Слайд 1 - Московская высшая школа социальных и
advertisement
Успешный учитель (по материалам социальнопедагогического исследования) Институт педагогического образования и образования взрослых РАО И.И. Соколова КАДРЫ РЕШАЮТ ВСЕ? • • • • Подготовка учителя – системная проблема Под реформами нет теоретической базы Учитель – массовая профессия (готовить всех) Как решать вопросы -не реформы, проводимые сверху, принуждают учителей менять методы работы, а сами учителя возглавляют реформаторские движения и берут на себя ответственность как специалисты. Международный обзор преподавания и обучения ОЭСР (TALIS): отдельные шаги по реформированию условий деятельности и подготовке педагогов недостаточны, • повышение проходного балла при поступлении в вузы приведет к дефициту педагогических кадров, если не будет поддержано соответствующими условиями труда и уровнем зарплаты; • повышение зарплаты и изменение условий труда не вызовет автоматического повышения качества подготовки учителей, если не ужесточить вступительные требования; • влияние систем оценки преподавательской работы будет ограниченным, если результат оценки сведется только к определению размеров денежного вознаграждения, но не будут приниматься в расчет профессиональное развитие и возможности продвижения по служебной лестнице; • предоставление учителям большей независимости может оказаться контрпродуктивным, если качество их подготовки оставляет желать лучшего. Выводы для реформаторов (из докладов ОЭСР) • Лучшие результаты показывают те образовательные системы, в которых существуют четкие и ясные критерии того, что должны знать и уметь учителя в рамках конкретных дисциплин.. Эти критерии отражают учебные цели школы и общее для профессии понимание, что следует считать квалифицированным преподаванием. • Во многих странах базовое педагогическое образование ориентировано на модель, в которой относительно меньше внимания уделяется академической подготовке и больше – подготовке профессионалов в школьной среде • Во многих странах педагогическое образование включает не только основательную подготовку в отдельных областях знания, теории преподавания отдельных дисциплин и общей педагогической теории; оно также направлено на развитие навыков, необходимых для рефлексивной практики и исследований на рабочем месте, на навыки «немедленного реагирования». Противоречия практики образования • Образование несёт на себе двойную нагрузку - межкультурной передачи культурных ценностей и мировидения и поддержания социальной стабильности в обществе. • Коммуникация рассматривается как место производства подлинно человеческого. Но на деле она уже не нуждается в человеке, ибо сводит его к простому пользователю. Идеал становится транскультурным, он рассчитан на собеседование, диалог, заинтересованность, продуктивное взаимодействие своего и чужого. • Постмодернизм обнажил проблемность человеческого знания, сосредоточил внимание на его относительном характере. Процесс познания, в трактовке теоретиков постмодернизма, обладает исключительно вербальной формой и рассматривается как совокупность высказываний. • Единая классическая педагогическая практика перестает существовать и распадается на многочисленные, различающиеся «педагогические практики», в каждой из которых образование понимается по-своему. Наше исследование показало, что наиболее адекватно выражают современный образ педагога, его социально ориентированный вектор развития следующие индикаторы: • любовь педагога к своей профессии; • уважение педагогом личности учащихся; • доброта педагога в отношении учащейся молодежи; • наличие у него чувства юмора и его профессионализм; • честность и открытость педагога; • коммуникабельность педагога; • его строгость и требовательность к учащимся; • оригинальность личности педагога. Ведущими факторами привлекательности профессии является • «возможность творческой самореализации»; • «возможность учить и воспитывать детей»; большинство респондентов не достигли профессионального мастерства, так как психологическая потребность в педагогической деятельности, ее осознание занимает лишь 6-е место Изменился ребенок в социальном, психологическом, физиологическом аспектах • Понизилась креативность, энергичность мышления, волевые качества. • Возрос эмоциональный дискомфорт, наблюдается неразвитость внутреннего плана действий, неразвитость тонкой моторики руки. Наблюдается рост психических заболеваний детей. • 25% младших школьников можно отнести к группе социально некомпетентных детей. • Появилась потребность экранной стимуляции познавательных процессов и деятельности вообще, дети стали хуже понимать тексты, • Все больше появляется одаренных детей в личностной, интеллектуальной сфере, художественно одаренных детей и детей с высокой спортивной одаренностью. • (Из доклада Д.