Центр дошкольного образования ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Центр дошкольного образования
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
Материалы семинара
15-16 сентября 2014 г.
№ 273 ФЗ от 29.12.2012 г.
Вступил в силу 01.09.2013 г.
2
ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
 Содержание
образования
в
дошкольной
образовательной
организации
определяется
образовательной
программой
дошкольного
образования, которая разрабатывается, утверждается и
реализуется
образовательной
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с федеральным государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования и с учетом соответствующих примерных
образовательных программ дошкольного образования.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
 Уровень образования - завершённый цикл
образования, характеризующийся определённой
единой совокупностью требований.
Содержание дошкольного образования (наравне с
начальным общим, основным общим и средним
общим образованием) определяется
Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного
образования.
Стандартизация системы дошкольного
образования
5
март 2010
ФГТ ДО
январь 2014
ФГОС ДО
Стандартизация системы дошкольного образования
6
Федеральный
государственный
образовательный
Стандарт (ФГОС)
Федеральные
государственные
требования (ФГТ)
Требования
к структуре ООП
Требования
к структуре ООП
Требования
к условиям
реализации ООП
Требования
к условиям
реализации ООП
Требования
к результатам
освоения ООП
7
Общие положения
Требования Стандарта
8
ФГОС
Требования
к структуре ООП
Требования
к условиям
реализации ООП
Требования
к результатам
освоения ООП
Общие положения
1. Общие положения.
Образовательная деятельность
9
по Программе осуществляется
:
• организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
• индивидуальными
Далее вместе -
Организации
предпринимателями
• родителями (законными представителями)
при получении детьми ДО в форме
семейного образования
Основные подходы к
проектированию
образовательной программы
дошкольного образования
Требования к структуре ОП ДО
 Программа
определяет
содержание
и
организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
 Программа
обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и
должна быть направлена на решение задач, указанных в
пункте 1.6 Стандарта.
Ч.1 ст. 67 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»
Требования к структуре ОП ДО
 Программа
формируется как программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Ст.12, п.6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
 Образовательные
программы
дошкольного
образования
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
и
с
учетом
соответствующих
примерных
образовательных
программ дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного
образования (ООП)
14
Разрабатывается и утверждается Организацией
самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО
и с учётом Примерных программ
Реализуется в течение всего времени пребывания
детей в Организации
* Организация может разрабатывать и реализовывать
различные Программы с разной продолжительностью
пребывания детей в течение суток
Структурные подразделения одной организации могут
реализовывать разные Программы (п.2.2.ФГОС
ДО)
Одна Программа
- если в организации действуют группы одной
направленности
Две Программы и более
- если Программа разрабатывается для одной
или нескольких (но не всех) групп
образовательной организации
Дифференциация групп образовательной организации
В федеральных документах предлагается два подхода к
классификации групп
 Первый подход основан на продолжительности
пребывания детей разного возраста в образовательной
организации в течение суток (ФГОС ДО (п.2.5.)
Выделяются группы:
- кратковременного пребывания детей;
- полного и продленного дня;
- круглосуточного пребывания;
- детей разного возраста от 2-х месяцев до 8-и лет, в том
числе разновозрастных групп.
Дифференциация групп образовательной организации
• Второй подход находит свое отражение в
приказе Минобрнауки России от 30.08.2013 г.
№ 1014 (п.13), где группы определены в
соответствии с направленностью решаемых
задач: общеразвивающие, компенсирующие,
оздоровительные, комбинированные.
Дифференциация групп образовательной организации
 Предназначение группы, «под которую»
разрабатывается Программа, влияет на
проектирование ее целевого раздела и
планируемых результатов, отбор и
использование содержания образования и
педагогических технологий
Дифференциация групп образовательной организации
 В частности:
- в группах общеразвивающей направленности в
ходе реализации Программы осуществляется
комплексное дошкольное образование. В этих
группах механизмом реализации ФГОС ДО
выступает «классическая» образовательная
программа дошкольного образования;
Дифференциация групп образовательной организации
- в группах компенсирующей направленности используется
адаптированная образовательная программа для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья. В этих группах механизмом реализации
ФГОС ДО выступает адаптированная образовательная
программа;


Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.2, п.16), обучающийся с ОВЗ – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий;
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.2, п.27), адаптированная образовательная программа –
это Программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
Дифференциация групп образовательной организации
- группы оздоровительной направленности создаются
для детей с туберкулезной интоксикацией, часто
болеющих детей и других категорий детей,
нуждающихся в длительном лечении и проведении для
них необходимого комплекса специальных лечебнооздоровительных
мероприятий.
