ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАЦИОННЫМ
ИСПЫТАНИЯМ
Ожиганова Наталья Ильинична
педагог-психолог
МБОУ «Гимназия №2»,
г. Саров
Обоснованность технологии
психологического сопровождения
учащихся 9-11 классов по подготовке
к экзаменационным испытаниям

длительная, сочетающая в себе различные формы и методы подготовка
к экзаменам дает возможность более осознанно, рефлексивно
отнестись к приобретенным в ее ходе знаниям, умениям, техникам,
позволяет оказать более существенное влияние на такие устойчивые
характеристики личности, как мотивация, самооценка, тревожность
____________________________________________________________

есть возможность неоднократного использования полученного опыта
на практике (контрольные работы в течение всего периода обучения,
ГИА в 9 классе, пробные ЕГЭ в 11 классе)
____________________________________________________________

в 10-м классе школьники не так загружены предметной подготовкой к
ЕГЭ, как в одиннадцатом, и у них есть время для занятий с психологом
____________________________________________________________

результаты промежуточной диагностики позволяют корректировать
способы деятельности, изменять структурные элементы программы
Психологическая готовность
выпускника – это
сформированность психических
процессов и функций,
личностных характеристик,
поведенческих навыков,
обеспечивающих успешность
выпускника при сдаче ЕГЭ, что,
в свою очередь, является
интегральным результатом
работы школы
(Чибисова М.Ю. Психологическая
подготовка к ЕГЭ. — М.: Генезис, 2009.)
Психологические
трудности ЕГЭ



Познавательные
Личностные
Процессуальные
Познавательные трудности
Необходимые
психические функции:
Причины познавательных
трудностей:
_____________________
________________________

Недостаточный объем
знаний
Недостаточная
сформированность навыков
работы с тестовыми заданиями
Неспособность гибко
оперировать системой
учебных понятий предмета






Высокая мобильность,
переключаемость.
Высокий уровень организации
деятельности.
Высокая и устойчивая
работоспособность.
Высокий уровень концентрации
внимания, произвольности.
Четкость и структурированность
мышления, комбинаторность
Сформированность внутреннего
плана действий
Личностные трудности
Необходимые
навыки:
Причины личностных
трудностей:






Неадекватная самооценка
Недостаток информации о
процедуре
Мифология»
(нереалистические убеждения
и предрассудки о ЕГЭ)
Отсутствие возможности
получить поддержку взрослых
Недостаточный уровень
мотивационной готовности
Повышенный уровень тревоги






знания
и
Наличие собственного
адекватного мнения о ЕГЭ
Самооценка – умение
адекватно оценить свои
знания, умения,
способности
Самостоятельность
мышления и действия,
целеустремленность
Способность к
самоопределению
Снижение уровня тревоги
до оптимального
Принятие личной
ответственности учащегося
за результаты экзамена
Процессуальные трудности
Необходимые
навыки
Причины процессуальных
трудностей:
Недостаточное
знакомство с процедурой
экзамена: трудности,
связанные со
спецификой
фиксирования ответов, с
ролью взрослого, с
критериями оценки
_____________
Отсутствие четкой
стратегии деятельности





