год
«Недаром помнит вся
• Нет привязок к датам;
Россия…» (200-летний юбилей • В основе выбора направлений
М.Ю. Лермонтова)
итогового сочинения –
Вопросы, заданные
концепты: время, путь,
человечеству войной
любовь, дом. Это
философские категории, в их
Человек и природа в
рамках – тематика, по 5
отечественной и мировой
тем в регионе.
литературе
• Пересечения тем в регионах
Спор поколений: вместе и
не будет!
врозь
Чем люди живы?
ЧТО ТАКОЕ КОНЦЕПТ?
«Концепт – это термин, служащий
объяснению
той
информационной
структуры, которая отражает знания и
опыт человека, всей картины мира,
отражённой в человеческой психике».
«Константа
(концепт)– постоянная
величина в ряду изменяющихся»
Ю.С. Степанов
«Константы культуры – это такие
концепты, которые появляются в глубокой
древности и прослеживаются через взгляды
мыслителей,
писателей
и
рядовых
носителей языка вплоть до наших дней».
В.А. Маслова
«Константа – это концепт,
в содержании которого
заложен
постоянный,
неизменный
фрагмент
картины
мира.
Таким
постоянным
фрагментом
мира является
любовь,
душа, Бог, вера, родина и
т.д.»
Г.А. Крюкова
Направление
ориентировано
на
широкое
осмысление времени как исторической и
философской категории, воспринимаемой во
взаимодействии
сиюминутного
и
вечного,
реального и воображаемого, личного и всеобщего,
прошлого и будущего.
В центре рассуждения – человек и время,
общество и эпоха.
Направление
нацелено
на
размышление
о
доме
как
важнейшей
ценности
бытия,
уходящей корнями в далекое
прошлое
и
продолжающей
оставаться нравственной опорой
в жизни сегодняшней.
Многозначное понятие «дом»
позволяет говорить о единстве
малого и большого, соотношении
материального
и
духовного,
внешнего и внутреннего.
ЛЮБОВЬ
Направление
даёт
возможность
посмотреть на любовь с различных
позиций: родителей и детей, мужчины и
женщины, человека и окружающего его
мира.
Речь пойдёт о любви как явлении высоком,
облагораживающем
и
возвышающем
человека, о её светлых и трагических
сторонах.
Направление
актуализирует
конкретное
и
символическое значение понятия «путь», нацеливая на
нравственное и философское его осмысление.
Диапазон размышлений широк: от дорожных
впечатлений к раздумьям о судьбе человека, образе
его жизни, выборе цели и средств ее достижения.
Направление, с одной стороны, связано с проводимым
в 2015 году в России чествованием литературы как
величайшего культурного феномена, с другой –
обращено к читателю, проживающему очередной год
своей жизни с книгой в руках.
Широта данной тематики требует от выпускника
наличия определенного читательского кругозора и
умения рассуждать о большой литературе.
https://godliteratury.ru/
http://tvkultura.ru/brand/show/brand_id/59077/
http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii2015-god-literatury
http://inance.ru/2015/01/literatura/
Год литературы – хорошая возможность напомнить людям о роли
умной книги в жизни общества.
Литература «развивает творческий потенциал людей, объединяет
нацию вокруг общих духовных и нравственных ценностей, задаёт
стратегические идеи, культурные ориентиры гражданам».
Путин В.В.
ЮБИЛЕИ И ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ
24 мая - 110 лет со дня рождения М. А. Шолохова 1. Мир, открытый мне (фамилия
(1905-1984),
советского
писателя
и
писателя).
общественного деятеля
21 июня - 105 лет со дня рождения 2. Современен ли (фамилия писателя)?
А.Т.Твардовского (1910-1971), русского поэта
15 января- 220 лет со дня рождения 3. Способна ли литература воспитывать
А.С.Грибоедова
(1795-1829),
русского
человека?
писателя
4. Какой опыт даёт человеку литература?
28 августа - 90 лет со дня рождения
А.Н.Стругацкого
(1925-1991),
писателя- 5. Может ли литература помочь человеку
фантаста
понять себя?
7 сентября - 145 лет со дня рождения
А.И.Куприна (1870-1938), русского писателя 6. Книга, научившая меня жить.
3 октября - 120 лет со дня рождения С.А.Есенина 7. Мой любимый поэт (писатель).
(1895-1925), русского поэта
22 октября - 140 лет со дня рождения 8. Герои произведений (автор указан),
И.А.Бунина (1870-1953), русского писателя,
близкие мне.
поэта
ноябрь (по др. данным декабрь) 195 лет со дня 9. Чем творчество (автор указан) может
рождения А. А. Фета (1820-1892) , русского
быть интересно моему поколению?
поэта-лирика
28 ноября – 135 лет со дня рождения А. А. Блока 10.Литература – отражение жизни? и т.п.
(1880 – 1921), русского поэта.
Определение главной мысли сочинения
Сформулируйте главную мысль в следующих темах сочинений:
• Почему герои М. Ю. Лермонтова редко обретают счастье в дружбе и любви? (По
одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова.)
• Почему тема войны не уходит из литературы?
• Как природа помогает понять мир человеческих чувств?
• Почему так важно сохранять связь между поколениями?
• Какую жизнь можно считать прожитой не зря?
Подбор литературного материала
Основные условия:
• Сочинение станет поверхностным, если перегрузить его материалом, который
только упомянут, но не проанализирован.
• Сочинение будет неполным, если подобрать мало материала.
• Сочинение будет не цельным, если не определен аспект доказательства главной
мысли.
• При грамотном сужении темы и раскрытии одной из поставленных проблем можно
сделать сочинения глубоким, полным и цельным.
•
•
•
•
Тема. Сохранить человечность на войне… (По страницам литературы XIX–XXI вв.)
Главная мысль. Бесчеловечность и жестокость войны.
Аспекты доказательства главной мысли. «Женщина и война», «дети и война»,
«нравственный выбор на войне» и др.
