Пропуск или замена предлогов.

Выполнила: логопед МКДОУ №85
Анисимова Н.В.
ДЕТИ С ОНР ИСПЫТЫВАЮТ ТРУДНОСТИ,
СВЯЗАННЫЕ С ОРИЕНТАЦИЕЙ В
ОКРУЖАЮЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ
Это является причиной
несформированности
пространственных понятий и
трудности формирования
навыков правильного
употребления предлогов
НАРУШЕНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ
КОНСТРУКЦИЙ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ВИДЕ СЛЕДУЮЩИХ
ОШИБОК:






Пропуск или замена предлогов. («а столе»
вместо «на столе», «по книжке» вместо «под
книжкой»).
Отсутствие сложных предлогов в речи ( ИЗ-ЗА,
ИЗ-ПОД).
б) замена одной предложно-падежной
конструкции другой (дом стоит на реке).
в) неправильное употребление падежного
окончания существительного (Мальчик бежит с
собака).
г) неправильное употребление как предлога,
так и падежного окончания (Собака ест у
миска).
смешение предлогов в речи.
ФОРМЫ РАБОТЫ:
 Логопедические
занятия
 Занятия по развитию речи,
логоритмические занятия,
 Занятия по рисованию,
конструированию, лепке,
физкультуре.
 Закрепление пройденного
материала в процессе режимных
моментов и в часы досуга
(прогулки, экскурсии, игры)
 Закрепление пройденного
материала дома
Основная форма
работы
логопедические
занятия :



ФРОНТАЛЬНЫЕ
ПОДГРУППОВЫЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
Упражнения,
направленные на
формирование
предложно-падежных
конструкций,
включаются в любое
фронтальное занятие
как элемент игры,
своеобразной
физкультминутки,
пальчиковой гимнастики
В ОБУЧЕНИИ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫМ
КОНСТРУКЦИЯМ С
ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ
ВЫДЕЛЯЕТСЯ ТРИ ЭТАПА:

подготовительный
(пропедевтический),

основной

заключительный.
ЦЕЛЬ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО
ЭТАПА:
- формирование пространственного
восприятия, пространственных
представлений, зрительнопространственного анализа и
синтеза, как основы усвоения,
понимания и владения
пространственными предлогами и
последующего формирования
предложно-падежных конструкций.
Реализация этих задач осуществляется
на логопедических занятиях, занятиях
логоритмикой, физкультурой, в игровой
деятельности, режимных моментах в
ходе выполнения заданий на развитие
ориентировок в схеме тела, определение
пространственного расположения
предметов по отношению к самому себе
и пространственных соотношений
между предметами и изображениями.
ЦЕЛЬ ОСНОВНОГО
ЭТАПА:
-сформировать представление о
лексическом и грамматическом
значениях предлога как средстве
выражения связи между словами в
словосочетании (работа над
предлогами рассматривается как
составная часть работы над связью
слов в предложении).
ПРИЕМЫ РАБОТЫ:
Знакомиться с
предлогами
помогает
сказочный
герой- Колобок
, играть с
которым очень
нравится детям
С ЦЕЛЬЮ ЗАКРЕПИТЬ У ДЕТЕЙ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРЕДЛОГАХ НЕ ТОЛЬКО В
СЛУХОРЕЧЕВОЙ, НО И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ,
ИСПОЛЬЗУЮ ГРАФИЧЕСКИЕ СХЕМЫ
ИЗОБРАЖЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ .
Развивающая среда
логопедического
кабинета
способствует
формированию
навыков
пространственной
ориентировки и
используется в
работе по
формированию
предложнопадежных
конструкций
 Непосредственные
действия ребёнка
по инструкции логопеда
ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ ПО
ИНИЦИАТИВЕ ДЕТЕЙ
 Составление
предложений с
предлогом по сюжетной картине
 Составление
предложений по двум
опорным картинкам и схеме предлога
 «Скажи
наоборот»
 «Слово
из
волшебного
мешочка»
 «Поезд»
 Работа
с сюжетными картинками и
составление схемы предложения
ПРОВОДИТСЯ РАБОТА НАД ПРАВИЛЬНЫМ
ОФОРМЛЕНИЕМ ФЛЕКСИЙ В
ПРЕДЛОЖНЫХ КОНСТРУКЦИЯХ.
 «Исправь
ошибки
Мышкиглупышки»
Подбор
подходящего по
смыслу предлога
с опорой на
картину и
соответствующег
о падежного
окончания
ЦЕЛЬ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО
ЭТАПА-
АВТОМАТИЗАЦИЯ НАВЫКА
УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДЛОГОВ В РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ.
« Заучивание
короткого
текста с
предлогами»
 стихи,
 пальчиковые
игры,
 речь с
движениями
СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО
ОПОРНЫМ СХЕМАМ. «ВОЛШЕБНЫЙ
ЦВЕТОК»
«
Составление рассказа по картине с
использованием пространственных
предлогов»
«
Составление рассказа по серии картин»
Осознанное употребление
предложных конструкций помогает
выработать у детей языковое чутье и
явление переноса, уточнить
пространственные представления,
учит понимать сложные
грамматические конструкции
предложений .
Спасибо за
внимание!