7 Теория воспитания

Тема 7. Теория воспитания
ПЛАН
1.Теория воспитания. Суть процесса
воспитания.
2. Основные закономерности и принципы
воспитания.
3. Структурные элементы воспитания:
цель, задачи, содержание, формы, методы
и средства.
4. Основные направления воспитательной
работы дипломированной медицинской
сестры в образовательных учреждениях.
Литература
1. Вітенко І.С., Борисюк А.С., Вітенко Т.І. Основи психології.
Основи педагогіки: Навчально-методичний посібник. –
Чернівці: Книги – ХХІ, 2006. – 200 с.
2. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих
навчальних закладів. — К.: Видавничий центр “Академія”,
2003. — 576 с.
3. Основи психології і педагогіки : навчальний посібник / О. М.
Степанов, М. М. Фіцула. - 2-ге вид., виправ., доп. - Київ :
Академвидав, 2006. - 520 с
4. Лазарчук Л.Ю.Основи педагогіки: Матеріали для
лекційного курсу та семінарських занять/ Л.Ю.Лазарчук,
І.З.Майданюк.- Тернопіль: Укрмедкнига, 2005.- 550 с.

Воспитание –
социально и педагогически организованный
процесс формирования человека как
личности.
Воспитание – целостный процесс, в котором
органично сочетаются 2 стороны процессуальная
содержательная
 совокупность
воспитательных
целей

самоуправляемый процесс
педагогического
взаимодействия учителя и
ученика, которое
предусматривает организацию
и функционирование системы
воспитательной деятельности и
самовоспитания учащихся
Процесс воспитания является:




двусторонним (обязательное взаимодействие
воспитателя и воспитанника )
целенаправленным (наличие конкретной
цели)
многогранным по задачам и содержанию
сложным по формированию и раскрытию
внутреннего мира ребенка, разнообразным по
формам, методам и приемам, непрерывным
(в воспитании каникул быть не может),
длительным во времени (человек
воспитывается всю жизнь).
Эффективность воспитания
зависит от мотивационной сферы
 Мотивы воспитания — побудительная
причина действий и
поступков человека
Иерархия
потребностей
(по А.Маслоу)
Структура процесса воспитания
предусматривает




1. Овладение знаниями, нормами и
правилами поведения
2. Формирование чувств (устойчивых
эмоциональных отношений человека к
явлениям действительности).
3. Формирование убеждений
(интеллектуально-эмоционального
отношения субъекта к любому знанию как к
истинному (или неистинному).
4. Формирование умений и привычек
поведения
Внутренние противоречия
процесса воспитания :
— Между неограниченными возможностями развития
человека и ограничивающими условиями
социальной жизни
— Между растущими социально значимыми задачами,
которые нужно решать воспитаннику, и
возможностями, которые ограничивают его
действия, направленные на их решение
— Между внешними воздействиями и задачами
воспитания
Внешние противоречия :
— Несоответствие между воспитательными
воздействиями школы и семьи
— Столкновение организованного воспитательного
воздействия школы со стихийным воздействием
на детей окружения
— Между отдельными воздействиями учителей,
работающих в одном и том же классе
— Между приобретенным негативным опытом
поведения и новыми условиями жизни и
деятельности
2. Основные закономерности и
принципы воспитания .

Закономерности воспитания –
устойчивые, повторяющиеся, объективно существующие
существенные связи в нем, реализация которых способствует
обеспечению эффективности развития личности школьника


Воспитание органично связано с
общественными потребностями и условиями
воспитания.
Человек воспитывается под влиянием самых
разнообразных факторов.
Результаты воспитания зависят от
воспитательного воздействия на внутренний мир
ребенка, его духовность.
Это, в частности, касается формирования его
мыслей, взглядов, убеждений, ценностных
ориентаций, эмоциональной сферы.
Воспитательный процесс должен постоянно
трансформировать внешние воспитательные
воздействия во внутренние, духовные процессы
личности (ее мотивы, установки, ориентации,
отношения).
Принципы воспитания руководящие положения, отражающие
общие закономерности процесса
воспитания и определяющие требования
к содержанию организации и методов
воспитательного процесса.
Основные принципы воспитания:








Целенаправленность воспитания.
Связь воспитания с жизнью.
Единство сознания и поведения в воспитании.
Сочетание педагогического руководства с инициативой
и самодеятельностью учащихся.
Сочетание уважения к личности воспитанника с
разумной требовательностью к нему.
Индивидуальный подход к учащимся в воспитании.
Принцип системности, последовательности и
преемственности в воспитании.
Единство педагогических требований школы, семьи и
общественности.
3. Структурные элементы воспитания: цель,
задачи, содержание, формы, методы и средства
Национальное воспитание – воспитание
детей на культурно-историческом опыте
своего народа, его обычаях, традициях и
многовековой мудрости, духовности.
Главной целью национального воспитания на
современном этапе является передача молодому
поколению социального опыта, богатства духовной
культуры народа, своеобразия на основе
формирования личностных черт гражданина
Украины, которые предусматривают национальное
самосознание, развитую духовность, моральную,
художественно-эстетическую, правовую, трудовую,
физическую, экологическую культуру, развитие
индивидуальных способностей и таланта.
Идеал – представление об образце
человеческого поведения и отношений между
людьми, возникающих из понимания цели жизни
Он объединяет ценностные ориентации,
жизненные принципы и планы, уровень
притязаний, замыслы и поступки в целостную
линию жизненного поведения человека.
Формирование его зависит от воспитания, условий
жизни и деятельности, от особенностей его
собственного опыта. В зависимости от сфер
жизнедеятельности формируются общественные,
политические, национальные, эстетические
идеалы личности.
Основными составляющими воспитания, реализация
которых обеспечивает всестороннее и гармоничное
развитие личности, являются:
— гражданское воспитание
— умственное воспитание
— моральное воспитание
— трудовое воспитание
— эстетическое воспитание
— физическое воспитание
Задачи воспитательной деятельности