Подбор произведения для доказательства выбранного аспекта темы…
Определение основных смысловых частей сочинения и
их содержательного наполнения (составление плана)
Вступление.
Определение и формулирование 1-2 основных проблем, которые будут
доказываться в главной части сочинения.
Главная часть.
Ответ на главный вопрос темы или последовательное доказательство
главной мысли сочинения с учетом проблем, поставленных во вступлении.
Содержательное наполнение каждого абзаца сочинения: тезис (мысль,
требующая доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с
использованием литературного материала), промежуточные выводы.
Заключение.
Краткий и точный ответ на вопрос темы (сжатый итог всего рассуждения;
цитата, содержащая в себе суть главной мысли сочинения; постановка
новых проблем и вопросов в ракурсе темы, которые еще предстоит решить).
Обратите внимание! В главной части сочинения должны быть решены проблемы,
поставленные во вступлении.
Заключение сочинения должно перекликаться со вступлением к нему и содержать
выводы по проблемам, поставленным во вступлении.
Написание сочинения на черновике. Обдумывание
структуры и композиции сочинения
При написании черновика выпускник должен:
• постоянно сверяться с темой сочинения, не отступать от неё во
всех структурных элементах работы: вступлении, главной части и
заключении;
• не отклоняться от темы, рассматривать её в нужном ракурсе;
• следовать составленному плану работы или записывать и
обосновывать связанные с темой тезисы;
• при определении структуры и композиции сочинения не забывать о
соразмерности, логическом порядке его частей;
• выделить в тексте смысловые части, расставить их в нужном
порядке или поменять местами в соответствии с замыслом и
логикой работы;
• проверить, как соотносятся друг с другом вступление и заключение
сочинения;
• определить логику переходов от одного смыслового фрагмента к
другому в основной части сочинения.
Обратите внимание!
Выпускник должен успеть переписать итоговое сочинение
начисто: черновик работы экспертами не проверяется.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!
•
•
•
•
Если в сочинении менее 250 слов, то сочинение не
проверяется по критериям №1-№5. В клетки по всем
критериям оценивания выставляется «незачет».
Если за сочинение по критерию №1 выставлен
«незачет», то сочинение по критериям №2-№5 не
проверяется. В клетки по всем критериям
оценивания выставляется «незачет».
Если за сочинение по критерию по критерию №1
выставлен «зачет», а по критерию №2 выставлен
«незачет», то сочинение по критериям №3-№5 не
проверяется. В клетки по критериям оценивания №3№5 выставляется «незачет».
Во всех остальных случаях сочинение проверяется по
всем пяти критериям и оценивается в системе
«зачет»-«незачет» (например, недопустимо не
проверять работу по критериям К4 и К5, если
выпускник получил зачет на основании зачетов по
критериям К1, К2, К3).
Критерии оценивания итогового сочинения организациями,
реализующими образовательные программы среднего общего образования
• Сочинение оценивается по шести критериям. Критерии №1 и
№2 являются основными.
• Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо
получить «зачет» по критериям №1 и №2 (выставление
«незачета» по одному из этих критериев автоматически
ведет к «незачету» за работу в целом), а также
дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других
критериев (№3-№6).
• При выставлении оценки учитывается объем сочинения.
Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее
300 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и
служебные), то такая работа считается невыполненной и
оценивается 0 баллов. Максимальное количество слов в
сочинении не устанавливается: в определении объема своего
сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю
работу отводится 3 часа 55 минут.
Если сочинение списано из какоголибо источника, включая Интернет,
то за такую работу ставится
«незачет».

 Выпускнику разрешается
 Пользоваться
 орфографическим словарѐм
КРИТЕРИЙ №1
СООТВЕТСТВИЕ ТЕМЕ
Данный критерий нацеливает на проверку
содержания сочинения.
Выпускник рассуждает на предложенную тему,
выбрав путь её раскрытия (например, отвечает
на вопрос, поставленный в теме, или размышляет
над предложенной проблемой, или строит
высказывание на основе связанных с темой
тезисов и т.п.).
«Незачет» ставится только при условии, если
сочинение не соответствует теме или в нем не
прослеживается конкретной цели высказывания,
т.е. коммуникативного замысла (во всех
остальных случаях выставляется «зачет»).
КРИТЕРИЙ №2
АРГУМЕНТАЦИЯ. ПРИВЛЕЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА
Данный критерий нацеливает на проверку умения
использовать литературный материал для построения
рассуждения на предложенную тему и для аргументации
своей позиции.
Выпускник строит рассуждение, привлекая для
аргументации не менее одного произведения отечественной
или мировой литературы, избирая свой путь использования
литературного материала; показывает разный уровень
осмысления литературного материала: от элементов
смыслового анализа (например, тематика, проблематика,
сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа
художественного текста в единстве формы и содержания и
его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано
без привлечения литературного материала, или в нем
существенно искажено содержание произведения, или
литературные произведения лишь упоминаются в работе, не
становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях
выставляется «зачет»).
КРИТЕРИЙ №3
КОМПОЗИЦИЯ И ЛОГИКА РАССУЖДЕНИЯ
Данный критерий нацеливает на
проверку умения логично выстраивать
рассуждение на предложенную тему.
Выпускник аргументирует
высказанные мысли, стараясь
выдерживать соотношение между
тезисом и доказательствами.
«Незачёт» ставится при условии, если
грубые логические нарушения мешают
пониманию смысла сказанного или
отсутствует тезисно-доказательная
часть (во всех остальных случаях
выставляется «зачет»).
КРИТЕРИЙ №4
КАЧЕСТВО ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Данный критерий нацеливает на проверку
речевого оформления текста сочинения.
Выпускник точно выражает мысли,
используя
разнообразную
лексику
и
различные грамматические конструкции,
при необходимости уместно употребляет
термины, избегает речевых штампов.
«Незачет» ставится при условии, если
низкое качество речи существенно
затрудняет понимание смысла сочинения
(во всех остальных случаях выставляется
«зачёт»).