знания и
Знакомство с процедурой
Навыки работы с тестовыми
материалами
Помощь в выработке
индивидуальной стратегии
деятельности и овладении
особенностями процедуры ЕГЭ
Умение устанавливать контакты в
незнакомой обстановке и с
незнакомыми людьми
Владение способами снижения
тревоги, управления своим
эмоциональным состоянием
(аутотренинг, релаксация, работа
с убеждениями и др.)
9 класс
Профессиональное
самоопределение
Психологическая
подготовка
к экзаменам
Работа с учащимися 9-го класса
1-й этап — диагностический (октябрь – ноябрь)
2-й этап — аналитический (ноябрь - декабрь)
3-й этап — реализация программы «Волнуйтесь спокойно, скоро
экзамены!» (январь — февраль).
Групповые модули:
Инвариантная часть (для всех обучающихся в январе - феврале) - ознакомление с процедурой ЕГЭ, со
стратегиями поведения на экзамене и на выработку индивидуальной стратегии, стиля деятельности на основе учета
индивидуальных особенностей. На занятиях происходит также знакомство с методами саморегуляции, способами
эффективной деятельности. Итогом работы является составление учащимися памяток “Как я готовлюсь к ЕГЭ”, “Мои
индивидуальные особенности”, “Мой стиль учебной деятельности”.
Вариативная часть (малые группы по 3–7 человек в феврале - марте) - состоит из общего и
индивидуальных модулей и зависит от того, какие «группы риска» среди обучающихся были выявлены:
- перфекционисты («отличники»);
- тревожные, неуверенные учащиеся;
- учащиеся, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации;
- астеничные.
Индивидуальные модули проводятся психологом отдельно для групп риска (малые группы
по 3–7 человек): поиск сильных сторон учащихся группы, использование внутренних ресурсов для
выработки индивидуальной стратегии деятельности на этапе подготовки и на самом экзамене.
4-й этап — пробная реализация полученных знаний и стратегий
деятельности (март—май): контрольные работы в тестовом формате, предметные олимпиады,
элективные курсы, работа в научном обществе учащихся, пробные экзамены, ГИА учащихся 9 классов.
5-й этап — рефлексивный (июнь)
Реализация программы
«Волнуйтесь спокойно, скоро экзамены!»
Работа с учащимися 10-го класса
6-й этап — реализация программы
«Повышение стрессоустойчивости»
(в течение учебного года):
- релаксация;
- аутотренинг;
- техники NLP;
- работа с установками;
- приемы психофизической
мобилизации организма
(напряжение-расслабление
мышц тела, мобилизующее и
успокаивающее дыхание).
Работа с учащимися 11-го класса
7-й этап — диагностико-аналитический (октябрь - ноябрь) — проведение
промежуточной диагностики, обработка и анализ данных.
8-й этап — актуализация полученных знаний и целеполагание
(ноябрь - декабрь). Совместное проектирование деятельности в 11 классе. Используется
метод проектов «Как я буду готовиться к ЕГЭ в 11 классе», где учащиеся выделяют
отдельными этапами самостоятельную работу по предметной и психологической
подготовке к ЕГЭ, возможное участие в ней психолога, учителей, классного
руководителя, родителей.
9-й этап — тренинг с погружением (январь, зимние каникулы).
Первый уровень (для всех): обсуждение итогов реализации программы в течение
полугодия, успехов и неудач, путей выхода из них.
Второй уровень (работа в группах по направлениям): актуализация знаний по
релаксации, NLP, обсуждение возможностей их использования в период экзамена,
выработка позитивного настроя на экзамены, адекватной самооценки.
10-й этап — «скорая помощь» (непосредственно перед экзаменом).
Возвращение в ресурсное состояние с помощью психолога и самостоятельно.
Использование памяток «Как мне действовать на экзамене?».
11-й этап — итоговый аналитический (после сдачи ЕГЭ). По окончании
экзаменов выпускники заполняют опросник «Итоги ЕГЭ». Психолог проводит анализ
результатов сданных экзаменов.
Реализация программы
«Экзамены? Нет проблем!»
Формы работы психолога с
учащимися





Круглый стол
Групповые занятия –
практикумы
Игры – драматизации
(овладение процедурой
ЕГЭ на симулированном
материале)
Индивидуальные
консультации
Формулировка
рекомендаций
Пример симулированного
материала




А1. У кого из литературных персонажей в голове были одни
опилки: 1) Карлсон 2) Винни-Пух 3) Гарри Поттер 4) Курочка Ряба
_________________________________________________
А2. Как долго просидел на печи Илья Муромец:
1) До совершеннолетия 2) С первого до одиннадцатого класса
3) Тридцать лет и три года 4) Пока не закончился полевой сезон
_________________________________________________
А3. На каком музыкальном инструменте играл Шерлок Холмс:
1) Гармонь 2) Балалайка 3) Виолончель 4) Скрипка
_________________________________________________
А4. С помощью какого оружия искал себе невесту Иван-царевич:
1) Танк Т-34 2) Лук со стрелами 3) Автомат Калашникова 4) Мечкладенец
_________________________________________________
Пример симулированного
материала




