Презентация - sch76.org.ru

Стратегии смыслового
чтения и работа с
текстом
Национальная программа поддержки и развития
чтения 2007-2020г.г.
 «Возрастающий дефицит знаний и
конструктивных идей в российском обществе
во многом обусловлен снижением интереса к
чтению у населения. Современная ситуация в
этом отношении характеризуется как
системный кризис читательской культуры,
когда страна подошла к критическому
пределу пренебрежения чтением …на данном
этапе можно говорить о начале необратимых
процессов разрушения ядра национальной
культуры».
ФГОС. Установленные новым ФГОС требования
к результатам обучения вызывают
необходимость в изменении содержания
обучения на основе принципа
метапредметности.
Связующим звеном всех учебных предметов
является ТЕКСТ, работа с которым
позволяет добиваться оптимальных
результатов.
Требования ФГОС
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с
текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку
и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
Требования ФГОС
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять
части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации
в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
Требования ФГОС
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и
мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов)
для обоснования определённой позиции;
—
понимать
душевное
состояние
персонажей
текста,
сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе
чтения,
получения
и
переработки
полученной
информации и её осмысления.
Требования ФГОС
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки,
оглавление;
проводить
проверку
правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
Требования ФГОС
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Требования ФГОС
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
Требования Фгос
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или к
Универсальные учебные
действия:
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
- Исследовательские и проектные
- Смысловое чтениe. Работа с текстом
Регулятивные УУД
Навык чтения
Техническая сторона
Смысловая сторона
Техническая сторона предполагает
оптическое восприятие ,
воспроизведение звуковой оболочки
слова, речевые движения, т.е.
декодирование текстов и перевод их
в устно- речевую форму.(Способ
чтения, темп, правильность,
выразительность)
Смысловая сторона включает в себя
понимание значения и смысла
отдельных слов и целого
высказывания или перевод авторского
кода на свой смысловой код
Осмысленное чтение связано с
пониманием
Цель смыслового чтения
Цель смыслового чтения - максимально точно
и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить
извлеченную информацию. Это внимательное
вчитывание и проникновение в смысл с
помощью анализа текста. Когда человек
действительно вдумчиво читает, то у него
обязательно работает воображение, он может
активно взаимодействовать со своими
внутренними образами. Человек сам
устанавливает соотношение между собой,
текстом и окружающим миром. Когда ребенок
владеет смысловым чтением, то у него
развивается устная речь и, как следующая
важная ступень развития, речь письменная.
Способы организации познавательной
деятельности, способствующих развитию навыка
смыслового чтения такие как: проблемнопоисковый способ, дискуссия, обсуждение,
моделирование, рисунок.
Смысловое чтение отличается от любого
другого чтения (например, «ознакомительное»
или «поиск информации») тем, что при
смысловом виде чтения происходят процессы
постижения читателем ценностно-смыслового
момента, т. е. осуществляется процесс
интерпретации, наделения смыслом.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста. В
концепции универсальных учебных действий выделены действия
смыслового чтения, связанные с:
· осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от
коммуникативной задачи;
· определением основной и второстепенной информации;
· формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст,
необходимо дать оценку информации, откликнуться на
содержание.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то
составляющие его части будут в структуре всех универсальных
учебных действий:
· в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения,
отношение к себе и к школе;
· в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи,
произвольная регуляция деятельности;
· в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление,
оперативная память, творческое воображение, концентрация
внимания, объем словаря.
Сущность стратегий смыслового
чтения
Сущность стратегий смыслового чтения состоит в
том, что стратегия имеет отношение к выбору,
функционирует автоматически на бессознательном
уровне и формируется в ходе развития
познавательной деятельности. Обучение стратегии
чтения включает в себя приобретение навыков:
· различения типов содержания сообщений –
факты, мнения, суждения, оценки;
· распознавания иерархии смыслов в рамках текста
– основная идея, тема и ее составляющие;
· собственное понимание – процесс рефлексивного
восприятия культурного смысла информации.
Смысловое
чтение- это «осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных
текстов
различных
жанров;
определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного, научного, публицистического
и официально - делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой
информации» (Из Примерной ООП)
Основные умения смыслового чтения:
 умение осмысливать цели чтения;
 умение выбирать вид чтения в зависимости от
его цели;
 умение извлекать необходимую информацию
из прослушанных текстов различных жанров;
 умение определять основную и
второстепенную информацию;
 умение свободно ориентироваться и
воспринимать тексты художественного,
научного, публицистического и официально делового стилей;
 умение понимать и адекватно оценивать
языковые средства массовой информации.
Методика работы с текстом
 1 этап. Восприятие.
 2 этап. Структурно-функциональный
анализ.
 3 этап. Реконструкция смысловых
структур.
 4 этап. Смысловая компрессия.
Приемы смыслового чтения
 Ментальные карты
 Мозговой штурм (предтекстовая)
 Глоссарий (предтекстовая)
 Ориентиры предвосхищения (предтекстовая)
 Рассечение вопроса (предтекстовая)
 Предваряющие вопросы (предтекстовая)
 Чтение вслух (попеременное чтение)(Текстовая)
Приемы смыслового чтения
 Чтение про себя с вопросами (Текстовая)
 Чтение с остановками (Текстовая)
 Чтение про себя с пометками (Текстовая)
 Отношения между вопросом и ответом
(Послетекстовая)
 Тайм-аут ( Послетекстовая)
 Проверочный лист ( Послетекстовая)
 Алфавит за круглым столом ( Работа с
объёмными текстами)
Приемы смыслового чтения
 Соревнуемся с писателем (Работа с