КРИТЕРИЙ №5
ГРАМОТНОСТЬ
Данный критерий позволяет
оценить грамотность
выпускника.
«Незачёт» ставится, если
речевые, грамматические, а также
орфографические и
пунктуационные ошибки,
допущенные в сочинении,
затрудняют чтение и понимание
текста (в сумме более 5 ошибок на
100 слов).
К1. СООТВЕТСТВИЕ ТЕМЕ
Выпускник в той или иной форме рассуждает на предложенную
тему, выбрав убедительный путь её раскрытия (например,
отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над
предложенной проблемой, или строит высказывание на
основе связанных с темой тезисов и т.п.), коммуникативный
замысел сочинения выражен ясно.
2
Выпускник поверхностно рассуждает на предложенную тему,
коммуникативный замысел сочинения прослеживается.
1
Сочинение не соответствует теме,
и/или коммуникативный замысел сочинения не
прослеживается.
0
К2. АРГУМЕНТАЦИЯ.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА
Выпускник при раскрытии темы сочинения строит рассуждение на основе не менее
одного произведения отечественной или мировой литературы по собственному
выбору, определяя свой путь использования литературного материала; показывает
разный уровень его осмысления: от элементов смыслового анализа (например,
тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа
художественного текста в единстве формы и содержания; допущено не более 1
фактической ошибки, связанной со знанием литературного материала (ошибка в
написании автора и названия произведения, имен персонажей и топонимов
произведения, в изложении сюжетной линии, литературных и исторических фактов
и т.п.)
2
Выпускник строит рассуждение с опорой на литературный материал, но
ограничивается общими высказываниями по поводу художественного
произведения;
и/или ограничивается простым пересказом художественного произведения;
и/или допущены 2-4 фактические ошибки, связанные со знанием литературного
материала.
1
сочинение написано без привлечения литературного материала,
или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не
становясь опорой для рассуждения,
и/или сочинение содержит 5 и более фактических ошибок.
0
К3. КОМПОЗИЦИЯ
Сочинение
отличается
композиционной
цельностью,
логичностью изложения мыслей и соразмерностью частей,
внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и
необоснованных повторов.
2
Сочинение отличается композиционной цельностью, его части
логически связаны между собой, но внутри смысловых частей
есть нарушения последовательности и необоснованные
повторы,
и/или в сочинении прослеживается композиционный замысел,
но есть нарушения композиционной связи между смысловыми
частями,
и/или мысль повторяется и не развивается.
1
Грубые логические нарушения мешают пониманию смысла
написанного, или отсутствует тезисно-доказательная часть,
или аргументация не убедительна.
0
К4. КАЧЕСТВО РЕЧИ
Выпускник точно выражает мысли, используя
разнообразную лексику и
различные
грамматические
конструкции,
при
необходимости уместно употребляет термины,
избегает штампов.
Выпускник точно выражает мысли, но его речь
характеризуется
бедностью
словаря
и
однообразием грамматического строя речи.
Низкое качество речи существенно затрудняет
понимание смысла, или сочинение написано
бедным, примитивным языком, или изобилует
просторечными
выражениями
и
вульгаризмами.
2
1
0
К5. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ СОЧИНЕНИЯ
Выпускник демонстрирует творческий,
нестандартный подход к раскрытию темы
(в сочинении отмечаются интересные
мысли, или неожиданные и вместе с тем
убедительные аргументы, или свежие
наблюдения и проч.) или яркость стиля.
Выпускник
не
демонстрирует
самостоятельности
мышления,
и/или
творческого, нестандартного подхода,
и/или оригинальности стиля.
1
0
К6. РЕЧЕВЫЕ НОРМЫ
Допущено не более 2
речевых ошибок.
2
Допущены 3-4 речевые
ошибки.
1
Допущены 5 и более
речевых ошибок.
0
К7. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ НОРМЫ
Орфографических
ошибок
нет, или допущена 1 негрубая
ошибка.
Допущены
2-3
орфографические ошибки.
3
2
Допущены
4-5
орфографических ошибок.
1
Допущено
более
5
орфографических ошибок.
0
К8. ПУНКТУАЦИОННЫЕ НОРМЫ
Пунктуационных ошибок
нет, или допущена 1
негрубая ошибка.
Допущены 2-3
пунктуационные ошибки.
Допущены 4-5
пунктуационных ошибок.
Допущено более 5
пунктуационных ошибок.
3
2
1
0
К9. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НОРМЫ
Допущено не более
2 грамматических
ошибок.
2
Допущены 3-4
грамматические
ошибки.
1
Допущено 5 и более
грамматических
ошибок.
0
К10. ФАКТИЧЕСКАЯ ТОЧНОСТЬ В
ФОНОВОМ МАТЕРИАЛЕ
Фактические ошибки
отсутствуют.
2
Допущены фактические
ошибки в фоновом
материале (одна и более).
1
МАКСИМАЛЬНЫЙ
БАЛЛ
20
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЕРЕВОДУ БАЛЛОВ В 10БАЛЛЬНУЮ ШКАЛУ
Отметка по
десятибалльной
системе
оценивания
Первичный
балл
0
1 2 3
4
0-4 5-6 7-8 9- 1110 12
5
6 7 8 9 1
0
13- 15- 17 18 19 20
14 16
Примерные критерии оценки
итоговых сочинений в вузе
Условия получения зачёта в школе
•
•
•
иметь положительный результат по трём
критериям (по критериям 1 и 2 – обязательно);
выдержать объем (сочинение не менее 250 слов,
изложение – не менее 150 слов);
написать работу самостоятельно.
