Технологические аспекты внедрения ФГОС общего образования
advertisement
Технологические аспекты внедрения ФГОС общего образования Кафедра педагогики и андрагогики ГОУ ДПО НИРО Дидактическая модель современного урока как образовательной ситуации 1. Этап актуализации - обращение к индивидуальному опыту учащихся, актуализация мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности 2. Этап проблематизации - оформление конструктивного конфликта как столкновения альтернативных, взаимно отрицающих друг друга видений одного и того же объекта, формулировка учениками собственного «незнания» относительно объекта учебной работы 3. Этап целеполагания и планирования - формулировка учащимися цели предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания» и разработка плана 4. Этап концептуализации - выделение сущностных особенностей изучаемого объекта на основе анализа реального контекста его существования и проявления в окружающем мире Дидактическая модель современного урока как образовательной ситуации 5. Этап моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаковосимволическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область 6. Этап конструирования – переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления; решение конкретно-практических задач 7. Этап рефлексии – выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов. Типология уроков, основанная на структуре универсальных учебных действий Тип урока 1.Урок личностноориентированного типа ориентирован на ценностносмысловое самоопределение учащихся относительно изучаемого содержания и осваиваемых способов деятельности 2. Урок организационнодеятельностного типа – ориентирован на формирование умений обучающихся организовывать собственную деятельность Виды уроков 1. Урок смыслообразования – поиск ответа на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение» 2. Урок нравственно-этического оценивания – оценка усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей 1. Урок целеполагания – отбор целей из предложенного набора, самоопределение в общем многообразии целей 2. Урок планирования - составление плана и последовательности действий 3. Урок прогнозирования – построение концептуального образа (обобщенной модели) учебного объекта (раздела, темы). 4. Урок контроля - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона 5. Урок оценки - осознание качества и уровня реализации деятельности Типология уроков, основанная на структуре универсальных учебных действий 3. Урок когнитивного типа 1.Урок постановки учебной задачи - выделение и формулирование познавательной цели 2.Урок информационного поиска - поиск и выделение необходимой информации 3.Аналитический урок - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, установление причинноследственных связей 4.Урок моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область 5.Урок - доказательство - построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование 6.Урок отработки освоенного способа действия - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий 7.Урок – обобщение - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; подведение под понятия, выведение следствий 8.Урок рефлексии - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности 9.Урок постановки и решения проблем Типология уроков, основанная на структуре универсальных учебных действий 4. Урок коммуникативного 1. типа - обеспечивает формирование социальной компетентности, способности учитывать позиции партнеров по общению или деятельности, вступать 2. в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество Урок – дискуссия (диспут) - выражение с достаточно полнотой и точностью собственных мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конструктивного конфликта, принятие решения и его реализация Урок учебного сотрудничества планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; контроль, коррекция, оценка действий партнеров Задание 6. Дополните типологию уроков Структура планирования системы учебных занятий Типы технологических структур учебных занятий 1. Последовательная структура. Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой. 2. Блочная структура. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце ее изучения. 3. Разнородные концепты. Последовательно рассматриваются различные концепты всей темы: исторический, методологический, экологический, технический и др., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации. Концепты предлагаются учителем, а также могут составляться учениками. Типы технологических структур учебных занятий 1. Однородная деятельность. Учебные занятия по теме проводятся на основе одной ведущей деятельности, например практикум по эксперименту или решению задач, когда вся тема изучается на основе опытов, либо с помощью задач. Образовательной доминантой в данном случае выступает предметная деятельность учеников, содержание материала оказывается вторичным и вариативным. 5. Групповая работа. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая - по своему плану, разрабатывая тему в своем аспекте. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя. 6. Ситуативная структура. Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка индивидуальной и коллективной деятельности. Технологическая карта - педагогическое средство, цель которого - предоставить учителю инструментарий для конструирования системы занятий по определенной теме с целью обеспечения как индивидуального образовательного движения каждого ученика, так и всего образовательного процесса в целом. Основная задача Формы организации Название блока обучения Вводные Актуализировать личный Вводный семинар, занятия опыт и знания учеников для вводная лекция, введения в тему. Помочь в проблемная лабораторная самоопределении и личном работа, разработка целеполагании учеников по концепта темы, занятие по отношению к теме. Разработать целеполаганию, и др. индивидуальные образовательные маршруты в рамках движения в общей теме Основная Достичь главные цели по Урок-исследование, часть теме, выполнить основное проблемный семинар, содержание индивидуальных групповые и образовательных пмаршрутов индивидуальные занятия, учеников, освоить содержание погружение, лекция по темы, знакомству с культурноисторическими аналогами, деловая игра и др. Тренинг Контроль Достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы. Закрепить результаты основной части блока. Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции. Рефлексия Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты (продукты) деятельности, возникшие проблемы и способы их решения. Соотнести поставленные цели с результатами обучения Семинар дифференцированный, семинар групповой, практикум по решению задач, лабораторная работа, «мозговой штурм», консультация, Защита творческих проектов и работ, урок-собеседование, урок-зачет, урок устного опроса, письменная контрольная работа, диктант, сочинение, рецензирование, урок-самопроверка, экзамен Урок-анкетирование, урок«круглый стол», рефлексивное сочинение, индивидуальные и групповые уроки-отчеты, самооценки и характеристики учеников, итоговая рефлексивная лекция Технология тематического планирования учебных занятий 1. 2. 3. 4. Изучение учебной программы. Особое внимание уделяется общему количеству отводимых на учебный курс часов, главным тематическим блокам или разделам курса и деятельностной направленности программы (универсальные учебные действия). Учитывается также выбранная педагогом дидактическая система обучения. Общее количество годовых часов распределяется по основным разделам (блокам) курса с учетом как тематических, так и деятельностных компонентов Рассчитывается учебное время для каждого из основных блоков тематического плана Планирование занятий внутри каждого из блоков тематического плана. Во-первых, определяются главные цели, которые будут решаться в каждом блоке (разделе, теме). Эти цели являются продолжением целевых установок программы курса. Во-вторых, выбирается оптимальная технологическая структура занятий по блоку. В третьих, на основе технологической карты уточняются формы предполагаемых занятий, методический инструментарий и другие особенности обучения. Технология представления учебных занятий в тематическом плане 1. Номер занятия в данном блоке и с начала года, например: урок 2/53, т. е. второй урок по данной теме, пятьдесят третий с начала занятий. 2. Тема занятия. 3. Тип (форма) занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, лабораторная работа и т. п.). 4. Цель занятия (записывается главная цель, относящаяся к планированию приращения учеников; при поурочном планировании цели могут быть детализированы и конкретизированы). 5. Дидактические средства (раздаточный материал, плакаты, компьютерные программы и т. п.). 6. Домашнее задание (творческое, номер параграфа из учебника, номер задачи из задачника, по индивидуальным маршрутам и т. д.). При желании учитель может включить в описание занятий и другие элементы, например методы обучения, ключевые проблемы, виды деятельности учеников и т. п. Индивидуальная система занятий 1. 2. 3. 4. 5. Целеполагание ученика: от выбора целей деятельности из предложенных учителем до самостоятельного целеполагания Планирование ученика: от составление простого плана выполнения отдельных действий до составления планов проектных, исследовательских работ Освоение способов учебной деятельности: от отдельных видов и способов деятельности в рамках отдельных предметов до овладение техниками познания Освоение способов нормотворчества: от построения алгоритмов решения задач до построения принципов учебной деятельности Освоение рефлексии деятельности: от припоминания элементов выполненной деятельности до построения многоуровневой модели рефлексии собственной деятельности Движение ученика от фрагментарного применения отдельных элементов данных процедур до целостного системного осуществления Задания, направленные на формирование универсальных учебных действий 1. Задания должны относиться к конкретному базовому вопросу, теме или изучаемому объекту, обозначенным в учебной программе; 2. Формулировка задания должна соответствовать цели формирования определенного типа, типов универсальных учебных действий; 3. Формулировка задания должна быть интересной для учащихся, стимулирующей их познавательную активность Рабочая учебная программа Индивидуальный инструмент педагога, с помощью которого он определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с определенными Стандартом целью и результатами обучения Совокупность учебно-методической документации которая самостоятельно разрабатывается педагогом (педагогами) ОУ на основе рабочего учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных МОиН РФ, авторских программ с учетом целей и задач основной образовательной программы ступени образования и отражающий пути реализации содержания учебного предмета Структура типовой рабочей программы Титульный лист: - название образовательного учреждения; - название учебного предмета; - обозначение класса, для которого разработана рабочая программа; - сроки действия рабочей программы (учебный год); - краткая информация об авторе-разработчике данной рабочей программы (Ф.И.О. учителя; его разряд или квалификационная категория, информация о педагогическом стаже, об опыте работы с данным учебно-методическим комплектом); - место для отметки об утверждении рабочей программы руководителем ОУ. Пояснительная записка -Ф.И.О. авторов, год изданий, которые используются в процессе обучения; - педагогическая цель и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе; - особенности обучения в данном классе (развивающее, коррекционно-развивающее, работа с одаренными детьми и т.