Инновации в образовании - Центр методического обеспечения

Инновации в образовании.
Литература:
1. Андреев В.И. Основы педагогики высшей школы: учеб.
пособие. – Мн.: РИВШ, 2005. – 194 с.
2. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании:
сущность и социальные механизмы. – Ростов н/Д, 1999.
3. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии
в профессиональной подготовке специалистов. – ГорноАлтайск, 2002.3.
4. Развитие профессионализма преподавателя высшей
школы: учеб-метод пособие. / под науч. ред. А.А. Деркача.
– М.: Изд-во РАГС, 2007- 386 с.
Литература:
5. Аношкина В.Л.
Новаторство и традиции – две стороны развития
культуры и образования // Образование.
Инновация. Будущее. – Ростов н/Д., 2001.
6. Тоффлер Н.Р. Третья волна. – М., 1999.
7. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика:
методология, теория, практика: научное издание. –
М., 2005.
И я повторяю то, чему меня учили родители. Поставь
себе цель.
Получи такое образование, какое только можешь , но
затем, ради Бога, делай что-нибудь! … ты …
поразишься тому, как в свободном обществе можно
достичь всего, к чему стремишься.
Ли Якокка
Кто болеет за дело, тот должен уметь за
него бороться, иначе ему вообще незачем
браться за какое-либо дело.
И.В. Гете
Следует различать реформы и
педагогические инновации.
Реформой называют те нововведения, которые
организуются и проводятся государственной
властью.
Результатами реформы могут быть изменения в
общественном положении образования, в
структуре системы образования, в
содержании образования, во внутренней
организации деятельности школы.
Понятие «инновация», «инновационная
стратегия», «инновационная политика»
начинают приобретать некое магическое
звучание. При этом встают вопросы:
- что значит собственно «инновация»?
- чем объяснить неопределенное понимание
этого термина при столь обильном его
использовании?
- или дань моде… Попробуем разобраться.
Инновация как феномен и научная
категория известна уже более столетия.
Инновация «(нововведение)» произошло от
латинского и вмещает в себя два смысловых
аспекта: процесс внедрения новшеств в какуюнибудь деятельность и, одновременно, конечный
результат творческой деятельности, получившей
воплощение в виде новой или
усовершенствованной продукции, реализуемой на
рынке, либо нового или усовершенствованного
технологического процесса, используемого в
практической деятельности.
Инновации - это путь
к интеграции образования,
науки и производства,
адекватный экономике
знаний.
Законы поэтапного осуществления
инноваций
1. Закон необратимой дестабилизации
образовательной инновационной среды. Чем
значительнее оказывается новшество, тем
основательнее дестабилизация.
2. Закон финальной реализации (процесс
должен рано или поздно стихийно или
сознательно реализоваться, достичь определенной
цели).
3. Закон стереотипизации фиксирует
формальную сторону инноваций (имеют
тенденцию превращаться в стереотип
мышления и практической деятельности).
4. Закон циклической повторяемости.
Сократовский диалог как форма обучения и
через две с половиной тысяч лет может
представляться новаторским.
Этапы освоения новшества
1.
2.
3.
4.
5.
Этап
Ознакомление
Появление интереса.
Оценка и решение об
апробации.
Апробация.
Принятие
окончательного решения.
1.
2.
3.
4.
5.
Результат
Знание о новшествах
Поиск дополнительной
информации.
Поиск необходимой для
апробации информации.
Решение использовать
новшества или отказ от
него.
Активное и
целенаправленное
внедрение новшества.
Жизненный цикл диады «традиция инновация»
Возникновение – быстрый рост – зрелость – освоение
– диффузия – насыщение – рутинизация – кризис –
финиш.
Этап рутинизации в определении отношений в в
диаде «традиция - инновация», где инновация может
либо исчезнуть, либо превратиться в традицию.
Если нововведение проходит стадию иррадиации, то,
став традицией на этапе рутинизации, оно
модернизируется путем привнесения новых
элементов.