Рекомендации по оценке итогового сочинения в вузе
(максимальный балл по каждому критерию – 2)
К6. Речевые нормы
К7. Орфографические нормы
К8. Пунктуационные нормы
К9. Грамматические нормы
К10. Фактическая точность в
фоновом материале
К1. Соответствие теме
К2. Аргументация. Привлечение
литературного материала
К3. Композиция и логика рассуждения
К4. Качество письменной речи
К5. Оригинальность сочинения
Шкала перевода баллов
Отметка по
десятибалльной
системе
Первичный балл
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17
18
19
20
Научно-методическое обеспечение
введения итогового сочинения
Научно-методическое обеспечение введения итогового сочинения –
это определение целей, содержания, принципов, методов, форм, приемов
и средств обучения, которые необходимы для развития умения писать
сочинение в новом формате
Научить ученика писать сочинение
(это лучший способ выработки умения самостоятельно
выражать свои мысли, которое необходимо во всех
сферах профессиональной деятельности)
Цели:
Научить учителя умению обучать ученика писать сочинение
(если сам учитель не обладает такой компетенцией, то
результат обучения сочинению будет заведомо низким).
NB Умение писать сочинение – это не прерогатива элитарной
(профильной) школы, а умение, которым должен обладать каждый человек
Недочеты в привлечении литературного материала
1. Неоправданное нарушение хронологического принципа подачи
литературного материала.
2. Преобладание пересказа.
3. Формальное привлечение текста. Литературные примеры даны
отдельно и не связаны с выводами.
4. Незнание художественного текста и, как следствие, искажение его.
5. Неожиданные сочетания произведений, рассмотренных в сочинении.
6. «Упущенные возможности» в привлечении литературного материала.
7. Трактовка литературного материала с нарушением диапазона
достоверной интерпретации.
8. Негативное влияние массовой литературы на подход к отбору
литературного материала.
NB Школьники с хорошим уровнем общего и речевого развития свободно
выходят за рамки школьной программы в выборе текстов для аргументации.
Выпускники, читающие мало и затрудняющиеся в создании
письменного высказывания, чаще привлекают тексты
школьной программы или внеклассного чтения II пол. XX в.
В слабых сочинениях заметна подмена чтения знакомством
с кратким пересказом или экранизацией произведения,
театральной постановкой.
Пути совершенствования умения школьников
писать итоговое сочинение
1. Развитие умения создавать связный текст на
заданную тему (в 5–9 классах):
Анализ готовых сочинений с
разных точек зрения:
• выявление коммуникативной
задачи текста (вычленение
главной информации,
определение темы и
микротем текста и др.);
• определение его логического
и композиционного замысла;
• оценка отбора лексики,
сочетаемости слов,
риторических приемов и т. д..
•
•
•
•
Обучение сочинению на
публицистическую тему
с привлечением литературных
материалов:
анализ формулировки темы и
постановка своей задачи по её
раскрытию;
вычленение опорных слов темы,
анализ их смысла и
взаимосвязей;
использование для тренировки
вопросительных формулировок
тем;
рациональное использование
литературного материала для
аргументации тезисов и др.
2. Усиление внимания к методике
обучения итоговому сочинению
• Проведение классных контрольных сочинений и мониторинг развития
умения писать сочинение.
• Уроки обучения сочинению с отработкой аналогичного материала под
руководством учителя.
• Устный анализ сочинений (в обобщенном варианте) с учетом критериев
оценки.
• Обсуждение путей доработки текстов, упущенных поворотов мысли,
доказательств и примеров для аргументации, вариантов вступления и
заключения и способов перехода от одной мысли к другой.
• Проведение индивидуальных консультаций по конкретным замечаниям,
совершенствование и переписывание учениками неудачно выполненных
работ.
• Включение в урок практических заданий, связанных с формированием
конкретных навыков и комплекса умений, необходимых для написания
итогового сочинения.
3. Определение приоритетных направлений
методической работы по проблемам
обучения итоговому сочинению
1. Анализ формулировок тем, способы сужения темы и определение
основной идеи сочинения.
2. Актуализация проблематики сочинения, тренировка в постановке
проблемы и разработке системы вопросов к теме.
3. Подбор материалов для раскрытия темы; обоснованное включение в
сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на
выбранный материал.
4. Формулировка тезисов, формирование умения строить доказательные
рассуждения (тезис – доказательства – иллюстрации – выводы).
5. Обдумывание композиции сочинения: создание и совершенствование
вступления и заключения, способы аргументации, включение в текст
примеров и цитат, логические связи между частями и др.
6. Речевое оформление сочинения и оптимальные формы работы с
черновиком.
В 2014-2015 учебном году проверялось умение писать
сочинение в новом формате, поэтому требования к
качеству работ были ориентированы на реальный уровень
выпускников
•
•
•
•
•
Сочинение оценивалось по шкале «зачёт-незачёт» и количество обязательных слов
в сочинении было всего 250.
Темы были умышленно сформулированы очень широко, а выбор произведений для
аргументации своих мыслей осуществляли сами выпускники.
Для получения зачёта по критерию 2 достаточно было обратиться всего к одному
литературному произведению.
В критериях оценки не было указано количество фактических, логических и речевых
ошибок, за которые ставился «незачёт», и их точное количество не учитывалось.
Критерий 5 «Грамотность» не являлся обязательным. Выпускники имели право
пользоваться орфографическим словарем.
Для получения «зачёта» было необходимо:
• иметь положительный результат по трем критериям (по
критериям №1 и №2 – в обязательном порядке);
• выдержать объем (сочинение не менее 250 слов) и
написать работу самостоятельно.
Литературный материал берётся из отечественной или мировой
литературы – это художественные произведения, дневники, мемуары,
публицистика.
Необходима централизованная методическая помощь
учителю в обучении сочинению: курсы, семинары, открытые
уроки, методические пособия, сайты, вебинары
Итоговое сочинение с «Просвещением»
http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=43418
Серия «Учимся с „Просвещением“/Просвещение“ –
учителю».
Щербакова О.И. Виды сочинений по литературе.
