АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

АЛГОРИТМ
ПОСТРОЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
С УЧАЩИМИСЯ
(С.В. Кривцова)
АЛГОРИТМ
ПОСТРОЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
С УЧАЩИМИСЯ
(С.В. Кривцова)
Шаг № 1.
Объективное описание поведения ребенка
Избегайте субъективных оценок.
Регистрируйте частоту «плохого»
поведения.
Удвойте объективность.
Шаг № 1.
Объективное описание поведения ребенка
Избегайте субъективных оценок.
Регистрируйте частоту «плохого»
поведения.
Удвойте объективность.
Шаг № 2.
Понимание мотива поведения
Нарушая дисциплину, ученик может не
осознавать, что за этим нарушением стоит одна
из четырех целей:
привлечение внимания
власть
месть
избегание неудачи
Шаг № 2.
Понимание мотива поведения
Нарушая дисциплину, ученик может не
осознавать, что за этим нарушением стоит одна
из четырех целей:
привлечение внимания
власть
месть
избегание неудачи
Шаг № 3.
Выбор техники педагогического вмешательства
Правила поведения педагогов:
Акцентировать внимание на поступках
(поведении), а не на личности
Управлять своими эмоциями
Не усиливать напряжение ситуации
Обсуждать проступок позже
Позволять ученику «сохранить лицо»
Демонстрировать неагрессивное поведение
Шаг № 3.
Выбор техники педагогического вмешательства
Правила поведения педагогов:
Акцентировать внимание на поступках
(поведении), а не на личности
Управлять своими эмоциями
Не усиливать напряжение ситуации
Обсуждать проступок позже
Позволять ученику «сохранить лицо»
Демонстрировать неагрессивное поведение
АЛГОРИТМ
ПОСТРОЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
С УЧАЩИМИСЯ
(С.В. Кривцова)
Шаг № 1.
Объективное описание поведения ребенка
Избегайте субъективных оценок.
Регистрируйте частоту «плохого»
поведения.
Удвойте объективность.
Шаг № 2.
Понимание мотива поведения
Нарушая дисциплину, ученик может не
осознавать, что за этим нарушением стоит одна
из четырех целей:
привлечение внимания
власть
месть
избегание неудачи
Шаг № 3.
Выбор техники педагогического вмешательства
Правила поведения педагогов:
Акцентировать внимание на поступках
(поведении), а не на личности
Управлять своими эмоциями
Не усиливать напряжение ситуации
Обсуждать проступок позже
Позволять ученику «сохранить лицо»
Демонстрировать неагрессивное поведение
Шаг № 4.
Разработка стратегии поддержки ученика для
повышения его самоуважения
1. Интеллектуальная состоятельность.
2. Приемлемые отношения с учителем и
одноклассниками (коммуникативная
состоятельность) или имеет хотя бы какие-то
отношения, пусть уродливые.
3. Особый вклад в жизнь класса и школы
(свой вклад).
Шаг № 4.
Разработка стратегии поддержки ученика для
повышения его самоуважения
1. Интеллектуальная состоятельность.
2. Приемлемые отношения с учителем и
одноклассниками (коммуникативная
состоятельность) или имеет хотя бы какие-то
отношения, пусть уродливые.
3. Особый вклад в жизнь класса и школы
(свой вклад).
Шаг № 4.
Разработка стратегии поддержки ученика для
повышения его самоуважения
1. Интеллектуальная состоятельность.
2. Приемлемые отношения с учителем и
одноклассниками (коммуникативная
состоятельность) или имеет хотя бы какие-то
отношения, пусть уродливые.
3. Особый вклад в жизнь класса и школы
(свой вклад).
Шаг № 5.
Включение родителей в реализацию школьного
плана действий
Шаг № 5.
Включение родителей в реализацию школьного
плана действий
Шаг № 5.
Включение родителей в реализацию школьного
плана действий
«Учитель должен иметь максимум
авторитета и минимум власти»
Т. Шаш
«Учитель должен иметь максимум
авторитета и минимум власти»
Т. Шаш
«Учитель должен иметь максимум
авторитета и минимум власти»
Т. Шаш
«Если бы дети росли в соответствии с
нашими ожиданиями, у нас вырастали
бы только гении»
Иоганн Вольфганг
«Если бы дети росли в соответствии с
нашими ожиданиями, у нас вырастали
бы только гении»
Иоганн Вольфганг
«Парадокс воспитания состоит в том,
что хорошо поддаются воспитанию как
раз те, которые не нуждаются в
воспитании»
«Парадокс воспитания состоит в том,
что хорошо поддаются воспитанию как
раз те, которые не нуждаются в
воспитании»
Искандер Фазиль (р.1929) Абхазский
писатель, поэт.
«Если бы дети росли в соответствии с
нашими ожиданиями, у нас вырастали
бы только гении»
Иоганн Вольфганг
«Парадокс воспитания состоит в том,
что хорошо поддаются воспитанию как
раз те, которые не нуждаются в
воспитании»
Искандер Фазиль (р.1929) Абхазский
писатель, поэт.
Искандер Фазиль (р.1929) Абхазский
писатель, поэт.
1. «Учитель по определению — человек, понимающий проблемы
детей». А. Адлер
2. Учитель должен иметь максимум авторитета и минимум власти. - Т.
Шаш
3. Воспитание – это процесс жизни,
а не подготовка к будущей жизни.
Я.А. Коменский
4. Если бы дети росли в соответствии с нашими ожиданиями, у нас вырастали бы
только гении. Иоганн Вольфганг
5. Беспокоясь о том, кем ребенок будет завтра, мы забываем что кем-то он является
уже сегодня.
Сташа Таушер
6. «Всё, чем может помочь один человек другому, - это раскрыть перед ним
правдиво и с любовью существование альтернативы».
Эрих ФРОММ,
американский психолог
7. Парадокс воспитания состоит в том, что хорошо поддаются
воспитанию как раз те, которые не нуждаются в воспитании.
Искандер Фазиль Абдулович (р. 1929) Абхазский писатель,
поэт.
8. Воспитывать - значит возвышать ум и характер, значит вести
к вершинам. Моруа Андрэ (наст. имя и фамилия - Эмиль Эрзог,
Herzog)(1885 - 1967) Французский писатель.
9. Подумай, как трудно изменить себя самого, и ты поймешь, сколь ничтожны
твои возможности изменить других.
Вольтер
10. Нужно разным характерам и возрастам придавать то, что с ними
совместимо.
Гораций
11. Учение в юности - резьба на камне, в старости - черчение на песке.
Древнее изречение
12. Долог путь поучений, короток и успешен путь примеров.
Сенека