п.); - особенности и проблемы, существующие в организации работы в данном классе; - информация об изменении сроков и/или времени изучения отдельных тематических блоков (разделов) с указанием причин и целесообразности изменений -информация об изменении содержательной части авторской программы Календарно-тематическое планирование с выделением характеристик деятельности учащихся Используемые учебно-методические материалы и оснащение учебного процесса Исследование и проектирование как типы мыследеятельности человека Параметр Исследование Проектирование Время Вневременной характер Время – проектный ресурс Продукт Новое знание Сам проект Критерий результативно сти Критерий истинности Критерий реализуемости (при каких условиях проект м.б. реализован) Схема организации типа мыследеятель ности Постановка вопроса, выдвижение гипотезы относительно устройства объекта, проверка гипотезы (создание источниковой базы, конструирование и проведение эксперимента и т.п.), моделирование объекта, сопоставление своего способа работы с культурным аналогом Замысел, реализация замысла, рефлексия реализации, переосмысление замысла Роль исследования и проектирования в образовании Данные типы мыследеятельности, присущие всем областям человеческой практики формируются, поддерживаются, воспроизводятся и получают развитие в них средствами образования Исследование и проектирование должны стать предметом целенаправленного обучения школьников Исследование и проектирование могут задавать основу современного школьного образования Исследование и проектирование должны стать предметом освоения самих педагогов, требуется введение методологии исследования и проектирования в состав базовых профессиональных педагогических компетенций Переход исследования в предмет обучения и основу содержания образования Переход проектирования в предмет обучения и основу содержания образования Включение учащихся на разных возрастных ступенях в процесс переоткрытия научных открытий, позволяющее воспроизводить и культивировать в школе разные формы научного труда и теоретического мышления Включение детей в процесс создания новых организационнодеятельностных форм при работе в образовательных проектах Обучение школьников каноническим операциям и процедурам исследования, Формирование у школьников проектного мышления на основе способностей целеполагания, самоопределения, позиционирования, проблематизации и т.д. формирование способностей работать с живым знанием Обсуждение с учащимися границ их знания и незнания, а также границ современного знания и незнания, введение их в мир парадоксов Обсуждение с учащимися социокультурных проблем и новых форм их решений, построение разновозрастных сообществ Различение научно-исследовательской деятельности и исследовательской деятельности учащихся В сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении В науке исследование выступает как производство в широком смысле – это из чего-то получается иное (для пользы и потребления). В сфере образования цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). У ребенка исследование является не производством, а выступает средством ориентации в окружающей действительности. Исследовательская деятельность Организация исследовательскойшкольников работы школьников - это использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся Идея использования исследования как метода обучения начала реализовываться в школьном образовании с конца 19 века через организацию целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте» На рубеже 50-60-х гг. учебное исследование рассматривается не как один из методов, а как высшая ступень в научно обоснованной системе методов 70-80 гг. наблюдается движение дидактики и частных методик к обоснованию и внедрению в практику учебного исследования — и как метода и как уровня, на котором школьники учатся осваивать и применять методы науки Поисково–исследовательская (задачная) технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы «…построить учебное познание как систему задач, помочь школьнику в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно–творческой работе на уроках Исследовательская деятельность как основа поисково-исследовательской технологии обучения Исследовательская деятельность – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности Система исследовательских заданий (учебных задач) – это основное средство организации исследовательской работы Исследовательское задание – это проблемная задача, решение которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание Этапы исследовательской деятельности: - Актуализация имеющегося опыта - Мотивация исследовательской деятельности -- Формулирование проблемы, постановка цели и задач исследования -- Сбор, систематизация, анализ фактического материала - Выдвижение и проверка гипотез -- Доказательство или опровержение гипотез Учебно-исследовательская деятельность школьников Деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности 1. Формирование у учащихся исследовательских компетентностей (получение и обработка информации; обращение к различным источникам данных и их использование; представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях; использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности) 2. Расширение коммуникативных компетентностей (выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; выступать на публике) 3. Развитие личностно-адаптивных компетентностей (использовать новую информацию и коммуникативные технологии; быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации, проявлять гибкость, быть упорным и стойким перед трудностями) Формы организации учебного исследования 1. Учебный эксперимент. Осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования. Позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов 2. Факультативные занятия. Предполагают углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности старшеклассников 3. Участие в олимпиадах конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий 4. Научное общество учащихся – форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими школами Формы организации учебного исследования Исследовательская практика учащихся 1. Предложение тем исследования 2. Изучение учащимися данных тем с использованием дополнительной литературы; 3. Осуществление выбора темы 4. Изучение учащимися различных источников с целью расширения осведомлённости по проблеме 5. Конкретизация идей 6. Проектирование основных этапов исследования 7. Составление учащимися плана-графика работ 8. Осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований) 9. Анализ и оценка учащимися полученных результатов 10. Оформление статьи – отчёта о результатах исследования 11. Рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика. Формы организации учебного исследования Выпускная экзаменационная работа – это учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему Это не пересказ источников, литературы, а достаточно самостоятельный исследовательский труд, включающий в себя: 1. Выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа); 2. Выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов; 3. Установление новых связей между известными явлениями; 4. Новую постановку известной проблемы; 5. Оригинальные выводы; 6. Рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе. Процесс подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов: - выбор темы; составление плана работы; выбор методики работы над источниками и литературой; - сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала; - письменное изложение результатов исследования; формулировка выводов; - проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе; - оформление работы; - рецензирование; подготовка к защите. Модели организации учебно- исследовательской деятельности учащихся Модель 1. «Обучение исследованию» Цель: освоение самого процесса исследования Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащимся Реализация: форма организации к5оллективной деятельности учащихся во внеурочное время (факультутив, исследовательская практика) Шаг 1. Столкновение с проблемой Шаг 2. Сбор данных – «верификация» Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование Шаг 4. Построение объяснения Шаг 5. Анализ хода исследования Модели организации учебно- исследовательской деятельности учащихся Модель 2. «Приглашение к исследованию» Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно Реализация: форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры. Модели организации учебно- исследовательской деятельности учащихся Модель 3. «Систематическое исследование» Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно Реализация: форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время (НОУ) Шаг 1. Определение проблемы. Шаг 2. Выдвижение гипотезы. Шаг 3. Выбор источников информации. Шаг 4. Анализ и синтез данных. Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы. Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами Технология организация учебноисследовательской деятельности Ученик (группа учеников) Учитель Педколлектив (педсовет, кафедры, методические объединения) Определяет концептуальные идеи развития школы, мотивирует исследовательскую деятельность педагогов и учащихся Выбирает тему Мотивирует запрос Выполняет исследование Обучает способам Планирует и организует работу исследовательской учителей по педагогическому деятельности, руководству учебными консультирует исследованиями школьников Устраняет недостатки в Анализирует состояние исследовательском Анализирует проект, исследовательской работы проекте, дает рекомендации учебного заведения, принимает представляет решение работу Руководство учебным исследованием школьников Мотивация Мотивы учащихся Мотивы учителей интерес к предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; связь с будущей профессией; удовлетворение процессом работы; желание самоутвердиться; получить награду на конкурсе; поступить в вуз и др. желание повысить свою профессиональную компетентность; лучше узнать своих учеников; углубить знания учащихся в своем предмете, сформировать позитивное отношение к нему; научить школьников способам учебной деятельности как основе их успешности в дальнейшей учебе; получить более высокую категорию Обучение приемам исследования Спецкурс (элективный курс) «Учебное исследование», раскрывающий алгоритм исследования как научного способа познания; «Словарь юного исследователя» , справочные материалы: «Типовая структура исследовательской работы», «Как выступить с докладом», «Как написать аннотацию», «Как выступить с оппонированием» и т.д. Руководство учебным исследованием школьников Выбор темы Связан с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда тема выбирается по совету учителей или родителей Планирование и организация исследовательской работы Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном) Формы представления Полный текст учебного исследования; научная статья (описание хода работы); план исследования, тезисы, доклад, стендовый доклад; реферат проблемного характера, компьютерная программа и т.д. К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении четко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. Выводы должны быть краткими и четкими, соответствовать целям, задачам, гипотезе исследования. Освоение исследовательских компетенций по ступеням образования Начальная школа – использование специальных упражнений для формирования исследовательских умений: наблюдения, поиска в литературе, измерений и т.д. 5-7 классы – обучение основам организации исследовательской деятельности на примере исследовательских заданий, связанных с практическим применением получаемых на уроках теоретических знаний 8-9 классы – выполнение групповых исследовательских проектов, предполагающих прохождение всех этапов исследования под руководством учителя 10-11 классы – индивидуальная работа над исследовательской темой в самостоятельном режиме