В
группах
оздоровительной
направленности
осуществляется
реализация Программы, а также
комплекс
санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и
профилактических мероприятий и процедур;
Дифференциация групп образовательной организации
- в группах комбинированной направленности
осуществляется
совместное
образование
здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с
Программой, адаптированной для детей с
ОВЗ с учетом особенностей психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающей
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную
адаптацию
воспитанников с ОВЗ.
Дифференциация групп образовательной организации
 В группах с разной продолжительностью
пребывания детей в образовательной организации
Например:
- в группах сокращенного дня и кратковременного пребывания в
целях сохранения качества дошкольного образования
приоритетной является задача организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, музыкально-художественной);
- группы полного и продленного дня создаются на основе
социальных и образовательных потребностей родителей,
обеспечивая дополнительные условия для социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития детей.
ФГОС ДО (п. 2.6)
 Содержание Программы должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее образовательные области)
Образовательные области
ФГОС
Образовательные области
ФГТ
Основные направления развития
Социально-личностное
развитие
Социально –
коммуникативное развитие Л
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
и
ч
н
о
с
т
н
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е
Познавательно-речевое
развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
ФГТ
ФГОС ДО
26
О
б
р
а
з
о
в
а
т
е
л
ь
н
ы
е
о
б
л
а
с
т
и
Физическое
развитие
Социальноличностное
развитие
Познавательноречевое
развитие
Художест
венноэстетическое
развитие
Образовательные области
Содержание образовательных областей (п.2.7)
27
Младенчес
кий возраст
(2 мес. – 1
год)
Ранний
возраст
(1-3 года)
Дошколь
ный
возраст
(3года – 8
лет)
ФГОС ДО (п. 2.7)
 Конкретное
содержание
образовательных
областей
зависит
от
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
детей,
определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка)
Образовательная среда как совокупность условий,
целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного
образования и развития детей
 Содержание Программы должно отражать
следующие аспекты образовательной среды
для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая
образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Образовательная программа дошкольного
образования
 Программа состоит из 2-х частей:
I. Обязательная часть
II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации
требований Стандарта.
Части Программы
ООП ДО
31
ФГОС
ФГТ
(не менее 60%)
(не менее 80%)
Обязательная часть
(не более 40%)
(не
более
20%)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Соотношение обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
 Обязательная часть Программы предполагает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
Стандарта).
 В части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны быть представлены выбранные и/или
разработанные самостоятельно участниками образовательных
отношений Программы, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной
работы.
Соотношение обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Соотношение: не менее 60% - не более 40% от
общего объема создаваемого документа,
используется для всего документа, (при
условии, что часть, формируемая участниками
образовательных отношений присутствует в каждом
разделе Программы).
При разработке документа учитывать:
 необходимость разработки части, формируемой
участниками образовательных отношений;
 «не менее – не более» для всего документа
Какие материалы составляют содержательную
основу обязательной части Программы?
Два документа:
 Приказ от утверждении ФГОС дошкольного
образования
 Примерная образовательная программа
дошкольного образования
Какие материалы составляют содержательную
основу части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений?
К используемым документам этой части Программы
можно отнести:
 программу развития образовательной организации, в
которой показаны стратегические ориентиры, цели и
задачи с учетом особенностей конкретной
организации;
 региональные (муниципальные) программы развития
системы образования;
 парциальные программы и другие документы,
материалы.
Содержательный раздел
Организационный раздел
Целевой раздел
Ч а с т ь , ф о р м и руе м а я уч а с т н и к а м и
О б р аз о в ат ел ь н ы х от н о ш е н и й
О бя з ат ел ь н а я ч а с т ь
Структура образовательной программы
дошкольного36образования
Структура образовательной программы
дошкольного образования
 Необходимо обратить внимание на четкость
требований к структуре документа,
представленной в п. 2.11 ФГОС ДО.
