Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика

Эффективные способы
взаимодействия учителя и
ученика
Педподдержка исходит из понимания
того, что ребенок способен к самообразованию
и к самостоятельному решению любых задач,
стоящих перед ним. Для этого ему важно
осознать и принять ответственность за самого
себя, уметь услышать свои «хочу» и учиться
преодолевать препятствия на пути к реализации
себя
Условия реализации внутренних
источников роста ребенка



Естественность, искренность педагога в
выражении своих чувств, способность его
«быть самим собой»;
Теплая забота и принятие ребенка таким,
какой он есть, уважение к ребенку как к
личности, заслуживающей внимания;
Эмпатия, умение взглянуть на ребенка с его
собственной точки зрения, эмоциональный
контакт с миром чувственного опыта ребенка
Цель педагогической поддержки


Формирование субъектной позиции ребенка
(Субъектная позиция предполагает наличие
развитого сознания, способного к
самостоятельному выбору; наличие воли и
усилий, направленных на практическую
деятельность по осуществлению выбора;
наличие деятельности, которую необходимо
спланировать и реализовать, а значит,
наличие умения проектировать)
Вопросы, над которыми ребенок
учится размышлять в
проблемной ситуации








Как и почему возникла эта проблема
Что он хочет, чтобы появилось в результате его
действий
Насколько это реально
Что он может сделать для осуществления желаемого
Что ему мешает
Как справиться с этой помехой
Как отразится то, что он задумал, на других людях,
которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию
Как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить
ее
Состояния ребенка в процессе
педагогической поддержки
Жертва обстоятельств
(взрослый – защитник
прав ребенка)
Потребитель
(взрослый – опора
в преодолении
негативного состояния,
помощник)
Субъект и партнер
(взрослый – доверенное лицо,
содействующее ребенку в его активном
стремлении преодолеть проблему)
Тактики педагогической
поддержки




Тактика защиты
Тактика помощи
Тактика содействия
Тактика взаимодействия
Тактика защиты






Ребенок не должен оставаться жертвой
обстоятельств
Обстоятельства:
Запреты и угрозы со стороны тех, кто объективно
более силен. Делают ребенка аутсайдером, изгоем,
вечно виноватым
Требования со стороны сильных, направленные на
саморазрушение, слом воли ребенка, тотальный
запрет быть самим собой
Угроза жизни и здоровью ребенка
Препятствия, непреодолимые для ребенка и
находящиеся за пределами зоны его ближайшего
развития
Цель тактики защиты

Создать ребенку пространство для
самореализации
Опыт «жертвы» чрезвычайно опасен, поскольку «жертва» мстит и себе,
и своему «поработителю».
Педагог защищает права
ребенка:








быть успешным
быть не таким, как все, не уметь делать то, что
умеют делать все
на поиск, пробу и ошибку
протестовать против несправедливого обращения и
критики
отказаться от того, что ему неприемлемо
на собственные какие угодно чувства, независимо от
того, понимают ли их окружающие
менять свои решения или добиваться перемены
договоренности, которая его не устраивает
на защиту своих прав
Принятие ребенка в логике
защиты



Отказ от осуждения и оценки. Переход от
«Ты-высказывания» к «Я-высказыванию».
(«Как ты смеешь мне грубить?!» - «Я прихожу
в гнев, когда слышу такое, твои слова меня
оскорбляют)
Реакция, как на погоду
Увидеть в том, что происходит, целостный
образ взаимодействия (агрессор – жертва)
Тактика помощи





Вопросы для педагогов
Если Вы не знаете, может ли ребенок выполнить то,
что от него требуется, откуда берется уверенность,
что ребенок должен это выполнить?
Если Вы понимаете, что ребенок не может выполнить
Ваши требования, то почему отказываетесь ему
помочь?
Если ребенку предъявляют требования, но при этом
забывают научить его тому, что от него требуют, то
на какое отношение ребенка при этом рассчитывают?
Как он должен относиться к тому человеку, который
требует от него то, что он объективно сделать не в
состоянии?
Путь ребенка к Добру не
начнется,
пока ты стоишь
на его пути
Помощь шаг за шагом




1. Создать условия для поисковой
деятельности ребенка
2. Предоставить ребенку условия для
рефлексии и фиксации поисковой
деятельности
3. Предоставить ребенку в распоряжение
знания, накопленные в культуре и в опыте
других людей, которые подтверждают
ценность активных действий в проблеме
4. Обеспечить безопасность самореализации
в пределах реальных возможностей ребенка
«Код» и декодирование
Что испытывал
ребенок
Как он это закодировал
Боязнь, что может
выступить не так
успешно, как хотелось
бы
Чувство страха перед
тем, что его отвергают
или им пренебрегают
Понавыдумывали
конкурсов! Кому они
нужны?
Эти девчонки такие
заносчивые! Ни с кем
не считаются, все
время выставляют
только себя!
Пассивное слушание



Молчание
Поддерживающие знаки
Отворяющие ключики
Активное слушание

Обратная связь
Условия перехода к тактике
содействия



Ребенок объективно и субъективно не
является «жертвой обстоятельств»
У него достаточно стабильное эмоциональное
состояние
Его самооценка не занижена
Ребенок, получив объективную возможность
выбирать, должен стать субъектом выбора
Педагог как «рефлексивное
зеркало» ребенка



Он часто, подобно эху,воспроизводит
формулировки ребенка, тем самым
обеспечивая ему возможность услышать
самого себя «со стороны»
Он использует инверсию как средство
возвращения ребенку противоречий,
содержащихся в его намерениях, которые
ребенок не заметил или не захотел
принимать во внимание
Организует обратную связь (с помощью
простых схем визуализирует высказывания
ребенка)
Тактика взаимодействия


Ребенок находит и предлагает варианты
выхода из проблемы
Педагог, находясь в диалоге с ребенком,
исследует представления ребенка о том,
какие пути решения проблемы он видит, и
привлекает ребенка к анализу эффективности
/ неэффективности вариантов. В завершение
сам ребенок указывает тот вариант, который
кажется ему приемлемым.