- Формирование национального сознания,
любви к родной земле, своему народу, желания
работать ради государства, готовности его
защищать;
- Обеспечение духовного единства поколений,
воспитание уважения к родителям, женщинематери, культуре и истории своего народа;
- Формирование высокой языковой культуры,
овладения украинским языком;




- Внушение уважительного отношения к культуре,
обычаям, традициям украинцев и представителей
других национальностей, проживающих на территории
Украины;
- Воспитание духовной культуры личности,
создание условий для выбора ею своей
мировоззренческой позиции;
- Утверждение принципов общечеловеческой
морали: правды, справедливости, патриотизма,
доброты, трудолюбия и других добродетелей;
- Формирование творческой, трудолюбивой
личности, воспитание цивилизованного хозяина;





- Обеспечение полноценного физического
развития детей и молодежи, охраны и укрепления
их здоровья;
- Воспитание уважения к Конституции,
законодательству Украины, государственной
символике;
- Формирование глубокого осознания взаимосвязи
между идеями свободы, правами человека и
гражданской ответственностью;
- Развитие индивидуальных способностей и
талантов молодежи, обеспечение условий ее
самореализации;
- Формирование у детей и молодежи умения
межличностного общения и подготовка их к жизни
в условиях рыночных отношений.
Формы воспитания
Понятие «форма» означает, как мы отмечали,
внешний вид, облик. Форма воспитания – это
внешнее проявление процесса воспитания.
Если содержание процесса воспитания
указывает на то, что есть, то форма – в каком
виде проявляется. Конечно, содержание
вызывает изменение формы и наоборот.
Содержание формируется, форма наполняется
содержанием. Ведущая роль принадлежит
содержанию.
Формы организации воспитания:
Среди форм воспитания в общем
аспекте виделяют основные:
 Информационные, словесно-понятийные;
 Эмоционально-образные;
По составу воспитанников и видам
воспитательных мероприятий различают:
 Формы индивидуального воспитания;
 Формы группового воспитания.
Оптимальный выбор метода
характеризуется следующими
условиями:
а) должен органично связываться с целью, стоящей
перед школой б) не универсализировать какой-то
из них, должна быть система в) выбор метода
диктуется конкретными задачами и содержанием
воспитательного мероприятия
г) зависит от
конкретных условий, в которых осуществляется
воспитательное воздействие
д) учитываются
индивидуальные и возрастные особенности
учащихся; е) динамика, зрелость,
организованность коллектива; ж) метод воспитания
и личность воспитателя.
Метод воспитания это система воспитательных средств, которые
характеризуют общую деятельность
педагогов и учеников.
Приемы воспитания – это составляющие
элементы метода воспитания
 Убеждение;
 Упражнения и приучение;
 Стимулирование.
Одной из самых распространенных является классификация
методов русского ученого-педагога Виталия Сластёнина,
согласно которой различают следующие группы методов:
1. Методы формирования сознания личности: беседы,
лекции, методы дискуссии, убеждение, внушение, пример.
2. Методы организации деятельности, общения,
формирования положительного опыта общественного
поведения: педагогическое требование, общественное
мнение, доверие, приучение, тренировка, создание
воспитательных ситуаций, прогнозирование.
3. Методы стимулирования деятельности и поведения:
игра, соревнование, поощрение, наказание.
4. Методы самовоспитания: самопознание, самооценка,
саморегуляция.
Убеждение воздействие на разум, чувства и волю человека с целью
формирования у него желаемых качеств.



Приемы, которые играют важную
роль в убеждении:
- беседа;
- лекция;
- диспут.
Упражнения и приучение:
• Упражнения – это планомерно организованное
выполнение воспитанниками различных действий,
практических дел с целью формирования и развития их
личности.
• Приучение – организация планомерного и регулярного
выполнения воспитанниками определенных действий с
целью формирования определенных привычек.
Стимулирование это метод побуждения, толчок к мыслям,
чувствам и действиям. Это соревнование,
поощрение, наказание
4. Основные направления воспитательной работы
дипломированной медицинской сестры в
образовательных учреждениях
Основные направления воспитательного процесса:








умственное
духовно-моральное
экономическое
эстетическое
этическое
физическое
экологическое
санитарно-гигиеническое.