объёмными текстами)
Ориентиры предвосхищения (Работа с
объёмными текстами)
Экскурсия по книге (Работа с объёмными
текстами)
Список тем книги ( Работа с объёмными
текстами)
Цитаты ( Работа с объёмными текстами)
 Загадки (Работа с объёмными текстами)
 Следуйте за персонажем книги
 Черты характера
 Доклад и рецензия
 Синквейн (Пятистрочник)
 G — S — R (Аннотация — Краткий пересказ
— Пересказ) ( Компрессии текста)
 Знаю — Хочу узнать — Узнал («3 — X — У»)
( Общеучебные)
 Граф-схемы «Кольца Венна»
( Общеучебные)
 Обзор словаря (Развитие словаря)
 Словарная игра «Аналогия» ( Развитие
словаря)
Мониторинг качества чтения и
понимания текста по
Н.Н.Сметанниковой
 Мониторинг чтения начинается с создания
дескрипторов- перечень умений,
содержашихся в Стандартах образования,
в частности разделах «Планируемые
результаты освоения междисциплинарных
программ» и «Чтение: работа с
информацией»
«Мониторинг чтения»
 Цель данной стратегии — определение




качества чтения.
Ход работы:
Шаг 1. Подберите текст и определите его
вид, тип и фрейм.
Шаг 2. Подготовьте задания и
распределите их по группам.
Шаг 3. Определите время для выполнения
работы, чтения и выполнения заданий.
«Мониторинг чтения»
 Шаг 4. Подготовьте оценочную шкалу
выполнения задания, включающую:
оценку и классификацию верно
выполненных заданий, общее количество
баллов, а также их распределение по
уровням чтения
«Мониторинг чтения»
 98—100 баллов — высокий уровень.
 91-97 баллов — высокий средний уровень.
 75-90 баллов — средний уровень.
 61-74 балла — низкий средний уровень.
 51-60 баллов — низкий уровень.
 Задания по сложности могут быть базового и продвинутого
уровня. Первые имеют коэффициент 1-2, вторые - 3.
 Шаг 5. Познакомьте обучающихся с целью
работы, требованиями и критериями
оценивания.
Из опыта работы.
Приём «Работа с вопросником»
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, находить
ответы на вопросы, выбирать из текста или придумывать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста.
Описание приема
Учащимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти
ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в
косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.
После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы,
уточняют их, обсуждают в классе
Приём «Уголки»
Цель: сформировать умение вдумчиво читать,
обнаруживать в тексте
доводы
в
подтверждение
выдвинутых
тезисов;
сравнивать
и
противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.
Этот прием можно использовать на
уроках физики при составлении
характеристики процессов, явлений, приборов.
Описание приема
Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства (используя
текст и свой жизненный опыт) положительных сторон, рассматриваемого
объекта, другая - об отрицательных (подкрепляя свой ответ выдержками из
текста). В конце урока делается совместный вывод.
Приём «Восстанови текст».
Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать
заключённую в тексте информацию.
Описание приема.
Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в
правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая
содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую
последовательность всего текста
Приём «Лови ошибку»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе
имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации.
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию,
и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту
задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока
Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой
переработки текста, и для синтеза собственного мнения.
Приём «Сравнение определений».
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, анализировать информацию,
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме, проявлять творческие способности.
Описание приема.
Учащимся предлагается сравнить определения и решить, какое из них, по их
мнению, наиболее точное. Аргументировать свое мнение и попробовать
сформулировать наиболее точное.
Приём «Алгоритмы»
Данный прием основан на логико-структурном анализе содержания физики,
который позволяет выделить в них главные структурные элементы знаний.
факты
понятия
законы
теории
ФКМ
Для каждого структурного компонента разработаны планы обобщающего характера определяющие
общие подходы к усвоению знаний, прежде всего на основе работы с учебной литературой.Они
могут быть использованы для изучения широкого класса объектов, например для изучения явлений
— физических, химических, биологических и т д., для изучения законов, теорий (законов вообще,
теории вообще).
Цель: сформировать навыки структурирования информации, умения находить в тексте требуемую
информацию, вести обсуждение в парах.
Описание приема.
1вариант: учащимся предлагается изучить текст и, используя план обобщенного характера,
составить ответ об изучаемом понятии.
2 вариант: учащимся предлагается изучить текст и составить план ответа (алгоритм) об изучаемом
понятии.
Задание можно выполнять индивидуально и в парах.
Кластер (пример
из геометрии)
Верные и неверные
утверждения
Утверждение
НЕВЕРНО
ВЕРНО
Произведение двух четных
чисел является четным
числом
НЕВЕРНО
ВЕРНО
Произведение четного и
нечетного числа является
четным числом
НЕВЕРНО
ВЕРНО
Синквейн
Это стихотворение из пяти строк, где
первая строка – тема стихотворения, выраженная
существительным;
вторая – описание темы в двух словах
(прилагательные),
третья – описание действия в рамках данной
темы тремя словами (глаголы),
четвертая строка – фраза из четырех слов,
выражающая отношение автора к данной теме,
пятая – одно слово, синоним к первому,
эмоциональное, образное, философское
обобщение, повторяющее суть темы.
Синквейн
ЧИСЛО
ПРОСТОЕ
СЧИТАЕТ
ОНО
СОСТАВНОЕ
ОТМЕРЯЕТ
ГЛАВНЫЙ
СТОРОЖ
ПОРЯДОК
ХРАНИТ
СЧЕТА
Ромашка Блума
Смысловое чтение / Приёмы
работы с текстом
"Ассоциативный куст"
»?
Что такое « педагогическая технология
 Педагогическая технология-
это описание достижения
планируемых результатов
обучения.

(И.П.Волков)
Виды технологий

развивающего обучения,

интерактивные,

проблемного обучения,

коммуникативные, диалоговые,

здоровьесберегающие,

игровые,

проектные,

он-лайн (конференции, вебинары, семинары).

информационно-коммуникативные (ИКТ)

проектная

критического мышления

кейс - технологии
