Метод проектов. Это интересно?

Интересно
и очень эффективно
Проектная деятельность в дошкольном
учреждении
Миллер А.Н.
Из истории вопроса
Метод проектов родился во второй половине XIX века
в сельскохозяйственных школах США. Основан на концепции
«прагматической педагогики» Дж. Дьюи.
Убеждения: истинным и ценным является только то,
что полезно людям, что дает практический результат
и направлено на благо общества.
Дьюи предлагал строить обучение на активной
основе, через целесообразную деятельность ученика,
сообразуясь с его личным интересом именно в этом
знании. Для того необходима проблема,
Последователи
взятая из реальной жизни, знакомая и значимая
Джона Дьюи
для ребенка, для решения которой он может
В. Килпатрик
приложить полученные ранее знания, на основе
Е. Пархерст
которой он может выстроить новые знания,
П. Каптерев
которые ему еще только предстоит приобрести.
П. Блонский
С. Шацкий
Е.Е. и Г.Г. Кравцовы
Возвращение
В конце XX века интерес к идеям Дж. Дьюи возродился
Причины:
Обучение пугало абстрактностью, схоластичностью, оторванностью
от жизни, направленностью на заучивание (зубрежку) теоретических
знаний
•
•
•
•
•
Возникла необходимость развития методов активного обучения,
стимулирующих осознанное отношение к учению, критическое
мышление, творческие способности учащихся. Таких как овладение
многозначностью, т.е. умением передавать содержание понятий и
теорий с помощью слов, рисунков и других средств;
умением сжимать и обобщать информацию, создавать свои
собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы;
умением мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;
умением находить главные, ведущие принципы любого явления;
готовность самостоятельно учиться в течение всей жизни.
В настоящее время метод проектов становится
полноценно разработанным, структурированным
компонентом современного образования
Наши убеждения
•
Дети рождаются наделенными любопытством
и врожденным желанием учиться. Чтобы хорошо учить,
важно знать, что больше всего интересует каждого ребенка,
уважать интересы и пользоваться ими.
•
Каждая минута общения дает новые знания.
Дети учатся у сверстников, у старших детей,
у близких взрослых, у воспитателя, у природы
и всего мира.
•
Детям необходимо «проживать» тему или предмет как
жизненный опыт. То, что дети испытывают на своем опыте,
вызывает у них эмоциональный, духовный, физический и
интеллектуальный отклик.
Диалог – существенное условие, с помощью которого
эти убеждения можно претворить в реальные действия
Наши убеждения
Взрослые могут стимулировать интерес и любознательность,
сделать возможным, чтобы с помощью естественной
любознательности проявились и оформились те знания,
которыми дети уже обладают. У всех детей, даже из самых
социально необеспеченных семей, из самых отдаленных
селений богатый жизненный опыт, который можно
«окультурить», который необходимо использовать в обучении.
Рассуждения, вопросы самих детей, с одной стороны,
индикатор того, в каком направлении движется их мысль,
с другой стороны, важный источник для понимания
педагогами, куда и как можно их мысли и действия
направить и что для этого следует сделать. К пониманию
через исследование. Когда дети строят свое понимание
на предыдущем опыте и естественной любознательности,
их успехи и уверенность в себе возрастают.
Главные идеи МЕТОДА ПРОЕКТОВ
для дошкольного образования
Быть вместе
от формулирования идеи и выбора
содержания проекта
планирования проекта;
выбора места и роли в выполнении
общего плана (индивидуального, в
партнерстве или в команде);
активного действия по своему
собственному плану, в своем темпе, в
своей логике;
привлечения нужных ресурсов (материалов,
технических средств, источников знаний и
умений);
анализа, коррекции и оценки результатов;
осмысления и применения.
Кто вместе с кем? Дети, воспитатели,
специалисты детского сада, родители.
А так же сотрудники и ресурсы культурнообразовательных, физкультурнооздоровительных учреждений,
социального окружения.