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Краткая презентация программы (ориентирована на родителей и доступна для ознакомления):
возрастные и иные категории детей, в том числе детей с ОВЗ; используемые примерные
программы; характеристика взаимодействия педколлектива с семьями детей
38
Содержательный (общее содержание программы,
Целевой
обеспечивающее полноценное развитие детей)
Организационный
описание
материальноа) описание образовательной деятельности в
технического
соответствии с направлениями развития ребенка,
обеспечения
представленными в пяти образовательных областях;
Программы,
б) описание вариативных форм, способов, методов и
обеспеченность
средств реализации Программы с учетом возрастных
методическими
в) описание образовательной деятельности по
материалами и
профессиональной коррекции нарушений развития
средствами обучения и
детей в случае, если эта работа предусмотрена
воспитания,
Программой
распорядок и /или
Должны быть представлены:
режим дня, особенности
а) особенности образовательной деятельности разных
традиционных
видов и культурных практик;
событий, праздников,
б) способы и направления поддержки детской
мероприятий,
инициативы;
особенности
в) особенности взаимодействия педагогического
организации
коллектива с семьями воспитанников;
развивающей
г) иные характеристики содержания Программы,
предметнонаиболее существенные с точки зрения авторов
пространственной
Программы.
среды.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования:
1. Пояснительная записка:
цели и задачи программы;
принципы и подходы к
формированию
программы;
значимые для разработки
программы
характеристики, в том
числе характеристики
особенностей развития
детей раннего и
дошкольного возраста
2. Планируемые результаты
освоения программы
(конкретизируют
требования ФГОС ДО к
целевым ориентирам в
обязательной части и части,
формируемой участниками
образовательного процесса
cпециальные условия для получения образования детьми с ОВЗ в том числе механизмы адаптации Программы
для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Структура образовательной программы
дошкольного образования
39
Целевой раздел
• пояснительная записка
• планируемые результаты как целевые
ориентиры освоения Программы
Целевой раздел программы
40
Пояснительная записка
• Цели и задачи реализации Программы
• Принципы и подходы к формированию
Программы
• Значимые для разработки и реализации
характеристики, в т. ч. характеристики
особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Целевой раздел программы
41
Планируемые результаты
• Конкретизируют требования Стандарта к
целевым ориентирам в обязательной части и
части, формируемой участниками
образовательных отношений,
с учётом:
• возрастных возможностей
и индивидуальных различий детей
• особенностей развития детей с ОВЗ,
в том числе детей-инвалидов
Определение планируемых результатов освоения
Программы
 Целевые
ориентиры
дошкольного
образования
определяются независимо от вида групп, форм
реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей
развития
детей
и
образовательной
организации, реализующей Программу.
 Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается
проведением
промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников
(п.4.1, 4.2, 4.3)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Оценка индивидуального развития детей (п.4.5)
Педагогическая диагностика
Психологическая диагностика
43
Назначение
Кто проводит
Использование
полученных
результатов
Участие
ребёнка
Оценка индивидуального
развития детей, связанная
с оценкой эффективности
педагогических действий
и лежащая в основе их
дальнейшего планирования
Выявление и изучение
индивидуально - психологических особенностей детей
(используется при
необходимости)
Педагогический работник
Квалифицированный
специалист
Исключительно для решения
образовательных задач:
индивидуализации
образования и оптимизации
работы с группой детей
Для решения задач
психологического
сопровождения и проведения
квалифицированной
коррекции развития детей
Свободное
Допускается только
с согласия родителей
Определение планируемых результатов
освоения Программы
 К инвариантным целевым ориентирам
дошкольного образования относятся
социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений
ребенка (п.4.6):
 в младенческом и раннем возрасте
 на этапе завершения дошкольного
образования
Структура основной образовательной
45
программы
Содержательный раздел
• описание образовательной деятельности в соответствии с пятью
образовательными областями, с учётом используемых ПООП
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных
программ
• описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
• описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
• особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
• способы и направления поддержки детской инициативы
• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
• иные характеристики содержания Программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов
Источники проектирования содержательного
раздела
 «Закон об образовании в РФ»
 ФГОС ДО
 Примерная ОП
 Парциальные программы
 Региональная программа
 Авторские программы
 Собственные программы
Разработка содержательного раздела Программы
 В содержательном разделе Программы должны быть
представлены:
а) особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик;
б) способы и направления поддержки детской
инициативы;
в) особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников;
г) иные характеристики содержания Программы,
наиболее существенные с точки зрения авторов
Программы.
