прилагаются материалы

Методы обучения
способы взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся, ведущие к
достижению целей обучения
Успешность обучения
Факторы:
- мотивационные
- эмоциональные
- оценочные
Мотивы, впечатления, оценка
Функции:
побуждают и направляют деятельность;
придают деятельности субъективный,
личностный смысл.
Следовательно, смысл деятельности
определяется мотивом. А.Н. Леонтьев
УД побуждается учебнопознавательными мотивами:
собственного роста,
совершенствования в
результате приобретения
обобщенных способов
действий
Методы обучения
Методы
обучения
стимулирования
и мотивации
УПД
организации
УПД
контроля,
самоконтроля,
оценки
Методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности
Проблемный метод
Игровые методы
Приемы создания актуальности
изучаемой темы
Проблемный метод
Прием
маскировки
неизвестной
языковой задачи
под известную
в*да – воды
д*ма – дом
к*вры – к*вер ?
м*рской –
м*рские ?
Речевые
ситуации,
содержащие
конфликт между
речевым опытом
и его рефлексией
«Приходи с
мя(е)чом,
поиграем» и др.
Проектные
задачи
«Точка зрения»
«Словарьсправочник» и др.
Игровые методы:
ситуации с игровыми
персонажами: звуковички, инопланетяне,
иностранцы, роботы и др.
Прием создания актуальности
изучаемой темы: коммуникативная задача
Пропала собака! Как написать объявление?
Составляем кулинарную книгу. Пишу рецепт.
Как отличить ужа от гадюки? Сравнительное
описание.
Для болеющего товарища. Пишем письмо.
Составляем сборник «Полезные советы».
Для классного журнала «Так мы живем».
Словесный календарь погоды.
Методы организации учебнопознавательной деятельности
Методы, направленные на принятие
учеником УПЗ
Методы получения новых знаний
Методы формирования предметных
умений и навыков и УУД
Методы, направленные на принятие
учеником УПЗ: постановка УПЗ
анализ новых языковых условий: «пыл?сос»,
умею проверять в корне слова … ;
графическая фиксация этих условий;
словесное формулирование новой учебноязыковой задачи
Методы, направленные на принятие
учеником УПЗ:
побуждающий от проблемной ситуации диалог:
«Понаблюдайте, есть ли вокруг нас слова, написанные
не по современным орфографическим правилам;
запишите найденные примеры, подумайте, чем
объяснить подобное написание»;
подводящий к теме диалог: «Название «нос» получили мыс
и передняя часть судна. Есть «носик» у чайника. «Носок» –
короткий чулок. Сохранилось выражение «подняться на носки».
Когда-то «носок» означало передний конец обуви или чулка. Как
объяснить эти факты?»;
сообщение темы с мотивирующим приемом: «Сколько
листвы на дереве и какого рода борода?»
Методы получения новых знаний
Репродуктивные
Поисковые
-сообщение
- наблюдение, эксперимент,
анализ, конструирование,
реализуемые в ходе учебной
дискуссии, диалога;
- проблемный диалог;
- побуждающий к выдвижению и
проверке гипотез диалог;
- метод информационного поиска;
- метод моделирования;
- метод построения алгоритмов
учителя:
лингвистическая
информация, языковые
термины;
- работа с учебником:
чтение исторической
справки, языковых
определений, правил.
Сергей Есенин
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и
сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня
примечталось,
Что совсем-совсем
немного
Ждать зимы седой
осталось.
Ах, и сам я в чаще
звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц
жеребенком
Запрягался в наши сани.
Методы формирования предметных
умений и навыков и УУД
метод упражнений: списывание по алгоритму,
грамматические и орфографические упражнения,
коммуникативно-речевые задачи;
логико-познавательные задачи: анализ языковых
явлений, классификация, сравнение, подведение под
понятие;
проектные задачи: перевод с неизвестного языка,
создание новой знаковой системы, придумывание
заданий для иностранца
Методы контроля/самоконтроля,
методы оценки
Методы контроля
Методы
самооценки и
оценки учителем
Методы контроля
прогностический контроль: прогнозирование способа действия с
целью предупреждения ошибок, прогнозирование возможных
ошибок в языковом разборе;
пошаговый контроль: письмо с пропусками орфограмм, диктант
«проверяю себя», списывание с подчеркиванием известных
орфограмм;
контроль по результату: проверка заданий с орфографическими
ошибками и ошибками в разборе;
задания, выполняемые по алгоритму, задания с «ловушками»,
задания с «ошибками», задания на выбор задач
Задания – «ловушки»
воспитывают неимитационное поведение:
- Сколько звуков в слове Москва? У меня 7. Кто со мной
согласен?
- Какое слово длиннее «уж» или «червячок»? «усы» или «усики»?
- Сколько звуков в слове «пять»?
- Что получится если слово «четыре» разделить пополам?
- Какое слово больше «кит» или «кот»? «час» или «минута»?
«мишка» или «мышка»?
- Есть ли мягкие согласные звуки в слове «кирпич»?
- Есть ли твердые согласные звуки в слове «подушка»?
Задания – «ловушки»
способствуют осознанию школьниками границ своих знаний:
Границы применения правила: - Проверь буквы безударных
гласных там, где можешь: к-рандаш, рыб-лов, в-сенний, п-ход,
перекр-сток.
