Управление качеством образования на основе результатов

Управление
качеством образования на основе
результатов независимого
оценивания (ГИА и ЕГЭ)
В.В. Казантаева, зав. отделом
обработки и анализа
результатов ГИА ЦОКО ИРОСТ
Центр оценки качества образования
Модель управления
качеством образования с использованием
результатов ГИА
Региональный уровень
•
•
•
•
•
•
•
формирование и анализ электронных баз данных результатов
государственной итоговой аттестации по учебным предметам в разрезе
муниципальных районов и городских округов, области;
определение среднего тестового балла по учебным предметам по области,
муниципальным районам и городским округам;
формирование регионального банка данных результатов ГИА;
подготовка сборника «Результаты ГИА в Курганской области» (ежегодно);
формирование рейтингов муниципальных- ра1йонов (городских округов) по
предметам ГИА (ежегодно);
осуществление взаимодействия с муниципальными органами управления
образованием по вопросам управления качеством образования с
использованием результатов ГИА общеобразовательных учреждений
Курганской области;
предоставление информации о результатах ГИА, содержащейся в
сформированной базе данных ГТА, по запросам заинтересованных органов
ЦОКО ИРОСТ
(лиц) в рамках действующего законодательства.
Модель управления
качеством образования с использованием
результатов ЕГЭ
•
•
•
•
•
•
•
Муниципальный уровень
анализ результатов ГИА в школах муниципального района (городского
округа);
мониторинг результатов ГИА в муниципальном районе (городском округе);
выявление тенденций в динамике результатов ГИА в муниципальном
районе (городском округе);
определение факторов, оказывающих влияние на результаты ГИА в
муниципальном районе (городском округе);
формирование банка данных учителей, осуществлявших подготовку к
ГИА;
планирование, подготовка заявки (на основе заявок школ) повышения
квалификации и переподготовки учителей на основе анализа результатов
ГИА и информации об учителях;
проведение методических мероприятий по проблемам, выявленным в
ходе анализа результатов ГИА.
ЦОКО ИРОСТ
Модель управления
качеством образования с использованием
результатов ЕГЭ
•
•
•
•
•
•
•
•
Учрежденческий уровень
анализ результатов ГИА по учебным предметам;
мониторинг результатов ГИА по учебным предметам в ОУ;
выявление тенденций в динамике результатов ГИА в ОУ;
определение факторов, оказывающих влияние на результаты ГИА в ОУ;
формирование банка данных учителей, осуществлявших подготовку к
ГИА;
планирование, подготовка заявки повышения квалификации и
переподготовки учителей на основе анализа результатов ГИА и
профессиональной деятельности учителей, осуществлявших подготовку
к ГИА;
проведение методических мероприятий по проблемам, выявленным в
ходе анализа результатов ГИА;
стимулирование учителей – предметников на повышение качества
подготовки обучающихся.
ЦОКО ИРОСТ
Основные направления использования показателей
независимого оценивания (ЕГЭ)
в управлении качеством образования
1. Анализ тенденций и особенностей
общеобразовательной подготовки выпускников средних
школ на основе анализа результатов ЕГЭ и разработка
системы управления качеством образования на всех
уровнях:
• сопоставление результатов выполнения экзаменационных
заданий различного уровня сложности;
• выделение типичных затруднений и пробелов в подготовке
выпускников по всем разделам содержания (дидактическим
единицам) и видам познавательных действий;
• определение причин (объективных и субъективных)
недостаточно высокого уровня подготовки выпускников по ряду
вопросов (нагрузки учителя, квалификации, педагогического
стажа учителя, повышения квалификации).
ЦОКО ИРОСТ
Основные направления
использования показателей
независимого оценивания (ЕГЭ) в управлении качеством
образования
На уровне школы анализ показателей проводится
не только по ОУ, но и по классам (с учетом их вида),
ученикам для построения индивидуальной
образовательной траектории обучающегося.
Для конкретного ученика проводится:
• сопоставление результатов выполнения экзаменационных
заданий различного уровня сложности;
• выделение сильных сторон подготовки обучающегося и его
затруднений и пробелов по тем или иным разделам
содержания (дидактическим единицам) и видам
познавательной деятельности;
• определение возможных причин (как объективных, итак и
субъективных) недостаточно высокого уровня подготовки
обучающегося по ряду вопросов (продолжение следует).
ЦОКО ИРОСТ
Основные направления
использования показателей
независимого оценивания (ЕГЭ) в управлении качеством
образования
На уровне школы
На основе анализа проводится:
• группировка обучающихся по классам, группам
(постоянным временным);
• определяется специфика индивидуального учебного
плана для каждого обучающегося;
• адаптируется содержание и методы обучения с учетом
особенностей подготовки класса и каждого
обучающегося.
ЦОКО ИРОСТ
Основные направления
использования показателей
независимого оценивания (ЕГЭ) в управлении качеством
образования
2. Проектирование и реализация комплекса мер по
повышению качества образования
• разработка с учетом результатов независимого оценивания и их
динамики рекомендаций образовательным учреждениям,
учителям;
• разработка и внедрение процедур независимой оценки качества
образования, проведение выборочных мониторинговых
исследований;
• выявление и распространение позитивного опыта учителей, ОУ,
достигающих высоких результатов в обучении обучающихся;
• выявление и распространение эффективного опыта
организации сетевого взаимодействия;
(продолжение следует) ЦОКО ИРОСТ
Основные направления
использования показателей
независимого оценивания (ЕГЭ) в управлении качеством
образования
2. Проектирование и реализация комплекса мер по
повышению качества образования
• определение и разработка актуальных методических проблем,
требующих решения, проектирование и организация их решения
на основе деятельности МО;
• повышение квалификации руководящих кадров, педагогов,
психологов (тематика курсов, проблемных семинаров,
разработки программ);
• - обучение на основе построения индивидуальной
образовательной траектории обучающегося (выделение
затруднений в подготовке обучающегося по всем разделам
содержания).
