Презентация Щукиной Д.А. 2014
реклама
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА» Факультет психологии и педагогики Кафедра специальной педагогики и психологии Специальность 050715.65 Логопедия c доп. спец. «Дошкольная педагогика и психология» ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Развитие лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр Выполнила: студентка Д.А. Щукина Руководитель: канд. психол. наук, доцент Е.В. Жулина Нижний Новгород – 2014 г. Актуальность исследования Проблема формирования словарного запаса у детей с ОНР занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря и о методике его развития является одним из актуальных вопросов. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечается недостаточная сформированность речевой функциональной системы, бедность словаря, что характеризуется ограниченностью и неточностью предметной, глагольной лексики, словаря признаков. • Цель исследования - изучить значение дидактической игры в развитии лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. • Объект исследования — лексика старших дошкольников с общим недоразвитием речи. • Предмет исследования — воздействие дидактических игр на лексику у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Задачи 1. Изучить научно-методическую литературу по вопросу развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. 2. Подобрать и апробировать диагностические методики с целью выявления особенностей лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и и нормой развития. 3. Разработать комплекс логопедических занятий направленных на развитие лексики и апробировать его в условиях диагностикокоррекционных групп. 4. Оценить эффективность логопедических занятий направленных на развитие лексики. Гипотеза исследования – применение дидактических игр в логопедической коррекции со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи третьего уровня будет способствовать уточнению, обогащению, расширению, и активизации словарного запаса. Диагностические методики: Нами были подобраны ряд проб, позволяющих наиболее точно изучить особенности активного словаря дошкольников с ОНР. Для оценки успешности выполнения заданий мы использовали бальную систему предложенную Л.И. Переслени и Т.А. Фотековой. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все задание. Оценка заданий производилась по общим критериям: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная форма; 0 баллов – невыполненное, неверный ответ. • Обследование обобщающих понятий • Словоформы • Название профессий • Название частей предметов • Антонимы • Обследование умения образовывать прилагательные от существительных • Глагольный словарь • Синонимы Особенности лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня: • Ограниченный словарный запас • Резкое расхождение объема активного и пассивного словаря • Неточное употребление слов • Многочисленные вербальные парафазии • Несформированность семантических полей • Трудности актуализации словаря Система формирования лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня Цель - формирование лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе дидактических игр. Задачи: Образовательные: 1. Обогащать словарь детей новыми словами, а также новыми значениями тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. 2. Способствовать переносу как можно большего количества слов из пассивного словаря в активный. 3. Уточнение значений слов путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов (синонимов) и противопоставления (антонимов). Развивающие: • Развитие внимания, памяти, логического мышления. Воспитательные: • Воспитывать умение слушать и слышать говорящего 2. Воспитывать умение работать коллективно 3. Воспитывать навыки организационного поведения Реализация задач осуществлялась на основе подобранных нами дидактических игр, направленных на развитие словаря, включенных нами в логопедические занятия. Использованные игры мы поделили на блоки: 1 блок – направлен на развитие пассивного и активного словаря. Игры: настольные игры, «чудесный мешочек», «что не так», «дикие и домашние животные», «бюро находок», «путаница», «Подбери нужное слово», «кто как кричит», «часть-целое» и др. 2 блок – направлен на усвоение значений слов путем включения в контекст сопоставления близких по значению слов, противопоставления. Игры: «скажи по-другому», «кто скажет иначе», «упрямые дети», «скажи наоборот», «угадай слово», «подбери правильно» и т.д. 3 блок – направлен на развитие словообразования. Игры: «большой - маленький», «кузовок», «что приготовим», «какой», «что из чего», «чей хвост», «доскажи слово» и т.д. Сравнительные результаты диагностик 100% 80% 80% 95% 100% 100% 100% 83% 72% 90% 93% 45% 100% 97% 83% 68% 52% ДО 33% 77% ПОСЛЕ 0% 0% пр од ук ты до м. пт иц ы 75% 73,30% 100% 100% 88% 88% яг од ы 100% О де жд а О бу вь по су да ме бе ль ов ощ и ф до ру м. кт жи ы во ди т к.ж н ы е ив от ны тр е ан сп ор т цв ет ы гр иб ы де ре вь го я л. уб ор ы 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Рис. 1 Сформированность обобщенных понятий Сравнительные результаты диагностик ли се но к по ро се но к еж он ок во лч он ок цы пл ен ок те ле но к же ре бе но к ен ок щ ко зл ен ок 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 90% 80% 78,30% 73,30% 80% 70% 60% 60% 60% 46,60% 50% 40% 30% 18,30% 13,30% 20% 3,30% 10% 0% 1,60% 0% 0% Рис. 2 Сформированность использования словоформ ДО ПОСЛЕ Сравнительные результаты диагностик 100% 90% 80% 70% 60% 93,30% 80% ДО 50% 40% 30% 20% ПОСЛЕ 20% 10% 0% 0% шофер тракторист 0% повар швея учитель Рис. 3 Сформированность называть профессии Сравнительные результаты диагностик 100% 100% 93,30% 100% 63,30% ДО ПОСЛЕ а но жк а сп ин к си де нь е но си к ка ру ч ка 13,30% кр ыш до ны ш ко 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 33,30% 30% 20% 10% 0% Рис. 4 Сформированность называть части предметов Сравнительные результаты диагностик 66,60% 70% 78,30% 67% 67% ДО й гр яз ны ий ко ро тк гр ус тн ый ни зк ий ПОСЛЕ ле гк ий ма ле нь к ий 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 18,30% 20% 10% 0% Рис. 5 Сформированность подбирать слова антонимы Сравнительные результаты диагностик 100% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 100% 87% 87% 75% 100% 67% 60% ДО 88% ПОСЛЕ аж ны й бу м ст ек ля нн а мо рк ов ны я 17% й 68% ку ри ны й ны е ш ер ст я де ре в ян ны й 82% Рис. 6 Сформированность умения образовывать прилагательные от существительных Сравнительные результаты диагностик 100% 90% 80% 70% 60% 100% 100% 100% 100% 83% 73% 68% 50% 100% 50% 40% 30% 20% 63% ДО 93% 68% 10% 0% утка лягушка свинья мышь корова повар Рис. 7 Сформированность глагольного словаря ПОСЛЕ Сравнительные результаты диагностик 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 40% 26,60% 20% 13,30% 5% добрая радость 40% 20% 20% 6,60% 0% горе лежал 46,60% ДО ПОСЛЕ 26,60% 13,30% 0% нежно дом друзья Рис. 8 Сформированность подбирать слова синонимы Результаты экспериментального обучения старших дошкольников с ОНР III уровня: • Произошло обогащение словаря новыми словами • Уточнили значение уже знакомых слов • Перенесли большое количество слов из пассивного в активный словарь • Старшие дошкольники научились правильно по смыслу употреблять слова в нужном контексте Спасибо за внимание!
