Адаптация к обуч в ср зв Гимн 53(окт. 2014

Адаптация к обучению в
среднем звене.
(октябрь 2014г.)
Общие характеристики возраста.






Стремление к общению со сверстниками (повышенное
внимание к ценностям и нормам группы).
Неравномерность психического развития (как отдельных
структур личности между собой, так и между сверстниками).
Отчуждение от взрослых, стремление проявить свою
независимость в сочетании с ожиданием помощи, защиты,
поддержки и доверия.
Бурное и плодотворное развитие познавательных
процессов и активности (произвольности внимания,
логической памяти, абстрактного, теоретического
мышления, рефлексии).
Недостаточная социальная зрелость, ограниченный
жизненный опыт.
Формирование Я-концепции (самосознания, самоощущения
на основе сравнения с другими и учета мнения значимых
людей).
Трудности перехода в среднее звено:

Возросший темп и объем работы (на уроке и дома).

Увеличение и разнообразие требований к учащимся.

Необходимость самостоятельного поиска новой
информации и работы с ней.

Новые условия обучения (кабинетная система,
учителя-предметники).

Новые одноклассники, проблемы со
старшеклассниками.
Виды дезадаптации :





Интеллектуальная -нарушение интеллектуальной
деятельности, отставание в развитии от сверстников.
Поведенческая - несоответствие поведения ребенка
правовым и моральным нормам (агрессивность,
асоциальное поведение).
Коммуникативная – затруднения в общении со
сверстниками и взрослыми.
Соматическая – отклонения в здоровье.
Эмоциональная – эмоциональные трудности,
тревожность, переживания по поводу школьных
проблем.
Рекомендации:









Не создавайте двойственность и противоречивость отношений (одновременно не
«овзросляйте» пятиклассников и не подчеркивайте их «детскость»).
Старайтесь вызывать положительные эмоциональные переживания на уроке.
Помогайте вырабатывать объективные критерии успешности и неуспешности,
формировать стремление проверять свои возможности и находить пути их
развития и совершенствования.
Учитывайте индивидуальные особенности школьников.
Используйте демократический стиль руководства (проявляйте инициативу,
определяйте общие рамки деятельности, позволяя детям самим принимать
решения (без установления пошагового контроля).
Вооружайте умением учиться (обучение приемам развития памяти, внимания,
рационализации деятельности).
Повышайте учебную мотивацию на основе приобретения личностного смысла
учения (отношение к знаниям как ядро чувства взрослости, учебная деятельность
– путь к самосовершенствованию).
Будьте человеком, заинтересованным и в своем предмете, и лично в школьнике.
Укрепляйте самооценку школьника. Помогайте анализировать причины неудач и
создавать стратегию преодоления трудностей. Учитывайте особенности
интересов учащихся (широта интересов к миру вне школы, «мода» на интересы).
Анализ анкеты «Отношение к школе»
1.















Основные причины посещения школы:
1 - люблю общаться с товарищами по классу (40ч. – 55 %)
2- для дальнейшего поступления в вузы, колледжи (33ч. – 46 %)
3- хочу порадовать родителей своими успехами в учебе(22ч. – 31%)
4- хочу развить свой ум, внимание, память (21ч. – 29 %)
- нравиться узнавать новое, интересное (21ч. - 29%)
5- нравится быть в дружном классном коллективе (15ч. – 21 %)
- нравиться получать хорошие отметки, похвалу (15ч. – 21%)
- хочу доказать, что я не хуже других (15ч. – 21%)
-хочу найти применение своим знаниям и способностям(15ч. - 21%)
6- знаю, что каждый в нашей стране обязан учиться (14ч. – 19%)
- хочу испытать свои силы и способности в учебе (14ч. – 19%)
7- нравится сам процесс учебы (13ч. – 18%)
8 -надеюсь, что, наконец, начну получать хорошие оценки (8ч. – 11%)
- хочу получить обещанный подарок (8ч. – 11%)
9- боюсь осуждения, наказания (3ч. – 4%)
2. Что в школе не нравится:






1- скучные уроки (27ч. – 37%)
2- отсутствие интересных дел и занятий во внеур. время (18ч. - 25%)
3- грубое отношение учителей (17ч. – 24%)
4- отсутствие свободы и самостоятельности в школьной жизни (16ч. – 22
%)
5 - враждебное отношение одноклассников (15ч. - 21%)
6- отсутствие порядка и дисциплины (14ч. - 19%)
3. Факторы, мешающие хорошо учиться:






1- не хватает времени (32ч. – 44 %)
2- сложно усваивать теоретический материал (15ч. – 21 %)
- не могу правильно организовать свой учебный труд (15ч. – 21% )
- не умею применять теорию на практике (15ч. – 21%)
3- нет достаточного терпения и трудолюбия (14ч. – 19 %)
4-плохо работает память (10ч. – 14%)
4. В какой помощи нуждаются:










1- хотят научиться какому-то полезному практическому делу (27ч.-37%)
2 - хотят заниматься в творческих кружках (23ч. – 32%)
3- хотят знать свои возможности и способности (22ч. – 31%)
4- хотят преодолеть трудности в учении (20ч. – 28%)
5 - хотят научиться правильно организовывать свой труд (15ч. – 21%)
5. Оценка своей работы в школе:
1- учатся по возможности (26ч. – 36%)
2- учатся в полную силу (18ч. – 25 %)
3- учатся по необходимости (15ч. – 21 %)
4 - не хотят учиться – 10ч. -14%(Кицова С., Стексова Ал-ра -5а,
Калинина М., Ткачев Ал-др – 5б, Горелова, Жаркова Е., Тимажева Ю.,
Сидоренко Я.,Очередько В. – 5в)
5- учатся, потому что заставляют (2ч. – 3%)
Выводы по результатам анкетирования:
Ведущим мотивом посещения школы является мотив общения с друзьями (более половины
опрошенных). Этот мотив характерен для данного возраста, поэтому часто встречается в ответах
учащихся (важно общение с друзьями, учителями, коллективом). Познавательный мотив и
стремление к самосовершенствованию тоже достаточно значимы. Перспективы поступления в
вузы и колледжи также волнуют ребят. Важен момент похвалы и одобрения со стороны
родителей.
Более трети пятиклассников отмечают скучные уроки, четверть опрошенных - отсутствие
интересных дел и занятий во внеурочное время и грубое отношение учителей. Пятую часть
пятиклассников волнует враждебное отношение одноклассников. Таким образом, классным
руководителям следует разнообразить внеурочное время учащихся, организовать работу по
сплочению коллектива, а учителям-предметникам задуматься о том, чтобы уроки были более
интересны для ребят.
Около половины уч-ся испытывают нехватку времени. Пятая часть опрошенных пятиклассников
испытывают трудности с усвоением учебного материала, не умеют организовать свой учебный
труд . Столько же уч-ся относят неуспешность с недостаточностью собственных усилий и
неумением организовать свой учебный труд (залог верной мотивации, стратегии успеха, а не
избегания неудач).
Около трети пятиклассников испытывают трудности в обучении и нуждаются в помощи по их
преодолению. Столько же уч-ся желали бы освоить какое-нибудь полезное практическое дело,
заниматься в творческих кружках и узнать свои способности и возможности.
Более трети пятиклассников учатся по возможности, т.е. прилагают не все усилия в обучении.
Четверть уч-ся 5-х классов учатся в полную силу. Пятая часть уч-ся осознают необходимость
обучения и заставляют себя учиться. Некоторые ребята (14%) нуждаются в повышении учебной
мотивации и во внешнем стимулировании со стороны учителей и родителей.
Уровни учебной мотивации
4
класс
5 класс
1уровень
2уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень
1 уровень – высокая учебная мотивация, положительное отношение к
школе;
3 уровень – положительная, но «внешняя мотивация» (больше
привлекает общение);
5 уровень – низкая учебная мотивация, негативное отношение к школе.