10-11 классы. Методическое пособие для учителя
Серия «Учимся с «Просвещением» /«Экзамен
с «Просвещением»
Красовская С. И., Шутан М. И., Моисеева В. Г., Певак Е. А.,
Неретина Т. А. «Сочинение? Легко!». Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций
Методические рекомендации по подготовке и проведению
итогового сочинения для образовательных организаций.
Пособие для администрации школ, методистов, экспертов,
участвующих в проверке сочинений, учителей.
Электронные версии изданий есть в интернет-магазинах
Издательского дома «Первое сентября» и компании «Азбука».
Вебинары издательства «Просвещение»
по подготовке к сочинению
29.08.2014. УМК по литературе издательства «Просвещение». Система работы над
сочинением . Запись вебинара : http://my.webinar.ru/record/334983/
28.10.2014. Экзаменационное сочинение: тематические направления,
литературные аргументы, критерии оценивания.
Запись вебинара : http://my.webinar.ru/record/377088/
16.01.2015. Школьное сочинение: работа над ошибками.
Запись вебинара : http://my.webinar.ru/record/419940/
05.03.2015. Развитие письменной речи на уроках русского языка и литературы с
пособиями издательства «Просвещение» (Шапиро Н.А. Готовимся к сочинению.
Тетрадь-практикум для развития письменной речи. 5–9 классы).
Запись вебинара : https://my.webinar.ru/record/455357/
Вебинары ведут:
Шапиро Н. А., учитель русского языка и литературы ГБОУ ЦО №
57, методический редактор журнала «Русский язык» ИД «Первое
сентября», соавтор УМК издательства «Просвещение».
Красовская С. И., заведующая редакцией русского языка и
литературы Центра гуманитарного образования издательства
«Просвещение».
Этапы работы над итоговым сочинением
В прошлом все школьные сочинения условно делились на три типа:
• литературно-критические (сочинения по литературным
произведениям),
• публицистические (сочинения на нравственные или общественнополитические темы),
• творческие (словесно-художественные произведения, созданные
самими школьниками).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Алгоритм работы над сочинением:
Выбор и обдумывание темы сочинения.
Выявление ключевых слов темы сочинения.
Осмысление терминов и понятий в
формулировке темы.
Определение главной мысли сочинения.
Подбор литературного материала.
Определение основных смысловых частей
сочинения и их содержательного наполнения
(составление плана).
Написание текста сочинения на черновике.
Обдумывание структуры и композиции
сочинения.
Редактирование, переписывание и проверка.
Выбор и обдумывание темы сочинения
Понимание темы связано с умением обозначить проблему
будущего высказывания, т. е. выделить главный вопрос,
ответом на который станет текст сочинения.
Тема, сформулированная в виде
утверждения
Тема, переформулированная в виде вопроса
Герои произведений М.Ю. Лермонтова, Чем вам особенно близки герои произведений
которые Вам особенно близки
М. Ю. Лермонтова?
Произведение о войне, которое Вас Почему произведение о войне (указать
взволновало
название) меня взволновало?
Природа и внутренний мир человека:
созвучие и диссонанс
В чем природа созвучна внутреннему миру
человека, и в чем они противостоят друг другу?
Роль родительского наставления в
жизни человека
Какую особую роль играет родительское
наставление в жизни человека?
«Я люблю, и значит – я живу…»
(В. С. Высоцкий)


Почему жизнь без любви невозможна?
Почему жить – это значит любить?
NB Если выпускник не отвечает на вопрос темы, это
значит, что он не понимает, о чем его спрашивают, и
сочинение заслуживает неудовлетворительной оценки
Выявление ключевых слов темы сочинения
Определите ключевые слова в следующих темах сочинений:
• Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях
М. Ю. Лермонтова, вам интересны?
• Почему человечество до сих пор не может отказаться от войн?
• Может ли природа помочь человеку понять себя?
• Чем может быть ценен для детей опыт отцов?
• Чем опасна свобода без ограничений?
Понимание и осмысление содержания терминов и понятий
Определите смысловое наполнение нравственно-психологических
понятий и терминов, встречающихся в формулировках тем итогового
сочинения:
• дружба, любовь, счастье, судьба, опыт, преступление, подвиг, диссонанс,
созвучие, гармония, наставление, свобода, самопожертвование, честь,
долг, равнодушие, взаимопонимание, бесчестие, нравственный закон и др.;
• герой, характер, тема, проблема, конфликт, традиция, пейзаж и др.
Философский и психологический Интернет-словари:
http://psychological.slovaronline.com/Д/527-DRUZHBA;
http://www.onlinedics.-ru/slovar/fil/d/druzhba.html; http://www.persev.ru/lyubov
Выявление ключевых слов темы сочинения
Определите ключевые слова в следующих темах сочинений:
• Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях
М. Ю. Лермонтова, вам интересны?
• Почему человечество до сих пор не может отказаться от войн?
• Может ли природа помочь человеку понять себя?
• Чем может быть ценен для детей опыт отцов?
• Чем опасна свобода без ограничений?
Понимание и осмысление содержания терминов и понятий
Определите смысловое наполнение нравственно-психологических
понятий и терминов, встречающихся в формулировках тем итогового
сочинения:
• дружба, любовь, счастье, судьба, опыт, преступление, подвиг, диссонанс,
созвучие, гармония, наставление, свобода, самопожертвование, честь,
долг, равнодушие, взаимопонимание, бесчестие, нравственный закон и др.;
• герой, характер, тема, проблема, конфликт, традиция, пейзаж и др.
Философский и психологический Интернет-словари:
http://psychological.slovaronline.com/Д/527-DRUZHBA;
http://www.onlinedics.-ru/slovar/fil/d/druzhba.html; http://www.persev.ru/lyubov
Определение главной мысли сочинения
Сформулируйте главную мысль в следующих темах сочинений:
• Почему герои М. Ю. Лермонтова редко обретают счастье в дружбе и любви? (По
одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова.)
• Почему тема войны не уходит из литературы?
• Как природа помогает понять мир человеческих чувств?