Инновационная стратегия в РБ,
содержанием которой является создание
механизмов «партнерства науки, бизнеса и
государства», требует непрерывного
притока свежих кадров высшей
квалификации, поставляемых системой
образования (специалистов
инновационного профиля).
Внедрение инновационной модели
развития страны является
наличие специалистов, способных к разработке,
адекватному восприятию, поддержанию,
технологическому сопровождению в практику
инновационных идей и разработок.
По мнению С. Тулмина, спустя 300 лет мы вновь
оказались у той же отправной точки, с которой
некогда начиналось. Наблюдается разложение и
упадок царившей на протяжении трех столетий
картины мира («духовное-телесное», «гуманитарноенатуралистическое», «рациональное-аффективное»
и т.д.).
Инновационным образованием может быть
тогда, когда характерны три принципиальных
момента:
• методологически и содержательно оно
соответствует уровню современной науки;
• формирует личность, способную не только
трансформировать существующую культуру и
социальный опыт, но и готовую к генерированию,
распространению или восприятию новых идей
(в пределах выполняемых ею функций);
• является конкурентоспособным и экономически
эффективным.
Педагогические нововведения (инновации)
- целенаправленное изменение, которое
вносит в деятельность образовательного
учреждения новые, относительно
стабильные элементы, эффективно
влияющие на его развитие и
функционирование.
Педагогическими инновациями
называются такие нововведения,
которые разрабатываются и
проводятся не органами
государственной власти, а
работниками и организациями
системы образования и науки.
Не все изменения, происходящие в сфере
образования являются педагогическими
инновациями. К примеру,
- изменение общественного положения образования,
повышение его статуса и увеличение финансирования
(результат проведения политических реформ),
- изменения в оборудовании учебных заведений и
строительстве зданий (результат инноваций в сфере
компьютерной техники, производства учебных
пособий, архитектуре, строительстве),
- изменения в структуре системы образования
(результат в сфере управления образования)
К педагогическим инновациям можно
отнести изменения:
- в содержании образования, т.е. в учебных планах и
программах по всем или отдельным предметам;
- во внутренней организации деятельности вуза;
- в отношениях «преподаватель - студент»;
- в методах обучения.
Инновации во всех аспектах: организационном,
методическом и прикладном – это основной
инструментарий улучшения качества образования.
Инновации в системе
профессионального образования:
• Расширение возможностей для подготовки,
переподготовки и повышение квалификации
специалистов, в т.ч. безработных граждан.
• Профессиональное обучение граждан с
особенностями психофизического развития.
• Внедрение инновационных методов, средств
и форм обучения и воспитания.
• Внедрение инновационных педагогических и
производственных технологий.
В условиях стремительного развития и расширения
доступности открытых информационных сетей передача
«готовых» знаний» - уже не главная задача учебного
процесса.
Главным же является:
•
сочетание образованности и поведенческой
культуры,
• формирование способности самостоятельно и
квалифицированно мыслить,
• а в дальнейшем самостоятельно работать,
учиться и переучиваться.
А это значит, способность на основе полученных
знаний создавать новое знание, умение им
управлять на основе теоретического задела…
Критерии оценки нововведений в
системе высшего образования:
1. Масштаб преобразования вуза (в рамках одного
факультета либо всего вуза, всех звеньев системы
вуза).
2. Степень глубины преобразования. Например,
создание в структуре университета комплекса
«педагогический класс – педагогический колледж
педагогический университет». Или открытие
частного вуза, переход вуза на разные источники
финансирования, на дистанционную форму
обучения студентов.
Критерии оценки нововведений в
системе высшего образования
3. Степень новизны по фактору времени:
•
•
•
•
«замещающие» (вместо устаревшего учебника или
техсредства вводятся новые, более современные),
«отменяющие» (отказ от прежних технологий),
«открывающие» (новая специальность,
образовательная технология, подструктура),
и ретроведения связаны с освоением в вузе чеголибо давно забытого, из прошлых знаний.
Критерии наличия в педагогической
деятельности инноваций
1. Новизна (абсолютная, локально- абсолютная,
условная, субъективная).