Выводы: С переходом в 5-й класс значительно понизилось
количество учащихся с высокой мотивацией (высокие
познавательные мотивы, стремление успешно выполнять школьные
требования, ответственность и добросовестность) Значительно
повысилось число уч-ся с низкой учебной мотивацией и негативным
отношением к школе , т.е. тех, которые посещают школу неохотно,
занимаются посторонними делами, испытывают затруднения в
учебе или воспринимают школу как враждебную среду. (увелич. на
10-14%). Почти не изменилось количество уч-ся с положительной,
но «внешней» мотивацией (благополучно чувствуют себя в школе,
но их больше привлекает общение с друзьями, учителями, роль
взрослого ученика и атрибуты школьной жизни; учебный процесс
привлекает меньше, познавательные мотивы снижены).
Уровень тревожности
4 класс
Высокая учебная, межличностная и
самооценочная тревожность.
25
20
15
5 класс
4 класс
5 класс
10
5
0
высокая
повыш.
норма
пониж.
низкая
уч.трев. м/л.трев самооц.т.
Время
диагностик
и
Уровни тревожности
высокая
повышен.
норма
понижен.
низкая
В 4-м
классе
6%
45 %
30 %
17 %
1%
8%
39 %
35 %
10 %
8%
В 5-м
классе



Выводы: С переходом в 5 класс количество учащихся с высокой
тревожностью немного повысилось (на 2 %). То есть часть
пятиклассников немного больше стали тревожить ситуации, которые не
вызывали опасения раньше. Количество учащихся с повышенной
тревожностью в три раза больше, чем с пониженной. Увеличилось
количество учеников, имеющих низкую тревожность (на 7 %), т.е. тех,
которые почти не подвержены стрессу (или блокирующие его),
равнодушных к результатам своего учебного труда и отношения к ним
окружающих. У учащиеся с низкой тревожностью снижено чувство
опасности, отношение к тревожным ситуациям равнодушное, а значит
и снижена ответственность за свои поступки.
Количество учащихся с высокой учебной и самооценочной
тревожностью немного увеличилось, с высокой межличностной
тревожностью - немного уменьшилось.
Тем не менее, почти четверть пятиклассников с высокой учебной
тревожностью нуждаются в эмоциональной поддержке, адекватном,
аргументированном оценивании в процессе обучения, в преодолении
стрессогенного влияния учебных ситуаций.
25%
5%
до
пу
ст
.у
р.
кр
ит
ич
.ур
.
не
до
пу
ст
Эмоциональный фон
45%
25 %
оп
ти
.
м.
ур
.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Оптимальный уровень:
1. Лукашова Г.А.(технолог.)
2. Ляшко С.В.(эконом.)
3.Климина Л.В. (англ. яз.)
4. Дергилёва О.В. (муз.)
5. Волкова Ю.А.(географ.)
6.Михина Е.Б. (обществозн.)
7. Васнева Е.В.(ИЗО)
8.Никулина Е.А.(ин.яз.)
9.Калинин О.О. (технол.)
Допустимый уровень:
10.Краузе П.С.(физ-ра)
11.Саламаткина М.С.(ин.яз.)
12. Гармашова М.Д.
13.Давыдова О.А.(информ.)
14. Рыжих Е.В. (ОДНК)
15.Суханова Н.Ю.(матем.)
16.Дубских В.В.(матем.)
17. Ямалова А.А.(ин.яз.)

Выводы: Почти половина учителей, преподающих 5-х классах
воспринимаются учащимися положительно, а значит
пользуются авторитетом, уважением и формируют при этом
хорошее отношение к преподаваемому предмету. Допустимый
уровень имеет четвёртая часть преподавателей. Критический
уровень отношения так же у 25% учителей 5-х классов(5 чел.).
Лишь 1 учитель (5%) имеет недопустимый уровень
эмоционального восприятия школьниками, ему стоит
пересмотреть стиль и методы взаимодействия с учащимися.
Сравнение комфортности в 4-м и 5-м
классах:
лучше в 4
лучше в 5
одинак.
Таким образом, лучше себя чувствуют в 5-м классе или не заметили разницу
- 68% учащихся. Однако, 32% (треть) пятиклассников ещё недостаточно
адаптировались в среднем звене и испытывают ностальгические чувства по
обучению в 4-м классе.