Антипова Анна Михайловна № 105-448-203

Антипова Анна Михайловна
Бекрицкая Светлана Валерьевна
№ 105-448-203
№ 231-440-888
Диагностика стиля педагогической деятельности
В каждой паре утверждений выберите утверждения,
с которым вы в большей степени согласны.
 А. Я никогда не испытываю отрицательных чувств
по отношению к ученикам.
 Б. При общении с учениками у меня возникают
самые разные чувства, в том числе гнев,
раздражение и даже страх.
 А. Я знаю, что регулярно указывая ребенку на его
ошибки, я действую для его же блага, т.к. это
способствует достижению высоких результатов.
 Б. Я знаю, что частое подчеркивание ошибок
приводит не к безошибочной деятельности, а к
потере интереса к предмету.
Продолжайте отвечать:
 А. Часто мои ученики совершают такие поступки,





которые, кроме презрения, ничего не стоят.
Б. Я чувствую, что чем хуже «выходка» ученика, тем
больше поддержки ему нужно.
А. Ребенок никогда не должен забывать, что
взрослый умнее, старше и опытнее его.
Б. Сотрудничать с детьми – значит быть с ними на
равных, радоваться, играть, грустить, совершать
ошибки вместе с ними.
А. Мои ученики не в состоянии что-нибудь сделать
самостоятельно, а если и сделают, то обязательно не
так.
Б. Дети имеют право совершать ошибки и все, что
может сделать учитель – это научить детей видеть
ценность ошибок, спокойно исправлять их
последствия и не бояться их.
Это последние утверждения:
 А. Детей надо учить, как можно чаще указывая на
примерных одноклассников.
 Б. У детей зарождаются комплексы, когда их с кемто сравнивают.
 А. Учеников не должны интересовать чувства,
мысли и внутренние переживания учителей.
 Б. Даже когда учитель тщательно скрывает свои
чувства к ученикам, они хорошо ощущают их по
интонациям, жестам и зависят от них.
 А. Хороший учитель должен давать материал по
предмету, а не заниматься внутренним миром и
переживаниями учеников.
 Б. Хороший учитель точно чувствует
эмоциональное состояние учеников и всесторонне
учитывает его в своей работе.
Конструктивное взаимодействие учителя
с учеником
 Для построения конструктивного взаимодействия
необходимо:
 1. Распознать истинную цель проступка
 2. Выбрать способ вмешательства в ситуацию и
прекращения выходки
 3. Разработка стратегии своего поведения,
способствующей снижению числа подобных
проступков у данного ученика в будущем.
Критерий компетентности
педагогического общения
 По Т.Гордону, критерий компетентности
педагогического общения - это сохранение
внутренней свободы партнера по общению.
Свободная личность – это ответственная
личность.
 Партнерские отношения учителя с учениками
строятся на двух воспитывающих личность
правилах:
- ученик всегда выбирает поведение, и учитель
помогает сделать выбор осознанным;
- свобода выбора – это готовность самому
отвечать за его последствия.
Система эффективных действий для
приостановления случаев нарушения
поведения.
 Наблюдение и объективное описание поведения




проблемных учеников
Обнаружение скрытой цели нарушения поведения.
Выбор техники для экстренного прекращения
«выходки» на уроке.
Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для
повышения его самоуважения.
Включение родителей и коллег в реализацию планов
Основные законы поведения учеников
1 закон:
Ученики выбирают определенное поведение в
определенных обстоятельствах.
2 закон:
Любое поведение учеников подчинено общей
цели – чувствовать себя принадлежащим к
школьной жизни.
3 закон:
Нарушая дисциплину, ученик осознает
неправильность своего поведения, но может не
понимать целей этого .
2 закон
 Базовая цель поведения ученика – чувствовать
свою причастность к жизни школы (важность и
значимость) воплощается в три частные цели:
 Ощущать свою состоятельность в учебной
деятельности (интеллектуальную
состоятельность)
 Строить и поддерживать приемлемые
отношения с одноклассниками и учителем
(коммуникативная состоятельность)
 Вносить свой особый вклад в жизнь класса и
школы (состоятельность в деятельности)
Условия, влияющие на предпочитаемое
(приемлемое или нет) поведение ученика
 Качество отношений между ним и учителем.
 Классная атмосфера ,направленная на успех или
деструктивная.
 Соответствующая этому структура классного
коллектива.
3 закон
четыре цели нарушения поведения:
1.Привлечение внимания
2.Власть
3.Месть
4.Избегание неудачи