И.Фельдщтейна, апрель 2010, исследования РАО) Проблемы школы, волнующие учителей («глас народа», по результатам круглого стола) • Учитель, окончивший педагогический институт, обладает малым социальным опытом. • Психологические знания сегодняшнего учителя явно недостаточны. Если в работе с детьми их еще как-то хватает, то работать с родителями большинство учителей не умеет. Это сторона деятельности учителя совершенно не разработана по крайней мере в практическом плане. • Молодой учитель оказывается чаще всего брошен на произвол судьбы. У большинства директоров и завучей не хватает времени на работу с ним, даже на посещение уроков и их анализ. Это еще большая трудность, чем низкая зарплата. • Сегодня большинство учителей не знает и не читает профессиональные журналы и газеты. • У нас нет возможности следить за литературой, даже профессиональной, ходить в театры и музеи за исключением походов вместе с детьми. Это обусловлено уровнем зарплаты и нагрузкой. Проблемы школы, волнующие учителей: • • • • • • до того, как создал собственную семью, работал лучше, больше времени и сил уделял детям. учителя находятся в состоянии постоянного страха, потому что знают, что органы управления образованием не встанут на их защиту. надо не только защищать права детей, но и говорить об их обязанностях. Не только говорить об обязанностях учителей, но и защищать их права. учитель находится в постоянном состоянии изобретения велосипеда. Никто не видел ни одной полной разработки применения какой-нибудь технологии, адаптированной для применения на предметном уроке, только отдельные примеры. если бы была нагрузка 18-20 часов на нормальную зарплату, о профессиональном выгорании мы бы не говорили. Такое впечатление, что учебная программа никого не интересует. Огромное количество уроков пропадает из-за различных мероприятий. А потом учитель вынужден задавать большие домашние задания. Как помочь молодому педагогу? • • • • • Треть педагогов (36,6 %) указывают на недостаток знаний, ПОТРЕБНОСТЬ знаниях по психологии общения (47,6 %), о технологиях обучения и воспитания (45,1 %) о системном мониторинге качества образования (34,1 %). Большинство опрошенных нуждается в акмеологической поддержке: хотят мастер-классы – 52,4 %, участвовать в семинарах 32,3 % . • Молодому педагогу необходимо помочь, прежде всего, в разработке индивидуальной программы личностнопрофессионального развития, которая помогла бы ему успешно адаптироваться и достичь профессиональной зрелости. Вызывает проблемы работа с родителями. Факторы, препятствующие продуктивной профессиональной деятельности педагогов • Отсутствие должного технического обеспечения • Низкая заработная плата • Постоянное ухудшение контингента учащихся (связан с либеральным стилем профессиональной деятельности) • Большая учебная и несвойственная профессии нагрузка Сравнительные характеристики функционала российского и финского педагога 1 Покупать учебники, дидактические пособия, канцелярские товары, краску для заправки катрижда за свой счет. Заправлять (ремонтировать) множительную технику за свой счет. Выполнять ксерокопирование различных отчетных бумаг за свой счет. 2 __ 3 Муниципалитет выделяет деньги на приобретение всего необходимого для организации и проведения учебного процесса и обеспечивает их наличие в школе. Ученики покупают рюкзак и пенал, остальное все выдается в школе бесплатно. Учителю все необходимые средства (учебники, тетради, канцелярские товары) выдают бесплатно. Сравнительные характеристики функционала российского и финского педагога 1 Выполнять очень большой объем работ классного руководителя: вопросы, связанные с учебниками, всевозможные виды отчетности: работа на каникулах, мероприятия за каждую четверть и т.