• Почему так важно сохранять связь между поколениями?
• Какую жизнь можно считать прожитой не зря?
Подбор литературного материала
Основные условия:
• Сочинение станет поверхностным, если перегрузить его материалом, который
только упомянут, но не проанализирован.
• Сочинение будет неполным, если подобрать мало материала.
• Сочинение будет не цельным, если не определен аспект доказательства главной
мысли.
• При грамотном сужении темы и раскрытии одной из поставленных проблем можно
сделать сочинения глубоким, полным и цельным.
•
•
•
•
Тема. Сохранить человечность на войне… (По страницам литературы XIX–XXI вв.)
Главная мысль. Бесчеловечность и жестокость войны.
Аспекты доказательства главной мысли. «Женщина и война», «дети и война»,
«нравственный выбор на войне» и др.
Подбор произведения для доказательства выбранного аспекта темы…
Определение смысловых частей сочинения и их
содержательного наполнения (составление плана)
Вступление.
Определение и формулирование 1-2 основных проблем, которые будут
доказываться в главной части сочинения.
Главная часть.
Ответ на главный вопрос темы или последовательное доказательство главной
мысли сочинения с учетом проблем, поставленных во вступлении:
• Содержательное наполнение каждого абзаца сочинения: тезис (мысль,
требующая доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с
использованием литературного материала), промежуточные выводы.
Заключение.
Краткий и точный ответ на вопрос темы (сжатый итог всего рассуждения;
цитата, содержащая в себе суть главной мысли сочинения; постановка новых
проблем и вопросов в ракурсе темы, которые еще предстоит решить).
NB В главной части сочинения должны быть решены
проблемы, поставленные во вступлении.
Заключение сочинения должно перекликаться со
вступлением к нему и содержать выводы по
проблемам, поставленным во вступлении.
Написание сочинения на черновике.
Обдумывание структуры
и композиции сочинения
При написании черновика выпускник должен:
• постоянно сверяться с темой сочинения и не отступать от нее во всех
структурных элементах работы: вступлении, главной части и заключении;
• чаще задавать себе вопрос, о том ли я пишу, чтобы не отклониться от
темы и рассмотреть ее в нужном ракурсе;
• следовать составленному плану работы или записывать и обосновывать
связанные с темой тезисы;
• при определении структуры и композиции сочинения не забывать о
соразмерности и логическом порядке его частей;
• выделить в тексте смысловые части, расставить их в нужном порядке или
поменять местами в соответствии с замыслом и логикой работы;
• проверить, как соотносятся друг с другом вступление и заключение
сочинения;
• определить логику переходов от одного смыслового фрагмента к другому
в основной части сочинения.
NB Выпускник должен успеть переписать итоговое сочинение начисто,
потому что черновик работы экспертами не проверяется.
Редактирование, переписывание и проверка
При редактировании черновика следует:
• выделить в сочинении все необходимые абзацы, отделив доказательство
каждого тезиса;
• убрать в тексте необоснованные повторы одних и тех же мыслей;
• обратить внимание на правильность указания имен, фамилий, названий,
инициалов, цитат и т.п., чтобы не допустить фактических ошибок;
• определить все места возможных речевых и грамматических ошибок и
исправить их.
При переписывании сочинения начисто важно:
• помнить, что работа должна быть написана разборчивым почерком;
• обратить внимание на те орфограммы, в которых выпускник сомневается, и
проверить их, либо свериться с орфографическим словарем;
• определить места возможных пунктуационных ошибок, которые можно
обнаружить при анализе внутренней структуры предложений.
При окончательной проверке работы полезно:
• внимательно прочитать сочинение от начала до конца по
абзацам, следя за верной постановкой знаков препинания;
• прочитать текст сочинения по предложениям, начиная с
последнего и заканчивая первым, чтобы отвлечься от
содержания и сосредоточиться на поиске ошибок.
Тема. Чем творчество Лермонтова может быть интересно
современному читателю?
Вступление:
В современном мире жизнь течёт очень быстро, и зачастую
у нас просто не хватает времени, да и желания узнать друг
друга, проникнуть в глубь души другого. Поэтому мы легко
судим других по их поступкам, ведь не знаем, какой жизненный
путь прошёл человек, что творится у него на сердце. Поэтому
современному
читателю
стоит
познакомиться
с
произведениями М.Ю. Лермонтова, в которых не зря одним из
ключевых слов является «душа».
Лермонтов учит нас ценить других, принимать их и уметь
сострадать. В своих работах Лермонтов пытается проникнуть в
глубину души героя, раскрыть все его чувства, эмоции,
сомнения и желания. И поэтому мы сочувствуем, на первый
взгляд, чёрствому и жестокому Печорину в романе «Герой
нашего времени», переживаем за свободолюбивого и храброго
Мцыри в поэме «Мцыри». Лермонтов возбуждает в нас одно из
самых прекрасных чувств – это сострадание.
•
•
Поставлены ли во вступлении проблемы, которые будут раскрываться в
главной части? Соответствуют ли эти проблемы теме сочинения?
Определен ли круг произведений, которые будут анализироваться в главной
части? (Это возможно сделать и в начале главной части сочинения)
Редакторская правка вступления к сочинению
В современном мире жизнь течет очень быстро, и зачастую у нас просто
не хватает времени, да и желания узнать друг друга, проникнуть в глубь души
другого. Мы легко судим других по их поступкам, ведь не знаем, какой
жизненный путь прошел человек, что творится у него на сердце. Поэтому
современному читателю стоит интересно познакомиться с произведениями
М.Ю. Лермонтова, в которых не зря одним из ключевых слов является слово
«душа». В своих произведениях писатель пытается проникнуть в глубину
души героев, раскрыть все их чувства, эмоции, сомнения и желания.
Интерес читателя может привлечь и то, что Лермонтов учит нас ценить
других, принимать их и уметь сострадать. Поэтому мы сочувствуем, на первый
взгляд, черствому и жестокому Печорину в романе «Герой нашего времени».
