Одарённый ребёнок и личностно-ориентированный подход в

Одарённый ребёнок
и личностноориентированный
подход в его
обучении и
воспитании
Одаренность
—
это
системное,
развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких,
незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.
Одаренность – она проявляется в высоком уровне общего
умственного
развития,
творческих
проявлений
и
восприимчивости к учению во многих областях знаний.
Одаренность – качественно своеобразное сочетание
способностей, обеспечивающее успешность выполнения
деятельности.
Совместное
действие
способностей,
представляющих определенную структуру, позволяет
компенсировать недостаточность отдельных способностей
за счет преимущественного развития других.
Одаренные дети – это дети с более высоким (в сравнении
со сверстниками) уровнем общего умственного развития,
включающего интеллектуальные и творческие способности,
чьи особые потребности в учении связаны с их
повышенной
любознательностью,
исследовательской
активностью и стремлением к самостоятельному учению;
дети,
обнаруживающие
общую
или
специальную
одаренность (к музыке, рисованию, технике,биологии ).
Одаренный ребенок - это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет
внутренние
предпосылки
для
таких
достижений) в том или ином виде
деятельности.
Детский возраст — период становления
способностей и личности.
Все дети
являются
одарёнными
Точка зрения
Одарённые дети
встречаются
крайне редко
три характеристики
Высокий
уровень
развития
способностей
Сформированность
эффективных
способов
Высокая
деятельностимотивация
обучения,
познания и /или
творчества
Навыки саморегуляции.
Креативность.
Социальные связи.
Профессиональное самоопределение.
 отсутствие навыков действовать в ситуации
явной неопределенности, когда нет обратной связи
и
нет
гарантии
безусловного
успеха
познавательной деятельности (что характеризует,
прежде всего, как раз творческую ситуацию);
 неумение
выдерживать
и
эффективно
преодолевать самые разные кризисные ситуации;
 невозможность
преодоления
собственных,
показавших
свою
индивидуальную
эффективность, стереотипов деятельности, в
частности,
стереотипа
преимущественного
обучения, усвоения сравнительно с требованиями
продуктивной творческой деятельности.
формирование и развитие
способности одарённых детей
к самоактуализации,
к эффективной реализации их
повышенных возможностей в
будущем, в зрелой
профессиональной
деятельности
формулирование и разработка
такого психолого-педагогического
метода, который, учитывая все
особенности личности и
обстоятельств развития одаренных
школьников, решал бы, прежде
всего проблему высокой
успешности их будущей
профессиональной деятельности
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный;
синектика
 классно-урочная (работа в парах, в
малых группах), разноуровневые задания,
творческие задания;
 консультирование по возникшей
проблеме;
научные кружки, общества
дискуссия;
ТРИЗ;
игры.
предметные олимпиады;
интеллектуальные марафоны;
различные конкурсы и викторины;
словесные игры и забавы;
проекты по различной тематике;
«Научно - исследовательская лаборатория»;
игры А. Зака;
ролевые игры;
индивидуальные творческие задания;
продуцирование
предоставление каждому сферы
деятельности, необходимой для
реализации интеллектуальных и
творческих способностей,
формирования потребности в
непрерывном самообразовании,
активной гражданской позиции, культуры
здоровья, способности к социальной
адаптации и творческому
самовыражению
Два аспекта поведения
инструментальный
мотивационный
Наличие специфических стратегий деятельности
быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
использование и изобретение новых способов деятельности в условиях
поиска решения в заданной ситуации;
выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения
предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление
неожиданных на первый взгляд идей и решений.
Особый тип организации знаний одаренного ребенка
высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в
системе разнообразных связей;
свернутость знаний в соответствующей предметной области при
одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска
решения в нужный момент времени;
 категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность
отыскивать и формулировать общие закономерности).
Своеобразный тип обучаемости
Повышенная избирательная
чувствительность.
Повышенная познавательная
потребность.
Высокая требовательность к
результатам собственного труда.
Вид деятельности и обеспечивающие ее
сферы психики.
Степень сформированности.
Форма проявлений.
Широта проявлений в различных видах
деятельности.
Особенности возрастного развития.
В практической деятельности, в частности, можно выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности
(одаренность в области естественных и гуманитарных наук,
интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности — хореографическую,
сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную
одаренность.
В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную
одаренность.
В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется
в создании новых духовных ценностей и служении людям.
актуальная одаренность;
потенциальная одаренность.
явная одаренность;
скрытая одаренность.
общую одаренность;
специальную одаренность.
ранняя одаренность;
поздняя одаренность.
Типы развития
гармоничный
дисгармоничный
Стратегия ускорения обучения
Способы ускорения:
1. Индивидуализация обучения для одаренных учеников;
2. Занятия в другом, более старшем классе (по 1-2
предметам);
3. «перепрыгивание» через класс;
4. профильные классы;
5. радикальное ускорение – обучение школьников по
вузовским программам.
Стратегия обогащения обучения
расширение кругозора;
освоение знаний об окружающем мире;
самопознание;
 углубление в предметы;
освоение метазнаний (знаний о знаниях).
Реализация в практике обучения:
Идеи укрупнения единиц содержания за счет
содержательного обобщения (В.В. Давыдов).
Проблемное обучение (А.М. Матюшкин).
Использование опорных схем, сигналов (В.Ф. Шаталов).
Использование укрупненных дидактических единиц (П.М.
Эрдниев).
 Личностно-ориентированное обучение (И.А. Якиманская).
Каникулярные формы и программы:
для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей);
различные виды деятельности – познание себя и своих
интересов;
погружение в изучение предметов.
Развитие личности одаренных детей –
это изменение в интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сферах
ребенка.
Содержание образования
Поиск наиболее эффективных форм
занятий
Содержание работы
Развивающие программы
Стратегии обучения
Методы и формы урочной и внеурочной деятельности
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
Осознание важности этой работы каждым членом педколлектива
и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования
положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование школьной
методической системы и предметных подсистем работы с
одаренными учащимися.
 Признание руководством и коллективом того, что реализация
системы работы с одаренными учащимися является одним из
приоритетных направлений в ее работе. . Включение в работу с
одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих
определенными качествами.
СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
З а д а ч и:
1)выявление одаренных детей из числа показавших высокие результаты на
приемных собеседованиях и в ходе учебной деятельности психологическими
методами диагностики, а также путем анализа результативности умственного
труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
2) формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и
самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою
деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.);
3) воспитание навыков общения, так как для одаренного ребенка в 6–7 лет умение
учиться – это, прежде всего, способность включаться и инициировать учебное
сотрудничество;
4) обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия
детей как необходимого условия успешности любой деятельности, особенно
школьника