2. Искусственно организованный процесс,
направленный и управляемый для достижения
определенного результата.
3. Оптимальность означает рациональное и
эффективное соотношение затраченных сил и
средств и достигнутых результатов.
Критерии наличия в педагогической
деятельности инноваций
4. Высокая результативность означает
определенную устойчивость
положительных результатов в
деятельности преподавателя.
5. Возможность творческого применения
инновации в массовом опыте.
Современное образование требует
«постформального мышления». Его чертами
являются:
• не воспроизводство знаний, а «производство
своих собственных знаний»;
• открытие в себе новых возможностей,
самореализации своего потенциала (инсайт);
• метаморфическое познание – возможность
видеть связь между противоположными
вещами;
• видение общего и частного в их
взаимодействии;
Его чертами являются:
•
•
•
•
понимание контекста;
рассмотрение мира как текста;
нелинейное восприятие причинности;
признание обучаемого как
«интерпретирующего», а не объясняющегося;
• ноосферное видение связи разума и
биосферы.
Проведенный контент-анализ публикаций по
проблемам инноваций в педагогике и методике
преподавания показал,
что фактически большинство авторов пишут о
совершенствования учебного процесса за счет обновления
учебно-методической документации и применения новых
приемов и способ передачи информации на занятиях
(презентаций), усиления практической направленности
обучения, внедрение передового опыта и контроля знаний.
Главное целью инноваций в педагогике является
качественное изменение самого педпроцесса.
Первая инновация связана с изобретением письменности,
вторая – изобретением книгопечатания, третья появлением научных и инженерных школ (Политехническая
и Высшая школа), четвертая – компьютеризация.
Принципы профессионального
образования:
• Гуманизация и гуманитаризация обучения.
• Соответствие требованиям производства.
• Научность, фундаментальность и
прикладная направленность обучения.
• Систематичность, преемственность и
последовательность.
• Воспитывающий характер обучения
(гражданственность).
Принципы профессионального
образования:
• Единство группового и индивидуального
обучения.
• Соответствие возрастным и индивидуальным
особенностям обучаемых.
• Сознательность и творческая активность
обучаемых.
• Наглядность обучения.
Принципы профессионального
образования:
• Доступность обучения при достаточном
уровне его трудности.
• Оптимальность обучения.
• Прочность овладения компонентами
профессиональной компетентности.
О.А. Овчинников верно отмечает:
«Наиболее эффективными могут показаться
революционная ломка, быстрый демонтаж
имеющейся системы целей, структуры
управления организацией. Но этот путь
может оказаться неэффективным, поскольку
он сопряжен с дезорганизацией и
образованием хаоса в ранее контролируемой
сфере деятельности».
2. Уровни и этапы
инновационного
процесса.
Три уровня определения инновации в
контексте образования:
Первый – стратегический (или политический) уровень:
понимание инноваций как стратегии развития государства
в плане экономической и социальной жизнеспособности
образования в современном глобализирующем мире.
Второй –системный (или управленческий) уровень:
инновация – это форма управляемого развития,
целенаправленное изменение, которое вносит в
образовательную среду внедрения новые, относительно
стабильные элементы.
Уровни определения инновации
в контексте образования:
Третий – научный (или педагогический)
уровень: инновация означает целенаправленный
процесс создания, распространения и
использования педагогических новшеств в целях,
содержании, методах и формах обучения и
воспитания, организации совместной
деятельности ППС и студента в целях
удовлетворения потребностей и интересов людей
новыми средствами.
В структуре управления инновационными
процессами в вузе выделяют четыре уровня:
• Первый – уровень стратегического
управления (ректор).
• Второй - уровень тактического
управления (проректоры).
• Третий - уровень оперативного
управления (кафедры, функциональные
службы) характеризуются созданием новых
ассоциаций преподавателей: творческих
лабораторий и микрогрупп, проблемных и
проектировочных семинаров, школы
педагогческого мастерства и др.