Писатель возбуждает в нас одно из самых прекрасных чувств – это
сострадание.
Во вступлении произведена редакторская правка:
• структурно отделена одна мысль от другой,
• слегка изменен порядок предложений,
• убраны необоснованные повторы и
упоминание о поэме «Мцыри», о которой в
главной части упоминаться не будет.
Главная часть сочинения:
В романе «Герой нашего времени» автор в полной мере раскрывает «историю души
человеческой». (Это первый в литературе психологический роман.) Одной из особенностей романа
является то, что главы расположены в хронологически неверном порядке: «Бела», «Максим
Максимыч», «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». Однако даже Белинский заметил, что если
восстановить хронологию, то в итоге мы получим не один из великих романов, а лишь набор
неплохих рассказов. Так почему же это произведение может существовать только в данном,
хронологически нарушенном виде?
Всё потому, что именно при таком построении мы все глубже проникаем в душу Печорина. В
главе «Бела» мы видим его глазами добродушного, малообразованного Максима Максимыча. В
следующей главе мы наблюдаем его уже глазами самого автора, человека высокого ума. Но всё это
даёт нам лишь поверхностное описание героя. Настоящего, истинного, противоречивого и
сложного Печорина мы узнаем только через его дневник. Ведь что такое дневник? Это та вещь,
куда мы записываем буквально все о себе, не стараясь что-то приукрасить или где-то слукавить,
потому что пишем для себя, а не на публику.
Мы могли бы возненавидеть и осудить Печорина за его страшный «металлический» смех в
главе «Бела», за то, как он обошёлся с Максимом Максимычем в главе «Максим Максимыч», со
слепым мальчиком в главе «Тамань». И, конечно, мы не забудем, как он использовал княжну Мери
для удовлетворения собственного самолюбия. После всего этого мы могли бы сделать вывод, что
Печорин – это самовлюблённый, жестокий, неспособный испытывать искренние чувства человек.
Но нас что-то останавливает, мы не можем этого сказать, а даже наоборот, жалеем его, сочувствуем
ему. И в этом проявляется гений Лермонтова, который учит нас состраданию и пониманию.
Прочитав дневник Печорина, мы видим, какой это противоречивый герой, как он мучается от
этого. Он чувствует в себе два начала: одно – это добродушный, искренний, ищущий настоящую
любовь человек, другое – жестокий, хладнокровный, разрушающий всё вокруг себя. Нельзя
сказать, что Печорин не может испытывать искренние чувства, не способен сострадать. Вспомним,
тот яркий момент, когда он плачет около умершей лошади. А то, что он заболел после смерти Белы,
говорит о его искренних переживаниях. Чёрствый человек никогда бы не смог полюбить так
природу, как ей восхищался Печорин. А его тёплое отношение к Вере? Он так же, как и все, хочет
найти свой путь в жизни, испытать настоящую любовь, но из-за своей противоречивости обречён
Редактирование
главной части сочинения
Оценка качества главной части сочинения:
• Решаются ли в главной части сочинения проблемы, поставленные во
вступлении?
• Сформулирована ли в главной части сочинения его главная мысль?
• Является ли главная часть сочинения доказательством его главной
мысли?
• Можно ли выделить в главной части сочинения смысловые фрагменты,
отражающие разные аспекты доказательства его главной мысли?
• Логично ли расположение этих смысловых фрагментов в главной части?
Логичен ли переход от одной мысли к другой?
• Логичны ли рассуждения внутри смысловых фрагментов: тезис,
доказательство, примеры, вывод?
• Соразмерен ли объём главной части вступлению и заключению?
• Связана ли аргументация в смысловых фрагментах с темой сочинения,
системой персонажей, проблематикой произведения и т. д.?
Главная часть сочинения после редакторской правки
В романе «Герой нашего времени» автор в полной мере раскрывает «историю души человеческой».
(Это первый в русской литературе психологический роман.) Одной из его особенностей романа является то,
что главы расположены в хронологически неверном порядке: «Бела», «Максим Максимыч», «Тамань»,
«Княжна Мери», «Фаталист». Однако даже Белинский заметил, что если восстановить хронологию, то в
итоге мы получим не один из великих романов, а лишь набор неплохих рассказов. Так почему же это
произведение может существовать только в данном, хронологически нарушенном виде? Все потому, что
именно при таком построении мы все глубже проникаем в душу Печорина. В главе «Бела» мы видим его
глазами добродушного, малообразованного Максима Максимыча. В следующей главе мы наблюдаем его
уже глазами самого автора странствующего офицера, человека высокого ума. Но все это дает нам лишь
поверхностное описание героя. Настоящего, истинного, противоречивого и сложного Печорина мы узнаем
только через его дневник. Ведь что такое дневник? Это та вещь, куда мы записываем буквально все о себе,
не стараясь что-то приукрасить или где-то слукавить, потому что пишим для себя, а не на публику. Дневник
Печорина помогает современному читателю разгадывать внутреннюю сущность героя, и это действительно
интересно.
Мы могли бы возненавидеть и осудить Печорина за его страшный «металлический» смех в главе
«Бела», за то, как он обошелся с Максимом Максимычем в главе «Максим Максимыч», со слепым мальчиком
в главе «Тамань». И, конечно, мы не забудем, как он использовал княжну Мери для удовлетворения
собственного самолюбия. После всего этого мы могли бы сделать вывод, что Печорин – это
самовлюбленный, жестокий, не способный испытывать искренние чувства человек. Но интересно, что нас
что-то останавливает, мы не можем этого сказать, а даже наоборот, жалеем его, сочувствуем ему.
Прочитав дневник Печорина, мы видим, какой это противоречивый герой, как он мучается от этого. Он
чувствует в себе два начала: одно – это добродушный, искренний, ищущий настоящую любовь человек,
другое – жестокий, хладнокровный, разрушающий все вокруг себя. Нельзя сказать, что Печорин не может
испытывать искренние чувства, не способен сострадать. Вспомним, тот яркий момент, когда он плачет
около умершей лошади. А то, что он заболел после смерти Белы, говорит о его искренних переживаниях.