ЦОКО ИРОСТ
Основные направления
использования показателей
независимого оценивания (ЕГЭ) в управлении качеством
образования
•
•
•
•
3. Публичное размещение результатов учебных
достижений обучающихся в сети Интернет, СМИ и
профессиональной литературе
статистических данных по абсолютной и качественной
успеваемости выпускников по каждому образовательному
учреждению и в целом по муниципальному образованию;
результатов независимого оценивания (ЕГЭ) выпускников
образовательного учреждения, муниципального образования;
результатов независимого оценивания выпускников по разным
типам и видам образовательных учреждений;
данных по учителям, подготовившим наибольшее количество
выпускников, получивших высокие баллы в ходе независимого
оценивания по предмету.
ЦОКО ИРОСТ
Основные направления
использования показателей
независимого оценивания (ЕГЭ) в управлении качеством
образования
4. Контроль объективности внутришкольного
оценивания/адекватности оценочной деятельности
учителей
• сравнение школьных отметок и результатов независимого
оценивания выпускников 11-х классов;
• разработка мероприятий по повышению объективности
школьных отметок.
ЦОКО ИРОСТ
Основные группы
показателей качества образования,
получаемых на основе результатов независимого
оценивания (ГИА и ЕГЭ)
1. Интегральные показатели качества обучения по
результатам независимого оценивания:
• средний тестовый балл (СТБ) ЕГЭ по предмету и/или
распределение выпускников по интервалам шкалы
результатов ЕГЭ.
2. Показатели равенства доступа к качественному
образованию:
• средний тестовый балл ЕГЭ по предмету и стандартное
отклонение (стандартное отклонение 15-17 баллов),
позволяющее определить, в каких пределах от среднего
(50 баллов) располагается большая часть результатов
ЕГЭ экзаменуемых (более 25 баллов – доступность
низкая).
ЦОКО ИРОСТ
Основные группы
показателей качества образования,
получаемых на основе результатов независимого
оценивания (ЕГЭ)
4. Показатели, характеризующие уровень освоения
содержания изучаемых предметов:
4. 1. Выполнение заданий, дифференцированных по уровня
сложности (базовый, повышенный, высокий уровень сложности
заданий) и /или по видам познавательной деятельности
воспроизведение знаний, применений знаний и умений в
знакомой, измененной и новой ситуациях):
• среднее число баллов за выполнение заданий соответствующей
группы (абсолютные показатели);
• доля правильно выполненных заданий и /или доля баллов,
набранных при выполнении заданий соответствующей группы
ЦОКО ИРОСТ
Основные группы
показателей качества образования,
получаемых на основе результатов независимого
оценивания (ЕГЭ)
4. Показатели, характеризующие уровень освоения
содержания изучаемых предметов:
4. 2. Показатели, характеризующие освоение каждой из
проверяемых дидактических единиц при выполнении заданий
повышенного и высокого уровней сложности и/или заданий,
требующих применения знаний и умений в измененной и новой
ситуациях:
•
доля обучающихся, справившихся с заданием и /или доля
баллов, набранных обучающимися при выполнении задания,
от максимально возможного балла.
ЦОКО ИРОСТ
Основные группы
показателей качества образования,
получаемых на основе результатов независимого
оценивания (ЕГЭ)
5.
Показатели
качества
профильной
(углубленной
подготовки).
• число выпускников, набравших более 90-95 баллов по
профильному (углубленному) предмету изучения;
• число выпускников, приступивших к выполнению задания С;
• средний балл за часть С;
На основе анализа:
• определение наиболее трудные для освоения типов заданий
(видов
деятельности),
дидактических
единиц,
часто
встречающихся ошибок;
• корректировка содержания, методов и форм организации
обучения, сопоставление полученных с информацией об
использовании в процессе обучения того или иного учебноЦОКО ИРОСТ
методического комплекта.
Основные группы
показателей качества образования,
получаемых на основе результатов независимого
оценивания (ЕГЭ)
6. Показатель, характеризующий адекватность оценочной
деятельности на уровне учителя и образовательного
учреждения – сравнение школьных отметок и результатов
независимого оценивания
ЦОКО ИРОСТ
Согласованное взаимодействие МОУО, ОУ и
методических служб по управлению качеством
образования на основе результатов
независимого оценивания
способствуе
т
позитивным
изменениям:
•в содержании образования;
• в формах организации и методах обучения;
• в кадровом обеспечении ОП;
• в повышении квалификации педагогических работников;
• в повышении эффективности деятельности методических
служб/объединений;
•в управлении качеством образования;
• повышению качества образования в целом в ОУ,
районе (городе), области.
ЦОКО ИРОСТ
Благодарю за внимание!
Казантаева Вера Валентиновна,
Центр оценки качества образования
Института развития образования и
социальных технологий
http://irost 45.ru
Конт.тел. 8 (3522) 44-38-75
E-mail: verakazantaeva@mail.ru
Центр оценки качества образования
•15.11.2011