Слайд 1 - Портал

САЛИХОВА ГУЛЬНАРА
МИРХАТОВНА
Дата рождения-19.02. 1978
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева 2000 г.
Стаж работы – 11 лет.
I кв. категория (рекомендована РМО на высшую кв.
категорию в 2012 г.)
Мастерская учителя (из опыта работы учителей
биологии и химии Чувашской республики). Сборник
статей №6 – 2011- г. Чебоксары.
Технология проблемного обучения на уроках
химии:
 Проблемное обучение — организованный
преподавателем способ активного взаимодействия
субъекта с проблемно-представленным
содержанием обучения, в ходе которого он
приобщается к объективным противоречиям
научного знания и способам их решения. Учится
мыслить, творчески усваивать знания.



Проблемная ситуация – это познавательная задача,
которая характеризуется противоречием между имеющимися
знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым
требованием.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах
процесса обучения: при объяснении, закреплении,
контроле.
Способы создания проблемной ситуации могут быть самыми
разнообразными.
Актуальность содержания
технологии

Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у
школьников,
чтобы ученики умели не только писать химические формулы
и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира, умели
логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким
представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Мы
привыкли, что на уроке учитель рассказывает, а ученик слушает и усваивает.
Слушать готовую информацию – один из самых неэффективных способов
учения. Знания не могут быть перенесены из головы в голову механически
(услышал – усвоил). Многим кажется, что нужно только заставить слушать
ученика и дело тут же пойдет на лад. Однако ученик, как любая личность,
наделен свободой воли, с которой нельзя не считаться. Поэтому нарушить
этот природный закон и подчинить их себе даже ради благих целей
невозможно. Желательного результата на этом пути добиться нельзя.
Отсюда следует, что необходимо сделать из ученика активного соучастника
учебного процесса. Ученик может усвоить информацию только в собственной
деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому учителю нужно
забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора
познавательной деятельности ученика. Поэтому не случайно каждый учитель
в процессе своей деятельности стремится решить вопросы: как учить с
увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания? В
последние годы акцент в своей работе стала делать на проблемный подход.
Считаю, что элементы проблемного подхода позволяют мотивировать к
учению, а также они активизируют познавательную и самостоятельную
деятельность большинства учеников, показывают прикладную
направленность знаний, развивают умение творчески мыслить. Тема моей
методической разработки: «Технология проблемного обучения на уроках
химии»
Технологическая схема
проблемного обучения:
Создание проблемной ситуации
Выдвижение предположений и
обоснование гипотезы
Доказательства гипотезы
Применение полученных знаний в
решении практических задач
Этапы урока в которых могут
быть созданы проблемные
ситуации:
-
этап объяснения нового
материала
этап закрепления
материала
этап контроля знаний
Способы организации
проблемного обучения
Проблемное
изложение
Эвристическая
беседа
Исследовательская
деятельность
«Учение вообще есть совместное
исследование, проводимое учителем и
учеником» Л. С. Рубинштейн
Определить в трёх пронумерованных пробирках
растворы: сульфата, карбоната, хлорида натрия:
Класс разделяется на группы
Каждая группа составляет план определения растворов
Реализует и защищает свой план на практике при
демонстрации опытов
«Плохой учитель преподносит истину, а
хороший учит её находить»
Почему среда растворов солей может быть кислой,
нейтральной и щелочной?
Выдвижение гипотезы учащимися
Самостоятельное исследование каждой группы солей по
плану
Создание теории
Самостоятельно полученные выводы
Наличие системы в работе (восьмой год:
лонгитюдность )
 По этой технологии я работаю 8-й год. За это время я
увидела все плюсы и минусы проблемного обучения.
Применение проблемного обучения имеет свои
пределы и ограничения. Неприменимо проблемное
обучение на уроках, где изучается материал
описательного характера. Сдерживает его применение
и трудоёмкость процесса. Элементы проблемного
обучения широко применяются при изучении новой
темы, но с успехом можно применять для
осуществления контроля знаний. При применении
технологии проблемного обучения большую роль
играет техническое оснащение урока, необходимо
использовать ЦОРы, где нужно показать опыт детям,
а потом чтобы они его сделали сами. Особую
важность играет систематическая подготовка учителя
к данным урокам: ставить проблему и искать пути её
решения - вот в чём суть современного обучения
учащихся не только на химии, но и на других уроках.
Результативность обучения:
4,3
4
4,25
3,98
3,96
4,2
3,94
4,15
3,92
Химия
3,9
4,05
3,88
ЕГЭ хим
4
3,86
3,84
4,1
3,95
2009|2010 2010/2011
3,9
3,85
2008/2009

Качество обученности учащихся.


Центр развития одарённости. Диплом регионального победителя 1-ой степени. Участник «Молодёжного химического
Свидетельство участника 9-ой районной конференции-фестиваля творчества школьников «Наука. Творчество. Развитие».
14 января 2012 г.
Диплом. 7-ая районная конференция–фестиваль творчества школьников «Наука. Творчество. Развитие» ноябрь 2010 г.
Диплом. 5-я районная конференция–фестиваль творчества школьников «Наука. Творчество. Развитие» ноябрь 2008 г
Диплом 4-я районная конференция-фестиваль творчества школьников «Наука. Творчество. Развитие» ноябрь 2007 г
1-ое место на районной олимпиаде по биологии среди 11-х классов. Ноябрь 2011 г
2-ое место на районной олимпиаде по химии среди 11-х классов. Декабрь 2011 г.
3-е место на районной олимпиаде по химии среди 10-х классов. Декабрь 2011г.
3-е место по химии на районной олимпиаде по химии среди 10-х классов. Декабрь 2010 г.