Содержательный раздел ООП
Часть ОП, формируемая участниками
образовательных отношений
48
Включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных ими самостоятельно
Учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и может быть
ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий
• выбор тех парциальных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива
• сложившиеся традиции ДОО (группы)
Формы, способы, методы и средства
реализации Программы
 Формы, способы, методы и средства реализации
Программы (согласно ФГОС ДО) должны быть
вариативными, отбираться и использоваться с
учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования
Овладение
речью как
средством
общения
и культуры
Развитие связной,
грамматически
Обогащение
Развитие
правильной
активного
речевого
диалогической и
словаря
творчества
монологической
речи
Знакомство с
Формирование
Развитие
книжной культурой,
звуковой
звуковой
детской
аналитикои интонационной
литературой,
синтетической
культуры речи,
понимание на слух
активности как
фонематического
текстов различных
предпосылки
слуха
жанров детской
обучения грамоте
литературы
50
Цель
Задачи
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого
развития
Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к
развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений
языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами
речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
51
Основные направления работы по развитию речи
детей
в дошкольной
организации
1. Развитие словаря:
освоение
4. Развитие связной речи:
значений слов и их уместное
употребление в соответствии
с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит
общение
• Диалогическая (разговорная) речь
• Монологическая речь
(рассказывание)
2. Воспитание звуковой культуры
5. Формирование элементарного
речи: развитие восприятия звуков
осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова,
нахождение места звука в слове
родной речи и произношения
3. Формирование грамматического
строя:
• Морфология (изменение слов
по родам, числам. падежам)
• Синтаксис (освоение различных
типов словосочетаний
и предложений)
• Словообразование
6. Воспитание любви и интереса
к художественному слову
52
Цель
Задачи
Принцип
ы
Методы развития речи
Наглядные:
Словесные:
• Непосредственное наблюдение и его
• Чтение и рассказывание
разновидности (наблюдение в природе,
художественных
экскурсии)
произведений
• Опосредованное наблюдение
• Заучивание наизусть
(изобразительная наглядность:
• Пересказ
рассматривание
• Обобщающая беседа
игрушек и картин, рассказывание по
• Рассказывание без опоры
игрушкам
на наглядный материал
и картинам)
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры
53
Цель
Задачи
Принцип
ы
Методы
Средства развития речи
Общение
взрослых и
детей
Культурная
языковая среда
Художественная
литература
Изобразительно
е искусство,
музыка, театр
54
Обучение
родной речи на
занятиях
Занятия по
другим
разделам
программы
цель
Формирование интереса и потребности в чтении
(восприятии книг)
задачи
Вызывать интерес к
художественной
литературе как средству
познания, приобщения к
словесному искусству,
воспитания культуры
чувств и переживаний
Приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие художественного
восприятия и
эстетического вкуса
Развитие литературной
речи
Формировать и
совершенствовать
связную речь, поощрять
собственное словесное
творчество через
прототипы, данные в
художественном тексте
формы
Чтение
Рассказ
литературног
литературног
о
о
произведени
произведени
я
я
•Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Беседа о
прочитанном
произведени
и
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
55
Обсуждение
литературног
о
произведени
я
Сочинение
по мотивам
прочитанног
о
Инсценирование
литературного
произведения
Театрализованная игра
Ситуативная
беседа
по мотивам
прочитанного
56
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения
педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания,
но и на уровне зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы детскородительских проектов с включением различных видов
деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и
др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
 Решение задачи установления и развития
сотрудничества с семьями воспитанников имеет важное
значение для реализации требований ФГОС ДО.