В структуре управления инновационными
процессами в вузе выделяют четыре уровня:
• Четвертый - уровень оперативного
(студенты) представлен органами
студенческого самоуправления, творческими,
научными объединениями студентов. На
этом уровне происходит становление их
субъективной позиции.
Современное образовательное пространство
вуза не может существовать без
педагогической инновации - теоретически
обоснованного, целенаправленного и
практико-ориентированного новшества,
осуществляемого на трех уровнях
(макроуровне, мезоуровне и микроуровне).
Три уровня
• На макроуровне инновации затрагивают изменения во всей
системы образования и приводят к изменению ее
парадигме.
• На мезоуровне инновации направлены на изменение в
образовательной среде региона в конкретных учебных
заведениях.
• На микроуровне инновации направлены на создание нового
содержания как отдельного курса, так и блока курсов
(например, технических); на отработку новых способов
организации образовательного процесса; на разработку
новых технологий, форм и методов обучения
Любой из этих уровней может быть
представлен пятью инновационными
процессами
Первый этап - инициация нововведения и принятия решения
о необходимости внедрения новаций определенного типа
(инициатива исходит от преподавателей, педагогов,
генерирующих, разрабатывающих новые идеи и
положения).
Второй этап - теоретический, т.е. обоснование и проработка
инноваций на основе психолого-педагогического анализа,
прогнозирование того, как будет развиваться
инновационный процесс в конкретном вузе и каковы его
негативные и позитивные последствия, а также
информационное обеспечение планируемого
нововведения.
Инновационные процессы
Третий этап – организационно-практический –
это создание новых структур,
способствующих освоению новшеств:
лабораторией, экспериментальных групп,
творческих объединений и т.д. Они должны
быть мобильны, самостоятельны и
независимы.
Инновационные процессы
Четвертый этап – аналитический – обобщение и
анализ полученной модели. На этом этапе
надо соотнести состояние вуза (или
состояние преподавания конкретного
предмета) с тем прогностическим
состоянием, которое предполагалось
достичь в результате нововведения.
Пятый этап – внедрение инновации, оно
может быть пробным, частичным, а
затем полным.
Успех пятом этапе зависит от трех факторов:
- материально-технической базы, где осуществляется
новшество;
- квалификации преподавателей и руководителей,
отношения к инновациям вообще и их творческой
активности;
- морально-психологического климата в учреждении
(степени конфликтности, уровня сплоченности
сотрудников, текучести кадров, общественной оценки
их труда и др.)
Внутрисистемные проблемы
инновационного процесса в образовании
1. Проблема первоначального отбора,
представляемых авторами
инновационных проектов (суммы,
выделяемые государством могут
потряси воображение любого педагога и
управленца).
2. Проблема технологизации
образовательного процесса
(совмещения гуманистически
направленного образования с
внедрением информационного и
дистанционного образования.
Внутрисистемные проблемы
инновационного процесса в образовании
3. Проблема стандартизации
образовательного процесса (цели
обучения и воспитания перед ППС и
студентами ставит государство в
лице министерства образования).
Инновационные процессы,
происходящие в современном
образовании, по своей сути носят
проблемный характер.
80 % педагогов не готовы и не
хотят изменений по самым
различным соображениям.
Социально-психологические факторы,
которые либо тормозят, либо
стимулируют, либо видоизменяют этот
процесс.
Первая группа – это объективные факторы среды
(инновационная политика вуза, носящая
интенсивный или экстенсивный характер;
экономическое состояние учреждения;
профессиональные традиции, характер
решаемых задач и др.).
Вторая группа – это субъективные факторы
(половозрастные различия коллектива,
личностные качества /склонность к риску,
профессионализм, установка на нововведение/;
наличие мотивации коллектива на новации ).
Ведущие функции инновационного
обучения:
интенсивное развитие личности студента и педагога;
демократизация их совместной деятельности и
общения;
гуманизация учебно-воспитательного процесса;
ориентация на творческое преподавание и активное
преподавание и активное учение и инициативу студента в
формировании себя как будущего профессионала;
модернизация средств, методов, технологий и
материальной базы обучения, способствующих
формированию инновационного мышления будущего
профессионала.