Черствый человек никогда бы не смог восхищаться природой, как Печорин. А его теплое отношение к
Вере? Интересно, что он так же, как и все, хочет найти свой путь в жизни, испытать настоящую любовь, но
из-за своей противоречивости обречен на непонимание со стороны окружающих и вечное одиночество.
Поэтому читатель сочувствует герою. И в этом проявляется гений Лермонтова, который учит нас
состраданию и пониманию.
Редактирование заключения
Современному читателю будет интересно читать Лермонтова,
так как он сможет стать более чутким к другим, более понимающим
и, самое главное, он вспомнит, что одно из главных человеческих
качеств – это сострадание. Мы не любим копаться в душе другого,
любим сразу ставить штампы людям, даже не зная их сущности.
Прочитав Лермонтова, мы научимся ценить духовный мир других и
тем самым обогащать свой.
Заключение после редакторской правки
Современному читателю будет интересно читать Лермонтова, потому что проникать в
души людей и разгадывать их сущность очень увлекательно, потому что в современном мире
утрачивается одно из главных человеческих качеств – сострадание, которое писатель
помогает нам не потерять.
Читать Лермонтова не только интересно, но и полезно, потому что, разбираясь в его
героях, мы научимся понимать и ценить духовный мир других людей и тем самым обогащать
свой, сможем стать более чуткими к другим, более понимающими.
В заключении произведена редакторская правка:
• сделаны выводы по двум проблемам, поставленным
во вступлении;
• убрано предложение, содержащее мысль, не
являющуюся выводом;
• уточнена мысль о том, почему читать Лермонтова не
только интересно, но и полезно.
NB Научить
школьников
самостоятельной
правке черновика
сочинения необходимо
в 8—9 классах
ВЫПУСКНИК ДОЛЖЕН НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ,
ЧТО ОТРАЖЕНО В КРИТЕРИЯХ ОЦЕНИВАНИЯ.
В учебном процессе доминируют три группы сочинений:
– сочинения на основе литературного произведения;
– сочинения на так называемую «свободную» тему;
– сочинения, связанные с литературоведческими знаниями.
Сочинения на основе литературного произведения
1. Характеристика образа литературного героя. («Образ
“лишнего человека” в романе «Евгений Онегин» А.С. Пушкина.
«Нигилист Базаров» /по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»/)
2. Групповая характеристика. («Фамусовское общество в
комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).
3.
Сравнительная
(сопоставительная)
характеристика
литературных героев (Андрей Болконский и Пьер Безухов в
романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир»)
СОЧИНЕНИЯ
НА
ТАК
НАЗЫВАЕМУЮ
«СВОБОДНУЮ»
ТЕМУ
1. СОЧИНЕНИЯ-РАЗМЫШЛЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА. («ГЕРОЙ НАШЕГО
ВРЕМЕНИ…
КТО
ОН?»,
«ЛЕГКО
ЛИ
БЫТЬ
МОЛОДЫМ?»
2. СОЧИНЕНИЯ-ОБЗОРЫ; СОЧИНЕНИЯ РЕФЕРАТИВНОГО ХАРАКТЕРА. («ЭТАПЫ
БОЛЬШОГО
ПУТИ»,
«ПОЭЗИЯ,
ПРОПАХШАЯ
ПОРОХОМ».
ВАРИАНТЫ
ФОРМУЛИРОВОК
ТЕМ
ЭТОГО
ТИПА
1. Тема-понятие – формулировка, в которой не содержится прямого указания на
идею рассуждения, автор должен определить и сформулировать её сам. («Образ
Онегина»)
2. Тема-вопрос – формулировка, которая не выражает идеи сочинения, но
указывает прямой путь к поиску идеи рассуждения. («Каков ваш взгляд на
Онегина?»)
3. Тема-суждение – формулировка, в которой выражена идея рассуждения
(«Онегин - “лишний человек”»)
СОЧИНЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ
– «РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ДЕТАЛЕЙ В РАСКРЫТИИ
ОСНОВНОЙ ИДЕИ РОМАНА И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ».
– «РОЛЬ КОМПОЗИЦИИ В РАСКРЫТИИ ИДЕИ РОМАНА М.А.
БУЛГАКОВА
«МАСТЕР
И
МАРГАРИТА».
–
ЖАНРОВОЕ
«ВИШНЁВЫЙ
СВОЕОБРАЗИЕ
ПЬЕСЫ
А.П.
ЧЕХОВА
САД»
– ХУДОЖЕСТВЕННОЕ МАСТЕРСТВО Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО В
РОМАНЕ
«ПРЕСТУПЛЕНИЕ
И
НАКАЗАНИЕ».
ЛИТЕРАТУРА
Материалы сайта www.fipi.ru
Н.В.Беляева «Подготовка школьников к
итоговому сочинению»
Г.А.Крюкова
«Определение
объёма
содержания понятия «концепт»»
Н.А.Николина «Филологический анализ
текста», 2003
В. В. Цуркан «Антология художественных
концептов русской литературы XX
века», 2013
Ф. КРИВИН
ПОЧЕМУ РАСТЁТ ТРАВА?
Разве только трава растёт? На земле растёт всё живое.
Растут деревья, цветы. В лесах растут звери, в морях растут
рыбы; и птицы, которые в небе летают, тоже растут.
Котёнок, который бегает у нас во дворе, бегал, бегал, бегал, и
сам не заметил, как вырос.
Потому что на земле растёт всё живое. Что живёт, то и
растёт.
И ты тоже растёшь. Ещё недавно ты не задумывался, почему
растёт трава, а сегодня задумался и спросил. Значит, ты
растёшь.
Человек ведь растёт не так, как трава. По-настоящему он
растёт только тогда, когда над чем-то задумывается.