Имитация позиции учителя (задание для первоклассников): Выпиши слова, в которых мягкий согласный звук на конце слова
обозначается мягким знаком: речь, мяч, конь, вещь, плащ, встать,
любишь, соль, прочь, надень.
Знакомый предмет в нестандартной ситуации: файлы с какими
правилами нужно восстановить? «Мамонт с валился въяму»,
«Идет казел махнатый, идет казел барадатый, ражищами
размахивает».
Каких правил не знает дошкольник? «Жэня ушол в чящю леса и
нашол там рыжыки».
Задания – «ловушки»
формируют умение запрашивать у учителя необходимую
информацию:
- Существительное кончается на букву Ш. Нужен ли мягкий
знак?
- В слове 6 звуков. Сколько в нем слогов?
- К какой части речи относится слово «рабочий»?
- Определить падеж слова «небо».
- Я загадала букву алфавита. Угадайте. Задайте не более 7
вопросов.
Шорох, шёпот, ш?рты
Методы самооценки и оценки учителем
приемы критериального безотметочного
оценивания: «линеечки», знаки «+» и «-»;
тестовые задания на проверку учебноязыковых и речевых умений с выработкой
критериев их оценки;
отметочное оценивание: контрольное
тестирование, изложение. диктант
Инструменты критериального
оценивания:
Цветовые дорожки
Красный – «я этого не могу».
Желтый – «я не совсем разобрался».
Зеленый – «я с этим справлюсь»
Инструменты критериального
оценивания:
«Светофор»: сигналы
в реальном времени
Инструменты критериального
оценивания:
Пятиуровневая шкала (линеечки)
Пятиуровневая шкала
Правильность:
высокий уровень – «У меня нет ошибок»;
выше среднего – «У меня есть 1-2 ошибки»;
средний - «У меня есть 3-4 ошибки»;
ниже среднего – «У меня почти все неправильно»;
низкий – «Я совсем не справился с заданием».
Пятиуровневая шкала
Аккуратность:
высокий уровень – «Мне очень нравится, как я написал»;
выше среднего – «Мне нравится, как я написал, но у меня есть
несколько исправлений»;
средний - «Я не очень красиво и правильно написал буквы
(цифры), у меня есть исправления и помарки»;
ниже среднего – «Мне не нравится, как я написал, у меня грязно и
плохо написано»;
низкий – «Я написал совсем непонятным и плохим почерком,
нельзя прочитать, что я написал».
Инструменты критериального
оценивания:
Свидетельство
Знаю (умею) –
Не знаю (не умею) –
Все работы выполнены верно –
Половина работ выполнена верно –
Меньше половины работ выполнено верно -
Инструменты критериального
оценивания: «Свидетельство»
Критерии оценивания знаний на уроке
русского языка
Умение определять звонкие и глухие,
твердые и мягкие согласные звуки
Перевод звуковой записи слова в
буквенную
Уметь правильно и без ошибок
списывать текст
даты
«Карта понятий» позволяет
понять, как ученик воспринимает отдельные
темы курса;
проверить уровень понимания учебного
материала и возникшее ложное толкование
понятий;
оценить сложность установленных
школьником структурных взаимосвязей.
Карта понятий
Простая кластерная карта
Карта причин и следствий
Составление тестов позволяет
повысить качество выполнения домашнего
задания;
выявить уровень понимания учащимися
материала и разобрать моменты, вызвавшие
затруднение;
развить критическое мышление;
построить обучение на основе сотрудничества.
Критерии оценивания тестов
1 балл – вопрос на фактическое знание по данной теме;
2 балла – вопрос на применение фактического знания
по данной теме;
3 балла – вопрос, требующий приведения примера;
4 балла – вопрос, требующий объяснения, которого не
было на уроке или в учебнике;
5 баллов – вопрос-задача, не слишком громоздкий в
формулировке и не требующий дополнительных
записей.
Критериальное взаимооценивание оценка командной работы
групповое выступление
инсценировки
презентации проекта и др.
Инсценировка литературного
произведения
критерии
правильность
выразительность
артистичность,
зрительская
критика
Критерии правильности
5 баллов – произведение прочитано всеми
участниками проекта без единой ошибки, т.е. каждый
выучил свою роль и прочитал ее без запинок, вовремя
произносил свою реплику;
4 балла - кем-либо из группы было допущено 1-2
ошибки;
3 балла – кем-либо из группы было допущено 3-4
ошибки;
2 балла - кем-либо из группы было допущено 5-6
ошибок;
1 балл – участниками проекта было допущено более 6
ошибок.
Критерии выразительности
5 баллов – произведение прочитано всеми участниками с
использованием средств выразительности (интонация, паузы,
выделение ключевых слов);
4 балла - кем-либо из группы было допущено 1-2 ошибки;
3 балла – кем-либо из группы было допущено 3-4 ошибки;
2 балла - кем-либо из группы было допущено 5-6 ошибок;
1 балл – участниками проекта было допущено более 6 ошибок.
Критерии артистичности
5 баллов – произведение идеально сыграно всеми
участниками проекта (использование мимики,
движений, костюмов, декораций, музыкальное
сопровождение);
4 балла – не выполнено 1-2 условия;
3 балла - не выполнено 3 условия;
2 балла - не выполнено 4 условия;
1 балл - не выполнено 5 условий.