Новые подходы к оценке качества образованности учащихся и их влияние

Новые подходы к оценке качества
образованности учащихся и их влияние
на развитие содержание образования
В соответствии с Концепцией модернизации российского
образования до 2010 года, Концепцией профильного обучения
на старшей ступени общего образования
Составитель: Гашева О.П. – специалист
Управления образования
Оценка – это не кнут и не пряник, а просто
показатель роста, разумеется, если она максимально
точна и достоверна.
Школа не может и не должна
рассматривать себя как
единственный, монопольный
источник информации, знаний,
образовательного развития
подростка и его оценивания.
Всякая оценка предполагает измерение того что есть
и его сравнение с тем, что должно быть. Сравнивать
реальное положение с нормой.
Ошибки оценивания:
Строгость - оценка ниже заслуженной.
Мягкость – оценка выше заслуженной.
Центризм – усреднение, сведение к
середине диапазона.
Эффект ореола - тенденция оценивать одинаково по
всем сферам деятельности
Эффект недавности, свежести - оценка на основе
недавних событий, а не за весь оцениваемый период
Эффект контраста - влияние на оценку тех, кто был
оценен перед ним, гибкий стандарт
Атрибуция - использование в качестве результатов
деятельности, характеристик личности
Недостатки пятибалльной
системы оценивания
Не даёт полноценной возможности для формирования у
школьника оценочной самостоятельности (учебная
самостоятельность признана ключевой компетентностью).
Затрудняет индивидуализацию обучения (трудно
зафиксировать и оценить реальные достижения каждого
ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его
обучения).
Является малоинформативной (нельзя определить вектор
дальнейших усилий – что улучшить, над чем поработать).
Часто имеет травмирующий характер (оказывается орудием
манипуляции и психологического давления).
Оценка мотивирует:
Когда ученик уверен в ее объективности;
Когда ученик воспринимает ее как
полезную для себя;
Знает. что нужно сделать для того, чтобы
достигнуть более высоких показателей;
Уверен, что ему окажут в этом достижении
помощь;
Уверен в том, что для достижения
высоких результатов есть условия –места,
где это можно реализовать.
Безотметочное обучение –
новый подход к оцениванию.
Нормативно-правовое обоснование:
СанПиН 2.4.2.1178-02, пункт 2.9.Требования к режиму
образовательного процесса.
2.9.1.-обучение первоклассников без домашних заданий и
балльного оценивания знаний.
Письмо Министерства образования РФ №13-51-120/13 от
03.06.2003г. «О системе оценивания учебных достижений
младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях, участвующих в
эксперименте по безотметочному обучению. »
Письмо Департамента общего и дошкольного образования
РФ №13-51-237/13 от 3 октября 2003г. «О введении
безотметочного обучения по физической культуре,
изобразительному искусству, музыке.»
Изменение философии оценки при
безотметочном обучении.
что оценивать (что именно подлежит
оцениванию, а что оценивать не следует);
как оценивать (какими средствами должно
фиксироваться то , что оценивается);
каким образом оценивать (какова должна быть
сама процедура оценивания, этапы её
осуществления);
что нужно учитывать при таком оценивании
(каковы необходимые педагогические условия
эффективности безотметочной системы
оценивания).
Новые подходы к оцениванию и
оценке:
Оцениваться должны не только знания, умения и
навыки учащихся, но и творчество и инициатива
во всех сферах школьной жизни. Они должны
быть оформлены столь же весомо, как и оценка
нывыковой стороны обучения.
Оцениванию на уроках не должны подлежать
личные качества ученика (темп работы,
особенности памяти, внимания, восприятия).
Оценивается работа, а не её исполнитель.
Средства оценивания при
безотметочном обучении.
Требования:
1. должны фиксировать индивидуальные
продвижения каждого ребёнка;
2. не должны провоцировать учителей на
сравнение детей между собой;
- условные шкалы
- графики
- таблицы
- «Листы индивидуальных достижений»
Средства оценивания при
безотметочном обучении.
3.
учительской оценке должна предшествовать
самооценка ученика; несовпадение их является
предметом обсуждения;
- для оценивания и самооценивания выбираются
такие задания, для которых существует
объективный однозначный критерий оценивания,
чтобы избежать субъективности;
- самооценка ученика складывается из оценок
своей работы по целому ряду критериев (каждое
умение имеет свои критерии оценивания).
4.
введение оценок высших достижений (самый
быстрый, самый аккуратный и т.п.) должно
решаться очень осторожно и индивидуально.
Смысл самооценки заключается в самоконтроле
обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной
экспертизе собственной деятельности
Процедура самооценки включает:
Разработку учителем четких эталонов оценивания и
ознакомление с ними обучающихся;
Создание необходимого психологического настроя
обучающихся на анализ собственных результатов;
Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания
учащимся известны и они самостоятельно сопоставляют с
ними свои результаты;
Составление учениками собственной программы
деятельности на следующий этап обучения с учетом
полученных результатов.