А5. Каким способностями обладал главный герой сказки «Колобок»?
1) Математическими 2) Литературными 3) Вокальными
4) Организационными
_________________________________________________
А6. Какой головной убор дал название литературному произведению:
1) Зеленая фуражка 2) Золотая корона 3) Красная шапочка
4) Черная бандана
_________________________________________________
А7. Кто написал «Мертвые души»?
1) Пушкин 2) Лермонтов 3) Гоголь 4) Достоевский
_________________________________________________
А8. Сколько градусов составляет прямой угол?
1) 45 2) 90 3) 180 4) 360
_________________________________________________




В1. Напишите химическую формулу воды.
В2. Кто из героев сказки «Репка» оказал
решающее влияние на итоги сбора урожая?
В3. Какова температура кипения воды?
В4. Кто из ученых утверждал, что человек
произошел от обезьяны?


С1. Опишите жизненную историю
героини песни «В лесу родилась
елочка»
С2. Раскройте смысл пословицы «У
семи нянек дитя без глазу»
Разработка индивидуальной
стратегии подготовки



Анализ особенностей учебной
деятельности (диагностика,
самоанализ, экспертные оценки)
Выделение «места наименьшего
(наибольшего) сопротивления»
Разработка адресных
рекомендаций для выпускника,
родителей, педагогов
Направления работы с
родителями


Повышение осведомленности родителей и
формирование реалистичной картины экзамена
Снижение родительской тревоги
Формы работы с родителями


Фронтальные:
тематические
родительские
собрания,
практикумы
Индивидуальные:
консультации (в том
числе совместные с
выпускником)
Направления работы
с педагогами




Обсуждение и коррекция нереалистических
установок.
Взаимодействие в разработке индивидуальной
стратегии подготовки учащихся (учитель - эксперт).
Ознакомление педагогов с психологической
спецификой ЕГЭ в целом и трудностями отдельных
групп выпускников.
Взаимодействие в поиске эффективных методов
формирования необходимых психических функций.
Эффективность реализации
программы
Динамика тревожности учащихся 11А класса
100%
11,5
3,8
0
0
0
7
7,7
0
0
31
0
12,5
17
90%
34,5
80%
Уровень тревожности
7,7
42,3
70%
65,4
44,7
37,5
61,5
60%
58,3
45
80,8
Н
92,3
50%
38
88,5
84,6
96,2
100
С
В
40%
65,5
30%
57,7
50
48,3
20%
34,6
31
41,7
38
30,8
10%
19,2
7,7
0%
9А,%
0
0
10А,%
11А,%
Ситуативная тревожность
7,7
0
9А,%
10А,%
11А,%
Личностная тревожность
9А,%
10А,%
11А, %
9А,%
Оценочная тревожность
Характер тревожности
10А,%
Беспокойство
11А, %
9Б,%
10Б,%
Эмоциональность
11А,%
Эффективность реализации
программы
Динамика самооценки учащихся 11А и 11Б классов
100%
0
7
0
8
0
0
0
87,5
87,5
8
90%
0
70%
60%
69
65
76,9
50%
54
Нестабильная
Заниженная
Адекв атная
40%
Зав ышенная
30%
Динамика притязаний учащихся 11А и 11Б классов
20%
10%
24
27
23,1
8
12,5
12,5
9Б,%
10Б,%
11Б,%
100%
3,4
0
0
3,8
0
3,8
42,4
42,4
8,3
0
0%
9А,%
10А,%
11А,%
Класс
80%
Уровень притязаний
Уровень самооценки
80%
4,2
0
0
34,5
37,5
54,2
66,7
60%
Нестабильная
Заниженная
Адекватная
Завышенная
40%
62
53,8
53,8
50
41,6
20%
33,3
0%
9А,%
10А,%
11А,%
9Б,%
Класс
10Б,%
11Б,%
Спасибо за внимание!