Проект включает
три основных этапа:
• 1-й — подготовительный:
постановка цели и задач,
определение методов
исследования, предварительная
работа с педагогами, детьми и их
родителями, выбор оборудования и
материалов
С чего начнем?
С формулирования
идей и обсуждения:
Что нам интересно?
Что мы об этом знаем?
Что мы хотим узнать?
Что можно сделать, чтобы
узнать?
Что нам понадобится?
Где это можно найти?
Кого мы возьмем в
помощники?
Как мы это сделаем?
Как будем двигаться?
• 2-й — исследоват ельский: поиск ответов на
поставленные вопросы разными способами
Начинаем работу с совместного планирования.
Создаем или корректируем (дополняем) развивающую среду.
С самого утра предлагаем спланировать свои действия.
Отмечаем их на личном листе.
Обеспечиваем возможность действовать в соответствии с
планом.
Подводим итоги каждого дня.
Планируем дальнейшие действия.
Вместе продумываем ИТОГОВОЕ мероприятие.
Ожидаемые достижения
• 3-й — обобщающий : обобщение результатов
работы в самой различной форме
• Как следствие использования Метода проектов
Дети
Будут уверенно предлагать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;
Научатся самостоятельно планировать и организовывать действия (свои и
партнеров);
Научатся анализировать, корректировать действия, оценивать действия и
результаты;
Научатся применять полученные ранее знания;
Будут готовы искать нужные ресурсы (информацию, источники, материалы);
Станут более активными, инициативными, самостоятельными, уверенными,
компетентными.
Воспитатели
Научатся организовывать образовательную работу с детьми на основе их
собственных интересов;
Научатся ценить процесс не меньше, чем результат.
Чему мы научимся?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выявлять или аккуратно формировать интерес;
Включать в планирование детей, коллег и родителей;
Создавать (корректировать) развивающую среду под идеи и
содержание проекта, под индивидуальные потребности
каждого ребенка;
Обсуждать с детьми их действия и предоставлять право
выбора;
Замечать и ценить личные достижения детей;
Осуществлять поддержку в ходе проекта;
Анализировать общую и индивидуальную динамику хода
проекта;
Корректировать и разворачивать ход проекта;
Планировать и проводить итоговые мероприятия;
Видеть отличие Метода проектов от тематического
планирования (тематических блоков);
Мыслить и действовать в логике компетентностного подхода.
• Младший дошкольный возраст :
• вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию;
• активизация желания искать пути разрешения
проблемной ситуации;
• формирование начальных предпосылок
исследовательской деятельности
Ст арший дошкольный возраст :
• формирование предпосылок поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;
• умения определять возможные методы решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно;
• умения применять данные методы, способствующие
решению поставленной задачи, с использованием
различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной
терминологией, ведение конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности
• Младший возраст: «Моя любимая игрушка»,
«В гостях у сказки»
• Старший дошкольный возраст:
• Комплексные: выставка творческих работ и праздники:
«Моя родина — Россия», «Дорогая моя столица»,
«Космонавты живут на земле», «День птиц», «Осенняя
пора», «Книжкина неделя»
• Творческие: спектакль для малышей, вернисаж
«Красивое своими руками», «Концерт для мам».
• Практико-ориентированные: благоустройство группы,
оформление и уход за клумбой
• Индивидуальные: «Зверье мое», «Моя семья».
• Групповые: «Нам на улице не страшно», «В стране
математики», «Мы любим спорт»
• Исследовательские: «Почему дети болеют?», «Что мы
знаем о воде?», «День и ночь», «Здоровое питание»,
«Как растет горох?» и др.
Темы совместного проектирования
• альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами на
темы: «Мой любимый братик», «Как мы отдыхали на
даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы»,
«Путешествие на море» и др;
• сочинение «Сказки нашего дома», составление карты
своего района или города с описанием, рисунками и
фотографиями достопримечательностей;
• изготовление макета по русским сказкам;
• домашние выставки: «Умелые руки», «Красивое —
своими руками», «Открытки к празднику», «Детская
мода», «Путешествие в страну бабочек» и др.
