V класс.

V класс (10 лет) – конец детства, период непосредственно предшествующий
подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и
доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей,
других взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки
зрения воспитательных влияний.
Основные задачи развития в V классе:
1.
2.
3.
4.
Овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
Формирование умения учиться в средней школе;
Развитие учебной мотивации, формирование интересов;
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с
другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью
других;
5. Формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и
неудачам, развитие уверенности в себе;
6. Формирование представления о себе как об умелом человеке с большими
возможностями развития.
Начало обучения в средних классах школы.
Центральное место в жизни детей занимает, во – первых, сам факт окончания
младшей школы, и, во – вторых, предметное обучение.
Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к
нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем
отношений также является зримым внешним показателем их взросления.
Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны –
достаточно сильно у пятиклассников. Отмечавшееся к концу начальных классов снижение
интереса к учебе, сменяется ожиданием перемен, дети ждут, что им станет в школе
интересно.
Вместе с тем учителя средней школы часто не делают различий между
пятиклассниками и другими обучающимися средней школы, предъявляя ко всем
одинаковые требования. Возросшие требования зачастую оказываются не по силам
пятиклассникам. Это может затруднять адаптацию детей к средней школе.
Педагоги и родители зачастую одновременно и «овзрослевают»
пятиклассников, считая, что они должны быть самостоятельными, организованными,
и подчеркивают их «детскость», что создает двойственность, противоречивость
отношений системы требований, которая усваивается школьниками, быстро
научающимися манипулировать взрослыми с помощью этой двойственности.
В это время у школьников очень сильно выражено эмоциональное отношение к
учебному предмету. Практически каждый пятиклассник считает себя способным к тому
или иному предмету. Критерием такой оценки может служить не реальная успешность в
этом предмете, а субъективное отношение к нему. Такое отношение к собственным
возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений,
интересов школьника, т.к. для этого оказывается важным по сути то, чтобы занятие
вызывало у школьника положительные эмоциональные переживания.
Вместе с тем с этой особенностью связаны и определенные проблемы. Во –
первых, чрезмерное увлечение эмоциональной стороной, стремление максимально
позитивно окрасить любую деятельность школьника могут привести к обратному эффекту.
Во – вторых, общее положительное к себе отношение и представление о своих
возможностях, не опирающиеся на оценку своей реальной успешности, приводит к тому,
что дети охотно берутся за многие дела, будучи уверены, что они смогут это сделать, но
при первой же трудности бросают, не испытывая при этом особых угрызений совести.
Теряется положительное отношение и, как следствие, снижается самооценка в этой
области.
Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми
как временные, ситуативные, а главное – не имеющие прямого отношения к их
способностям и возможностям.
Наиболее важным является ориентация детей на выработку объективных
критериев успешности и неуспешности, стремления проверить свои возможности и
находить ( с помощью взрослых) пути их развития и совершенствования.
Обучающиеся V классов особенно восприимчивы к такому стилю руководства,
когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при
этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля.
Для пятиклассников отношение к уроку связано с тем, как учитель рассказывает новый
материал, насколько часто он шутит, в какой форме хвалит или ругает обучающихся.
Формирование умения учиться в средней школе.
Одно из главных направлений работы в V классе – формирование общеучебных
умений и навыков, умения учиться. Сложившиеся в начальной школе умения и навыки
нередко не соответствуют материалу и требованиям V класса.
В это время уместно проводить дополнительные занятия, связанные с развитием
общеучебных навыков, мотивации учения и эмоционального отношения к нему.
Значительное внимание на таких занятиях следует отводить развитию произвольности,
организованности, вниманию, наблюдательности.
Необходимо также обратить внимание на развитие логической памяти и
произвольного внимания школьников. Если этого не делать, то они стихийно
складываются у большинства детей со значительными нарушениями и искажениями.
На занятиях с пятиклассниками важно использовать юмор. Юмор имеет очень
большое значение для развития ребенка этого возраста, в том числе познавательного
развития. Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были
терпимыми к детским шуткам и умели использовать юмор в учебной работе. Как
известно, многие достаточно сложные вещи запоминаются легко, если они представлены
в шутливой форме.
Помощь при трудностях в обучении.
Причины трудностей в обучении пятиклассников:
1. Недостатки учебной подготовки при нормальном и даже хорошем уровне
развития мышления и других познавательных процессов. Основная работа с
такими детьми – ликвидация пробелов.
2. Несформированность необходимых мыслительных действий и операций –
анализа, синтеза, плохого речевого развития, недостатков внимания и памяти.
Для развития мышления и речи обучающихся V классов необходимо использовать
специальные программы, состоящие из наборов упражнений, формирующих такие
существенные интеллектуальные умения, как понимание смысловой стороны
речи, возможность прогнозирования содержания, развитие семантического
анализа слов предложений и др.
Школьники 10 – 11 лет очень интересуются способами развития внимания и
памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали
являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других. Это создает
благоприятные возможности для специальных занятий по развитию и коррекции
внимания и памяти. В жизни детей этого возраста значительное место еще
занимает игра, развитие навыков первоначально лучше проводить на неучебном
материале и в ситуации, отличной от учебной. Игры особенно эффективны при
включении в них элемента соревнования, что отвечает потребностям данного
возраста. Перенос сформированных таким образом навыков на учебную ситуацию
необходимо делать постепенно, по мере вовлечения школьника в занятия,
приблизить ситуации к учебной, поставив это как специальную задачу. Например,
для развития внимания более продуктивным является обучение находить ошибки,
первоначально в своих и чужих работах, а затем и в устной речи.
3. Особенности учебной мотивации подростков.
4. Слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, «невозможность»,
по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.
Все указанные причины нередко выступают не изолированно, а совместно,
объединяясь в достаточно сложные комбинации, и требуют обычно совместной
активной работы не только психолога и педагогов, но и родителей, а главное – самого
подростка по преодолению неуспеваемости. Значительные сложности при ее
осуществлении связаны с тем, что в подростковом возрасте продолжительная
неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными
нарушениями (низкой или, напротив, защитно высокой самооценкой, прямой или
оборонительной агрессивностью, чувством беспомощности и др.).
Центральное направление работы в V классах – это ориентация на развитие
учебной деятельности, умению учиться, приобретать с помощью взрослых и
самостоятельно новые знания и навыки.