Внутренняя инновационная политика вуза
должна формироваться и осуществляться
на основе следующих принципов:
непрерывное развитие инновационного
потенциала учреждения, необходимого
для реализации инноваций;
комплексное осуществление
инноваций;
создание структурного подразделения,
отвечающего за формирование и
реализацию инновационной стратегии;
Внутренняя инновационная политика вуза
должна формироваться и осуществляться
на основе следующих принципов:
мобилизация ППС, максимальное
использование финансовых и
интеллектуальных ресурсов;
материальное, моральное и
социальное стимулирование
инновационной активности;
учет рисков.
3. Типы людей по их
отношению к
инновациям.
Типы людей по их отношению к
инновациям
1. Новаторы – люди, для которых
характерен постоянный поиск
возможностей усовершенствования
производства и управления; они
разрабатывают технологические,
организационные и иные новинки,
вносят инициативные предложения и
добиваются их внедрения.
Типы людей по их отношению к инновациям
2. Энтузиасты – люди которые принимают новое
независимо от его проработки, обоснованности,
возможностей использования, его полезности.
3. Рационализаторы – это работники, принимающие
новаторские предложения только после
тщательного анализа их полезности, возможностей
использования, экономического и социального
эффекта, вероятных трудностей на пути
внедрения.
Типы людей по их отношению к инновациям
4. Нейтралы – люди, которые действуют в
зависимости от того, что им приказали или
как ни них повлияли. Отношение нейтрала
осторожнее, инициативы он не проявляет.
5. Скептики – люди, которые не склонны на
слово верить ни одному полезному
предложению, даже очевидному для всех. Он
может быть хорошим контролером для
проектов и предложений.
Типы людей по их отношению к инновациям
6. Скептицизм консерваторов практически
не имеет границ, даже если инновация
продумана до мелочей и просчитана до
копейки, они ее отвергнут.
7. Отбрасывание новинок без анализа и до
анализа – характерна черта ретрограда. Он
обращен в прошлое, но не ради изучения
опыта, а для поиска оснований своим
принципам – «старое заведомо лучше
нового».
Психологические барьеры чаще
возникают у консерваторов, ретроградов и
скептиков, а у нейтралов можно наблюдать
предбарьерные состояния.
Установлено,
информированные педагоги
положительно относятся к
нововведениям.
Типы учителей по отношению к
нововведениям (по Э.М. Роджерсу)
• Новаторы (до 2,5% в выборке): отличаются
авантюрным духом, поглощением новшествами,
открытостью к новому, извлекают новое из любого
общения, ориентированы космополитически.
• Ранние рационализаторы (до 13,5%), следуют за
новаторами, информаторами и советники.
• Предварительное большинство (до 34%) осваивают
новшества после ранних реализаторов, свободно
общаются с предыдущими группами, но редко
бывают лидерами.
Типы учителей по отношению к
нововведениям (по Э.М. Роджерсу)
• Позднее большинство (до 34%) проявляют скепсис;
осваивают новшества в результате оценки
собственных потребностей в них, а также под
давлением социальной среды.
• Колеблющиеся (16%) ориентируются на
традиционные ценности; осваивают новшества
последними; решение принимают с учетом
прошлого опыта; контактируют в первую очередь с
себе подобными; сомневаются и в новаторах, и в
инициаторах нововведений; являются тормозами в
распространении новшества.
Причины, вызывающие
сопротивление новшествам:
• цели перемен не объяснены ППС;
• существует страх перед
неопределенностью и непониманием
сути и последствий нововведения;
• большая часть коллектива не принимает
в разработке новшества;
Причины, вызывающие
сопротивление новшествам:
• происходит игнорирование традиций
коллектива;
• возникает предвзятое отношение к
новшествам, чувство страха перед потерей
статуса;
• увеличение работы, расширение функций,
боязнь интенсификации труда и сокращения
прогрессивной его оплаты и др.