 Предусматривается взаимодействие с родителями
(законными представителями) по вопросам:
образования ребенка, непосредственного
вовлечения родителей в образовательную
деятельность,
в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
 Образовательная организация должна создавать
возможности:
 для предоставления информации о Программе семье и
всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
 для взрослых по поиску, использованию материалов,
обеспечивающих реализацию Программы, в том числе
в информационной среде;
 для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Условия для работы с детьми с ОВЗ
59
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ в группах
комбинированной направленности должны создаваться
условия в соответствии с перечнем и планом реализации
индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий
Работа с детьми-инвалидами, осваивающими Программу,
должна учитывать индивидуальную программу
реабилитации инвалида
Содержательный раздел ООП
Содержание коррекционной работы
и/или инклюзивного образования
60
 Включается в Программу, если планируется её освоение
детьми с ОВЗ
 Содержит специальные условия для получения образования
детьми с ОВЗ, в том числе:
 механизмы адаптации Программы для указанных детей
 использование специальных образовательных программ и
методов, методических пособий и дидактических материалов
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий
 осуществление квалифицированной коррекции нарушений
развития
 Направлено на:
• обеспечение коррекции нарушений развития, оказание детям
квалифицированной помощи в освоении Программы
• освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие
Распорядок и/или режим дня
 При разработке режима следует учитывать тип группы, а также
соответствующие документы:
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05. 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"» (далее СанПиН);
 приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта»;
 приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам дошкольного образования»
 При разработке режима необходимо, в первую
очередь,
ориентироваться на требования СанПиН, которые для каждого
образовательного учреждения являются инвариантным
(обязательным для использования) документом
Распорядок и/или режим дня
 В требованиях СанПиН представлены максимально
допустимые объемы образовательной нагрузки
(ежедневные, недельные), режимные моменты, их
продолжительность и особенности.
Примерные варианты режима для разных групп
(см. проекты примерных программ)
Требования к развивающей предметнопространственной среде (ФГОС ДО)
 Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения (п.3.3.2.)
 Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать: реализацию Программы; учёт национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей
детей (п.3.3.3.)
 Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной
(п.3.3.4.)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть:
65
1) содержательно насыщенной
2) трансформируемой
3) полифункциональной
4) вариативной
5) доступной
6) безопасной
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Компетенция ДОО
66
Организация самостоятельно
определяет средства обучения, в том
числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации
Программы
Оформление Программы
ООП не соответствует
содержанию одной
из Примерных программ
 Обязательная часть
представлена развёрнуто:
 Целевой раздел
 Содержательный раздел
 Организационный раздел
ООП соответствует
содержанию одной
из Примерных программ
 Обязательная часть
оформляется в виде ссылки на
соответствующую Примерную
программу
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы
67
Дополнительный раздел Программы
68
Текст краткой презентации
Программы
Ориентирован
на родителей
Доступен
для ознакомления
Дополнительный раздел Программы (2.13)
 В краткой презентации Программы должны
быть указаны:
 возрастные и иные категории детей, на которых
ориентирована Программа, в том числе
категории детей с ОВЗ, если Программа
предусматривает особенности ее реализации
для этой категории детей;
 используемые примерные Программы;
 характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с семьями детей
Основные понятия, используемые в стандарте
 амплификация развития
 парциальная
 вариативность содержания







ОП
единство образовательного
пространства
зона ближайшего развития
индивидуализация
образования
образовательная область
образовательная среда
ограничение возможностей
здоровья
особые образовательные
потребности







образовательная программа
педагогическая диагностика
преемственность основных
образовательных программ
психологическая
диагностика
развивающая предметнопространственная среда
самоценность детства
социальная ситуация
развития
специальные условия
образования.
Перечень нормативно-правовых
документов,
актуальных при разработке
образовательной программы
дошкольного образования
(см.приложние)
Литература
 ФГОС ДО. Приказ № 1155 от 17. 10.13
 Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки России,





Департамент общего образования: М., 2014.
Скоролупова О.А. Введение ФГОС ДО: Разработка образовательной
программы ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014
Ж. «Справочник старшего воспитателя», 2014, № 3
Ж. «Стандарты и мониторинг в образовании», 2014, № 2
Материалы вебинаров , 2014
Образовательная программа дошкольного образования: Технология
проектирования на основе требований ФГОС / Под общ. ред. А.А.
Майера, А.М. Соломатина, Р.Г. Чураковой. – М.:
Академкнига/Учебник. – 2014. - (Сер. Библиотека руководителя и
методиста. Введение ФГОС)
Фомичева Татьяна Павловна,
канд.психол.н., доцент ЦДО
Fomicheva@kipk.ru