• в часы семейного досуга можно организовать:
«Устройство зимнего сада», «Оформление детской
комнаты», «Кулинарное шоу», «Домашний концерт»,
«Кукольный театр», «Чемпионат по шашкам», «День
здоровья» и др.
Длительность проекта
по продолжительности:
- краткосрочные (для решения одной
проблемы – 1 занятие, 1 неделя)
- средней продолжительности (от
недели до месяца)
- долгосрочные (от месяца до нескольких
месяцев)
Виды проектов
1.
по доминирующему методу или виду деятельности:
- исследовательские (требуют хорошо продуманной структуры, актуальности,
социальной значимости, соответствующих методов, в т.ч. экспериментальных,
опытных работ, обработки результата)
- творческие (результат - сценарий творческого отчета; выпуск газеты, альбома,
журнал «путешествий»; видеофильм, развлечение и др.)
- ролево-игровые (участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта (литературные или
выдуманные герои) и решают по-своему поставленные проблемы. Результат ролевая игра.)
- информационно-практико-ориентированные (как и исследовательские
требуют хорошо продуманной структуры. Результат: проект игрового центра,
проект дизайна группы, памятка, словарь и т.д.).
2. по предметно-содержательной области:
- монопроекты (в рамках одного предмета) творческие, естественнонаучные, экологические,
спортивные, исторические, географические
- межпредметные (в рамках нескольких предметов)
3. по характеру координации:
- с открытой координацией (координатор руководитель проекта
направляет работу участников, организовывает этапы)
- со скрытой координацией (координатор не обнаруживает себя,
он – участник проекта)
по количеству участников:
- личностные
- парные
- групповые
- фронтальный
Особенности проектной деятельности
в дошкольной системе образования:
• ребёнок ещё не может самостоятельно найти
• противоречия в окружающем, сформулировать
проблему, определить цель (замысел)
• в дошкольном образовании метод проектов
• рассматривается как один из вариантов
интеграции
•
проектная деятельность основана на ведущем
виде деятельности дошкольника – игре
Этапы работы над
проектом
1.
Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее
актуальную и посильную для него задачу на определённый
отрезок времени.
2. Разработка проекта, план деятельности по достижению цели.
3. Выполнение проекта (практическая часть).
4. Публичное представление продукта проекта.
5. Подведение итогов, определение задач для новых проектов.
Проект ная карт а
Основные виды
деятельности детей
Занятия
Наблюдения (экскурсии, прогулки)
Рассказывание
Экспериментирование,
моделирование
Дидактические игры
Художественная деятельность
Театрализованные игры
Конструирование
Спортивные игры
Дни недели
пн
вт
ср
чт
пт
сб
ВКЛЮЧАЙТЕСЬ!
Литература
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Журнал «Воспитатель ДОУ» № 1\2007 «Проектная
деятельность»
Журнал «Обруч» № 2\1997 «Экологический проект «Дерево»»
Н.А. Рыжова «Экологический проект «Моё дерево»
«Дошкольное образование» № 16\2001 «Экологический проект
«Время собирать мусор»
Н.Е. Веракса «Проектная деятельность дошкольников», Москва –
2008 (пособие комплексной программы для работы с детьми 5-7
лет)
Приложение к ж. «Управление ДОУ», Л.Д. Морозова
«Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике»,
Москва – 2010
«Справочник старшего воспитателя» № 10,11 - 2010 г. (семейные
проекты, конкурс семейных проектов, алгоритм подготовки,
проект «Юный исследователь»
«Справочник старшего воспитателя» № 8, 2009г. (коллективный
творческий проект «Детский сад моей мечты»)
«Воспитатель ДОУ» № 9-2008г., (экологический проект по
трудовому воспитанию и семейный проект «Познаём родной
город со всей семьёй»)