Необходимые условия введения
безотметочной системы обучения в
начальной школе.
1.
2.
3.
Добровольное принятие единой «оценочной
политики» всеми членами педагогического
коллектива.
«Стыковка» на уровне общих подходов к
оцениванию между начальной и основной
школой.
«Стыковка» «оценочной политики» школы и
семьи.
«Стыковка» оценочных требований
администрации и учителей всех ступеней,
договор о приемлемых формах внутришкольного
контроля (правилах ведения классных
журналов, ученических дневников).
Этапы введения безотметочной
системы оценивания в ОУ.
Этап 1 – принятие школьной
единой «оценочной политики».
Результат – «Положение о безотметочном
обучении», «Правила оценочной безопасности».
Этап 2 – работа методических
объединений.
Результат – чёткое планирование по каждому
предмету с предполагаемыми итоговыми
результатами для каждого содержательного блока
программы и обозначением ожидаемых сроков
усвоения этих блоков.
Этапы введения безотметочной
системы оценивания в ОУ.
Этап 3 –
режиме
обучения.
работа учителей в
безотметочного
- Стартовая работа – оценка начального уровня
подготовки школьника.
- Текущая оценка учебных достижений (различные
шкалы, см.Рекомендации МО РФ «Система
оценивания учебных достижений школьников»,
2001г.)
Результат – «Лист индивидуальных достижений»
Успешность выполнения
контрольной работы.
Контрольная работа № 4
Составь и реши уравнение, сделай проверку.
Шаги решения
Сложность Субтесты(умения)
1.Составить
уравнение
3
Логические навыки
2.Правильно
определить алгоритм
решения
2
Решение уравнений
3.Произвести
вычисления
1
Вычислительные навыки
4.Сделать проверку
1
Вычислительные навыки
Результаты контрольной
работы в целом.
Ученик Соколов Дима, 3 «А» класс
Достигнутый
уровень
Максимально
возможный
уровень
Уровень по
100-й шкале
Контрольная
работа в целом
60
90
66
Логические
навыки
25
30
83
Вычислительные
навыки
10
25
40
Этапы введения безотметочной
системы оценивания в ОУ.
Этап 4- аналитическая работа
методического объединения и
определение корректировки в
дальнейшей работе.
Необходима форма для оценки творчества и
инициативы учащихся. Это может быть «Тетрадь
открытий», «Портфель достижений ученика».
Нововведения в рамках
предпрофильной подготовки
Новые методы проведения итоговой
аттестации (экзамен по русскому языку и
математике +два экзамена по выбору с
ориентацией на профиль)
Индивидуальная накопительная оценка,
учебных достижений - «портфолио»
Философия учебного портфолио
предполагает:
Смещение акцента с того, что учащийся не
знает и не умеет, на то, что он знает и
умеет по данной теме и данному предмету
Интеграцию количественной и
качественной оценок
Перенос педагогического ударения с
оценки на самооценку
Основной смысл портфолио – «показать
все, на что ты способен»
Тестирование – измерительная
технология ЕГЭ.
Тестирование – одна из наиболее удобных форм при массовом
определении качества образованности учащихся.
Тесты для проведения ЕГЭ состоят из трёх частей: А, В, С.
Части различаются по назначению, содержанию и сложности
включённых в них заданий.
Тест содержит около 70% заданий блока А (базовый уровень),
задания средней трудности (блок В) составляют 20% от
общего количества тестовых заданий, 10% заданий требуют
логически обоснованного творческого подхода к
выполнению (блок С).
Тестирование – измерительная
технология ЕГЭ.
Основные характеристики теста:
Трудность (оптимальная 60-70%)
Надёжность (выше 0,65)
Валидность (80-85%)
Основной показатель – средний балл теста,
характеризующий успешность, или качество
выполнения заданий.
ЕГЭ – одно из направлений
модернизации и управления качеством
образования.
Аккумулирует информацию об уровне
и качестве подготовки выпускников.
Позволяет оценить эффективность
образовательного процесса.
Определяет сильные и слабые
стороны преподавания отдельных
учебных предметов.
ЕГЭ – одно из направлений
модернизации и управления качеством
образования.
Дает информацию для оценки содержания нового
варианта образовательных стандартов,
реалистичности требований к уровню подготовки
выпускников и возможности измерения их
достижений.
Определяет направления по совершенствованию
образовательного процесса и учебнометодического обеспечения учебных предметов.
Позволяет оценить качество контрольноизмерительных материалов и наметить пути их
совершенствования.
Литература
1.Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.:
Знание, 1980.
2.Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля
и оценки учебной деятельности. М.:Рассказов.2002.
2.Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на
основе зарубежного опыта./Развитие
образовательных систем в контексте модернизации
образования. –М.:ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003,с.70
3.Управление школой:Теоретические основы и
методы./ Под ред. Лазарева В.С.-М., 1997, гл.7
Афанасьева Т.П.
4.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.Учебно-методическое пособие.-М.: Педагогическое
сообщество России. 2002.