Результаты мониторинга сформированности компетенций и трудовых действия у студентов, обучающихся по направлению

Результаты мониторинга сформированности
компетенций и трудовых действия у
студентов, обучающихся по направлению
подготовки «Психолого-педагогическое
образование» (Учитель начальных классов)»,
по проекту «Усиление практической
направленности подготовки будущих
педагогов в программах бакалавриата»,
ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
Федекин Игорь Николаевич
Заведующий кафедрой педагогики
и психологии
Мониторинг проводился по характеристикам
1) профессиональной педагогической
направленности (метод - диагностика); 2)
сформированности трудовых действий,
предусмотренных Стандартом
профессиональной деятельности педагога
(метод – экспертные оценки учителейсупервизоров и независимый экзамен); 3)
мотивационной направленности на
выполнение профессиональной деятельности
(метод - диагностика);.
Эти направления мониторинга
проводилось под руководством МГППУ.
Основные результаты мониторинга:
Показатели сформированности
компетенций и трудовых действий у
студентов НИСПТР оказались очень
близки к аналогичным показателям
студентов, обучающихся в МГППУ.
Значительная часть показателей
сформированности компетенций и трудовых
действий у студентов НИСПТР, обучающихся по
экспериментальной программе «Учитель
начальных классов» по направлению
подготовки «Психолого-педагогическое
образование» превосходят аналогичные
показатели студентов, обучавшихся по более
традиционной образовательной программе
«Начальное образование» по направлению
подготовки «Педагогическое образование».
Второе направление мониторинга
проводилось в НИСПТР самостоятельно.
Группа 1 – обучение ведется по экспериментальной программе
«Учитель начальных классов» по направлению подготовки
«Психолого-педагогическое образование».
Группа 2 – обучение ведется по частично измененной
образовательной программе «Начальное образование» по
направлению подготовки «Педагогическое образование». В эту
программу обучения включены только пять апробируемых
модулей, остальные модули и дисциплины остались из прежней
программы «Начальное образование». Эта группа была на один
курс старше двух других.
Группа 3 – обучение ведется образовательной программе
«Начальное образование» по направлению подготовки
«Педагогическое образование», то есть программа обучения не
изменялась.
Данные мониторинга по методике определения типа
профессиональной направленности в группах
студентов НИСПТР, участвовавших в апробации ОПОП,
начало ноября 2015 г.
Тип
направленности
Распределение количества студентов по типам
направленности, кол-во чел.
Группа №1
Группа №2
Группа №3
Предметник
1
2
3
Коммуникатор
1
1
1
Организатор
1
1
2
Интеллигент
6
10
10
Смешанный тип
направленности
4
11
10
После года обучения в группе 1 (все обучение идет по
экспериментальной программе):
- значительно изменился тип направленности
студентов со смешанным типом профессиональной
направленности (обязательно присутствует
направленность «интеллигент» с каким-либо другим
типом направленности);
- уменьшилось число студентов со смешанным типом
профессиональной направленности;
- увеличился процент студентов с направленностью
«Интеллигент» (направленность на просветительство,
высокий интеллект, духовные ценности);
- уменьшился процент студентов с направленностью
«Предметник» (направленность на преподаваемый
предмет).
Данные мониторинга по методике определения типа
рефлексивной направленности (параметр –
межличностное общение) в группах студентов
НИСПТР, участвовавших в апробации ОПОП, начало
ноября 2015 г.
Тип
направленно
сти
Распределение количества студентов по
типам направленности, кол-во чел.
Группа №1
Группа №2
Группа №3
Заниженная
9
11
12
Средняя
3
6
8
Завышенная
1
8
6
После года обучения в группе 1 (все
обучение идет по экспериментальной
программе):
- увеличилось число студентов с более
низкой рефлексивной самооценкой своих
способностей к общению, что отражает
выраженное стремление студентов этой
группы достичь высоких результатов в
этом аспекте профессиональной
деятельности.
В проведенном мониторинге также
использовалась «Анкета исследования мотивов
выбора профессии» А.В. Поповой. В начале
обучения различий групп в мотивах выбора
профессии не было. После первого года обучения
в группе 1 (все обучение идет по
экспериментальной программе) более высокие
показатели получены по мотивам:
- стремление проверить на практике свои
способности,
- приобретение психолого-педагогических знаний,
- стремление быть похожим на учителя.
Данные мониторинга по методике определения
профессионально-педагогической мотивации Н.П.
Фетискина в группах студентов НИСПТР, участвовавших
в апробации ОПОП, начало ноября 2015 г.
Уровень
выраженно
сти
мотивов
Распределение количества студентов
по профессиональному мотиву
«равнодушие», кол-во чел.
Группа №1
Группа №2
Группа №3
Низкий
1
6
18
1
2
1
8
15
15
2
8
10
16
Высокий
2
3
8
Средний
10
Распределение количества студентов
по профессиональному мотиву
«функциональный интерес к
знаниям», кол-во чел.
Группа №1 Группа №2 Группа №3
2
Эти мотивы, также как и по предыдущей
методике, по содержанию относятся именно к
педагогической деятельности, что позволяет
предположить, что становление
профессиональных мотивом в этой группе
происходит более оптимальным образом, чем в
других группах.
Показатели мониторинга группы 2 (обучение
ведется по частично измененной ОПОП) были
промежуточными между показателями групп 1 и
3.
Полученные после первого года осуществления
проекта предварительные результаты
показывают большие возможности программы в
усилении практикоориентированности
подготовки будущих учителей начальной школы,
объединение усилий образовательных
организаций высшего и начального образования
по вопросам профессиональной подготовки
учителей начальных классов.
Спасибо за внимание!
Федекин Игорь Николаевич
e-mail: [email protected]