д., поездки на экскурсии, елки, выставки, конкурсы и т.д. 2 3 Значительные Любые вопросы мероприятия (экскурсии) организации учителя проводит только в учебного процесса рамках учебного процесса решает и это бывает редко. Муниципалитет. После уроков мероприятия не проводятся. Учителя на каникулах отдыхают. __ Все финансовые вопросы все решает Муниципалитет. Собирать отчеты и квитанции по оплате платных услуг: за охрану и др. Собирать деньги на конкурсы (Медвежонок», «Кенгуру» и т.д.), фотосъемки, экскурсии, ремонт класса, школы, Участвовать в организации питания, __ например, Муниципалитет. Сравнительные характеристики функционала российского и финского педагога 1 2 Посещать курсы по желанию Учитель постоянно администрации, которые педагогу не повышает квалификацию нужны. на курсах, которые Работать воспитателем в летнем выбирает сам. лагере по настоянию администрации, вместо посещения курсов повышения квалификации, которые учителю интересны. 3 Департамент образования предоставляет спектр современных курсов повышения квалификации для выбора. Оформлять различные отчеты, анкеты, опросники. Присутствовать, участвовать в выяснении семейных проблем между родителями учащегося, вникать в эти проблемы и решать их. Решать проблемы с детьми асоциального поведения. Проводить ликбез родителей по ряду вопросов из сферы деятельности социального педагога, психолога, правоохранительных органов. Департамент образования служба сопровождения школы, в которой специалисты: медики, психологи, логопед, социальные педагоги, выполняют эту работу. __ Сравнительные характеристики функционала российского и финского педагога 1 Проводить дежурство во время выборов, в выходные дни и без оплаты. Перевозить учащихся на общественном транспорте для посещения культурно-массовых мероприятий (в том числе и губернаторской елки). Работать в каникулярный период по благоустройству школьной территории: уборка территории, высаживать цветы, подкрашивать ограждения для клумбы. 2 3 Школа в выборах не участвует. Детей перевозят на школьном автобусе. Если школьники путешествуют пешком, то с учителем и помощником учителя (тьютором). __ Муниципалитет выполняет все работу по благоустройству школы. __ КАКОГО УЧИТЕЛЯ МЫ ХОТИМ ПОДГОТОВИТЬ? • • • • • Компетентного учителя? Знающего учителя? Эффективного учителя? Счастливого учителя? Успешного учителя? «Большая семерка» факторов, влияющих на счастье • • • • • • • Семейные отношения Финансовая ситуация Работа Общество и друзья Здоровье Личная свобода Личные ценности • По данным Ричардп Лэйарда, 2010, межд. иссл. Портрет успешного педагога: результаты исследований. по результатам исследований И.И.Соколовой, А.С.Мищенко,О.Б.Даутовой, Н.М.Полетаевой, Л.Г.Панфиловой, Е.А.Мараловой, Н.П.Колесник, ИППОВ РАО Успех человека • это максимально возможное в данных условиях достижение поставленных целей в задуманном деле; при этом достигнутый результат, цель должны иметь ценностную и положительную смысловую модальность и получить признание в коллективе, профессиональном сообществе, в обществе в целом. Каким должен быть успешный (социально, профессионально, личностно) педагог, чтобы он вызывал бесспорное уважение учеников и их родителей, коллег, общества? • 33% полагает, что в первую очередь педагог должен быть терпеливым. • 30 % респондентов главным считают превосходное знание преподаваемого ученикам предмета • По 18% опрошенных назвали такие качества, как любовь к детям и доброта. • Еще 11% респондентов упомянули выдержку и стрессоустойчивость, • по 9% - объективность и умение донести свой предмет до учеников. • По 7 % россиян во главу угла ставят интеллект педагога и его любовь к своей профессии. • 6% назвали порядочность, 5% - внимательность. • По 4% опрошенных - мудрость, понимание, грамотность, общительность, ответственность и умение заинтересовать аудиторию, профессионализм. • Опрос россиян (8 регионов, сентябрь 2011 г.) ИПООВ РАО Условия, которые определяют успешность педагога: • субъектное состояние, позиция