Технология развития мотивации учения на уроках математики в

на уроках математики
в условиях
интегрированного
класса
Проблемы, возникающие в условиях работы
в интегрированном классе
Психологическая неготовность общества к принятию
детей с ОВЗ в интегрированные классы
Недостаточная подготовка педагогов в области
коррекционного и интегрированного обучения
Обеспечение условий для организации совместного
обучения детей с разными образовательными
потребностями
Отсутствие
психологического
сопровождения
педагогов, осуществляющих совместное обучение
Отсутствие технологий вовлечения родителей в
процесс социально – образовательной интеграции
 Государство
законодательно
закрепляет траекторию
движения к
инклюзивному
образованию
 Общество заявляет о
своей гуманизации
 Не достаточно
отработаны механизмы
реализации
интегрированного
обучения детей с ОВЗ в
общеобразовательных
классах
Повышение уровня учебной мотивации
школьников
Формирование приемов и способов деятельности
(в том числе организация самостоятельной
работы учащихся) в процессе обучения
Диагностирование уровня учебной мотивации,
обученности, сформированности приемов учебной
деятельности учащихся с последующей
коррекцией собственной деятельности и
деятельности учащихся
основана на развитии мотива
достижения
Мотивационный
блок
Эмоциональный
блок
Целевой
блок
Познавательный
блок
Осознание школьником вопросов
Ради чего мне учиться
Что меня побуждает к учению
Как формировать
познавательные и социальные мотивы
 Выбор при имеющихся вариантах ответа
(закрытый выбор)
 Ситуация выбора с ограничениями (дефицит
времени, соревнование, разные типы оценивания
другим человеком)
 Ложный выбор (предлагается выбор между двумя
в равной мере неверными альтернативами)
Как формировать
познавательные и социальные мотивы
 Выбор учебных заданий разного уровня
(репродуктивных, продуктивных, проблемных)
 Выбор из двух заданий, где в одном варианте надо
находить несколько способов решения задачи, а в
другом – быстро получить ответ
 Выбор в ситуации с ограниченными условиями
(например меньше времени) и субъективного
дефицита (когда времени столько же, но
говорится, что меньше)
 Выбор из решенных задач разной трудности
некоторых, наиболее понравившихся
Обучение целеполаганию в учении
Направленность на осознание
и реализацию целей учения
Как формировать целеполагание
 Прерывание и незавершенность деятельности по
внешним причинам; возвращение к прерванному
заданию и его возобновление
 Варьирование ситуаций по степени их
обязательности и выявление поведения учащихся в
них
 Выполнение задач разной трудности и обоснование
своего выбора; наблюдение за поведением учащихся
 Выполнение нерешаемой задачи и изучение реакции
детей
Главная характеристика эмоционального
компонента:
эмоциональные переживания
школьника в момент учебной
деятельности
Как формировать эмоциональный
компонент
 Выбор трудного или легкого варианта контрольной
работы
 Интересная проблема на уроке
 Оценка учеником своего ответа у доски
 Подбор нетрудных, но увлекательных заданий, которые
создадут радостный настрой и позволят уйти от
эмоционального напряжения
 Попросить ученика описать свое эмоциональное
состояние в проблемные моменты урока
 Демонстрация и проговор вслух учителем
разнообразия переживаемых на уроке эмоций
(собственная эмоциональная открытость)
Учение становится учебой деятельностью
при условии, что в ходе добывания новых
знаний ученик
• овладевает новыми способами
учебных действий
• усваивает приемы самоконтроля и
самооценки
Как формировать мотивацию
«отставших детей»
 Восстановление положительного отношения к
учению
 Решение доступных задач
 Создание ситуации успеха
 Создание условий для переживания успеха
 Поддержание уверенности в ученике
 Ориентация на процесс, а не на результат учебной
деятельности
 Составление планов своей работы
 Ориентация на предыдущие успехи
Как формировать мотивацию
«отставших детей»
 Укрепление умения учиться
 Расширение запаса знаний
 Устранение пробелов в знаниях
 Обучение выполнению действий по образцу, по инструкции,
в определенной последовательности
 Опора на наглядность, планы, схемы
 Проговаривание своих действий
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2010-2011
2011-2012
2012-2013
60
50
40
30
20
10
0
2012
2013
не
частично
сформированны
сформированны сформированны
60
50
40
30
20
10
0
60
50
40
30
20
10
0
2012
2013
не
частично
сформированны
сформированны сформированны
2012
2013
не
частично
сформированны
сформированны сформированны
школьный тур
Всероссийской
олимпиады школьников
Количество
участников
Количество
детей с ОВЗ
международный конкурс
«Кенгуру»
2011 -2012
2
20% 0
0%
2012 –2013
5
50% 1
25%
2011 -2012
6
60% 1
25%
2013 - 2014
9
90% 4
100%
2012 –2013
8
80% 3
75%
Количество
участников
Количество
детей с ОВЗ