Эффективность проблемного обучения.
Данный вид обучения направлен на :




Появился у учащихся мотив более
углубленного изучения химии;
самостоятельный поиск учащимися новых
понятий и способов действий;
предполагает последовательное и
целенаправленное выдвижение перед
учащимися познавательных проблем,
разрешение которых (под руководством
учителя) приводит к активному усвоению
новых знаний;
обеспечивает особый способ мышления,
прочность знаний и творческое их
применение в практической деятельности.
Развитие и совершенствование
технологии




Побудить учащихся к участию во всероссийских олимпиадах
по химии и научно-исследовательской работе.
Разработать элективный курс по решению олимпиадных
задач.
Применение проблемной технологии в сочетании с другими
методами ведёт к развитию интереса учащихся к предмету.
Способствует проявлению инициативы и самостоятельности,
обеспечивает полную занятость учащихся на уроке,
заставляет их активно мыслить, рассуждать.
В своей работе я определила значение проблемной
технологии на уроках химии: освоение химических знаний,
овладение химическими умениями, развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
качеств личности учащихся, воспитание эмоциональноценностного отношения к миру, формирование способности
эффективно реализовать полученные знания и умения в
повседневной практике. Всё это будет наиболее успешным,
если учебная деятельность осуществляется в рамках
проблемной технологии и построена на принципах
развивающего обучения.
Распространение технологии
проблемного обучения в
Интернете, на РМО.



Имею сайт в прошколу.ру
Распространить опыт проблемной технологии на ВМО
На РМО учителей химии в 2012 году показала открытый урок по химии и обменялась
опытом по применению данной технологии.

Распространила свой опыт работы на республиканском фестивале учителей биологии и
химии (выпущена брошюра).
Успех работы учителя зависит главным образом от его мастерства. Оно проявляется в
умении творчески решать вопросы обучения, вызывать у школьников живой интерес,
любовь к своему предмету, заставлять их мыслить, активно работать, рассуждать.
Применение проблемной технологии в сочетании с другими методами ведёт к развитию
интереса учащихся к предмету. Способствует проявлению инициативы и
самостоятельности, обеспечивает полную занятость учащихся на уроке, заставляют их
активно мыслить рассуждать.
В своей работе я определила значение проблемной технологии на уроках химии.
Освоение химических знаний, овладение химическими умениями, развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих качеств личности
учащегося, воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру, формирование
способности эффективно реализовать полученные знания и умения в повседневной
практике будут наиболее успешными, если учебная деятельность осуществляется в
рамках проблемной технологии и построена на принципах личностно-ориентированного
обучения.
Я за развитие проблемной технологии в школах. Я считаю, что практическим работникам
школ нужны материалы, теория, методические разработки по использованию
проблемного обучения в процессе учебных занятий.
Мой опыт работы необходим учителям химии, заместителям директоров по УВР. Данное
исследование не закончено, процесс внедрения этой технологии продолжается.




Прошколу. Ру Интернет портал

Гульнара МирхатовнаВаши гости
Гульнара Мирхатовна СалиховаКАБИНЕТФАЙЛЫБЛОГДРУЗЬЯШКОЛЫОБЩЕНИЕНАСТРОЙКИЗАКЛАДКИ
НачалоВаш блогНаписатьДрузьяЗАПИСЬ #1КОММЕНТАРИИ (0)ИЗМЕНИТЬ ОПИСАНИЕ РЕДАКТОРВ ЗАКЛАДКИ
24 февраля 2012, 13:39, автор - хозяйка блога
Гульнара Мирхатовна Салихова Учитель химии интересуетсяУчитель химии интересуется ХИМИЕЙ. Кто ещё
такой?
Тэги: химия, учитель
Копия Технология проблемного обучения на уроках химии.ppt
Скачать
3 Мб
По этой технологии я работаю 8-й год. За это время я увидела все плюсы и минусы
проблемного обучения. Применение проблемного обучения не всегда положительно на
уроках изучения нового материала, поэтому я применяла проблемное обучение на
практических занятиях. При применении технологии проблемного обучения большую роль
играет техническое оснащение урока, где в первую очередь необходимо использовать
ЦОРы, где нужно показать опыт детям, а потом чтобы они его сделали сами. Здесь мне
помогает электронный журнал. Особую важность играет систематическая подготовка
учителя к данным урокам: ставить проблему и искать пути её решения - вот в чём суть
современного обучения учащихся не только на химии, но и на других уроках.
Автор: Салихова Г. М.
Источник: Авторская разработкаТэги: учитель, Проблема, практические задания, ученик,
химия
1. Демонстрация или сообщение
некоторых фактов, которые учащимся
неизвестны и требуют для объяснения
дополнительной информации
.
Почему, при соприкосновении железного гвоздя с медной проволокой
коррозия железа усиливается, а при соприкосновении с цинком, разрушается
цинк, а не железо?
Почему в растворе щёлочи железо не подверглась коррозии?
2. Наиболее удачно найденной проблемной ситуацией
следует считать такую, при которой проблему формулируют
сами учащиеся
Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором
сульфата меди (II)?