педагога как устойчивая система отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его поведение, удовлетворенность собой и ожидаемыми достижениями; • наличие определенных личностных качеств (оптимизм, внутренняя гармония, уверенность, эмоциональная стабильность, социальная активность, коммуникабельность, ответственность, склонность к сотрудничеству, открытость опыту и др.); • профессиональная направленность (интерес к профессии, принятие и позитивное отношение к профессии, профессиональные намерения, склонности, мотивы); • результативность самой профессиональной деятельности; • достигнутый статус субъекта в социально-профессиональной среде и в социуме; • доход, как определенное качество жизни. Успешный педагог должен обладать высоким социальным статусом. Опросы Фонда общественного мнения показали, что авторитет педагогической профессии и влияние учителя на детей в современном российском обществе в целом невысоки. 27%респондентов полагают, что современные российские педагоги оказывают значительное влияние на взгляды детей (чаще других так считают жители села – 35 %). 33% считают, что это влияние незначительно, 18% вообще отказывает современным педагогам в таком влиянии. При этом подавляющее большинство респондентов (86%) заявляют, что современные педагоги, помимо преподавания своего предмета, должны формировать взгляды, социальное мировоззрение, отношение детей к жизни, чего они, по их мнению, не делают. Успешный педагог – по мнению учителей • готовый к самообразованию и самосовершенствованию; не боящийся инноваций; идущий в ногу со временем; человек, который развивается творчески не только в рамках своего предмета; вечный поиск, непрерывное стремление к самореализации; • знает предмет, владеет современными технологиями, методами обучения, качественно учит детей, умеет вызвать и удержать интерес учащихся, соизмеряет темп обучения с темпом усвоения знаний, управляет вниманием ученика; • педагог, который ответственен за нравственную позицию учеников»; личность, которая своим примером воспитывает нравственные качества гражданина России и активную жизненную позицию; воспитывающий успешных учеников. Качества успешного педагога, по мнению учителей, • обладающий внутренней гармонией души, справедливый, интеллигентный, образованный, обладающий широким кругозором, воспитанный, умеющий общаться, обладающий юмором, целеустремленный, обладающий добродетелями, энергичный, активный, целеустремленный, волевой. • Приведена одна отрицательная характеристика – трудоголизм, и дан один обобщенный образ – светоч. По мнению родителей успешный педагог – это • Педагог современный, понимающий, отзывчивый, добрый, строгий, чуткий, доброжелательный, объективный, справедливый, веселый, увлекающий, ответственный, разносторонний, самосовершенствующийся. • Для родителей важными являются отношения и профессионализм педагога, который понимается, как умение хорошо учить: это человек, увлеченный предметом, должен разбираться в детской психологии, учитель, которого уважают ученики, любит детей, их успехи, тот, кто может заинтересовать ребенка. По мнению учеников успешный педагог : • добрый, понимающий, отзывчивый, строгий, умный, спокойный, уравновешенный, справедливый, трудолюбивый, образованный, уверенный, настойчивый, целеустремленный, усердный, коммуникабельный. Необходимо отметить совпадение характеристик с родителями: добрый, понимающий, отзывчивый, строгий. Наши исследования представлений об образе успешного учителя выявили высокий уровень самосознания педагогов • 1 место - «любимая работа», • 2 место - «позитивное отношение к жизни», • 3 место - «материальный достаток», «наличие семьи»; • 4 место - «здоровый образ жизни», • 5 место - «наличие признанных достижении», • 6 место - «друзья». • Анкетирование 122 педагогов школ и гимназий города СанктПетербурга (Даутова О.Б., Колесник Н.П.), ИПООВ РАО «Какого педагога Вы считаете успешным?» Сравнение рангов по мнению учителей и учеников • Мнение учителей: • I место - «любит свою работу, увлечен предметом преподавания», • II место- «стремление к постоянному совершенствованию», • III место - «дети его любят», • IV место- «обладает широким кругозором». • V место - «высокие результаты обученности учеников, сдача ЕГЭ, поступление в ВУЗ» • Мнение учащихся: • I место - «любит свою работу, увлечен предметом преподавания», • II место - «высокие результаты обученности учеников, сдачей ЕГЭ, поступлением в ВУЗ», • …………….. • VII место - «стремление к постоянному совершенствованию», «Какого педагога Вы считаете успешным?» Сравнение рангов по мнению родителей в сравнении с мнениями учащихся и педагогов • Мнение родителей: • I место – « тот, которого любят дети» • II место - «Высокие результаты обученности учеников, сдачей ЕГЭ, поступлением в ВУЗ», что совпадет с мнением учащихся, и «любит свою работу, увлечен предметом преподавания». • III место -«стремление к постоянному совершенствованию». Изучение свободных ответов родителей позволяет дополнить эту картину. • Родители считают, что успешного педагога отличает доброта, он неконфликтен, в состоянии отличать следствие и причину событий, умеет показать личный пример, осознает ответственность своей профессии и необходимость повышения профессионального уровня, он имеет высокий статус в обществе и уважение в социуме. Парадоксы общественного мнения • Мнение родителей об оценке профессии педагога социальными институтами практически совпадет с оценкой самих педагогов (общество недооценивает значимость педагогической профессии). • Однако сами родители – 82%, являясь представителями того же общества, дают высокую оценку профессии педагога. • • Мнение учащихся -73% -дают высокую оценку профессии педагога, по их мнению родители также высоко оценивают данную профессию. 19% школьников дают низкую оценку и 8% безразлично относятся к профессии педагога. Общество более высоко оценивает профессию педагога (29%), чем государство, но в целом профессию педагога оценивает низко (47%) или безразлично (24%). Еще хуже профессию педагога оценивает государство: по мнению 58% школьников низко, или безразлично – 21%. Заказ педагогическому образованию … • На основе диалога участников образовательного процесса? Консенсуса? • Общественного договора или мнения профессионального сообщества? • Нужны маркетинговые исследования деятельности успешных учителей (в успешных школах?) • Нужна теоретическая концепция • Необходимы системные меры Акм Спасибо за внимание! 10.06.2009 Учреждение РАО ИПО 33 Педагог глазами исследователя 10.06.2009 Учреждение РАО ИПО 34 Учитель глазами общества (из отчета Фонда общественного мнения о результатах опроса населения.09.10.2008 от 4-5 октября 2008 г., в 44 субъекта РФ и 100 нас. пунктов, 1500 респондентов) 10.06.2009 • 50% россиян считает, что профессия педагога не пользуется уважением, • авторитет педагогической профессии не признают 65% наших сограждан, • 46% респондентов высказали предположение, что педагогам их профессия нравится. • по мнению 69% опрошенных, педагоги в целом живут не лучше и не хуже большинства россиян. • подавляющее большинство респондентов (86%) заявляют, что педагоги, помимо преподавания своего предмета, должны формировать взгляды, социальное мировоззрение, отношение детей к Учреждение РАО ИПО 35 жизни По мнению педагогов: • обществу и государству их профессия и труд последние десятилетия реформ были мало интересны (на это указывают соответственно 39,0 % и 43,0 % респондентов). • неудовлетворенность оплатой труда, финансированием школы и уровнем социального обеспечения. По данным нашего социологического исследования, при средней заработной плате в 25 тыс. рублей, около 50 % опрошенных нами педагогов отметили, что приемлемая для них заработная плата должна составлять от 40 до 50 тыс. рублей. • Социол. исследование педагогов Санкт-Петербурга, ИПО РАО, 2009 (В.И. Клюшкин, А.В. Мартюшевский, А.С. Мищенко, Л.Г. Набиуллин, А.И. Скиба) 10.06.2011 Учреждение РАО ИПО 36 Педагог глазами детей «И вновь продолжается бой…» Размазня Мечтатель Довольный кот Кошечка Твердая рука Моя хата с краю Суровая бабушка Воображуля Удав Озлобленная неудачница Строгая мать Мягкая бабушка Что надо Деревянный дядя Иронический наблюдатель Учреждение РАО ИПО 37 Учитель глазами учителей Наблюдатель Товарищ Исследователь Друг Ученый Любимый человек Утешитель ПсихотерапевтНянька Проповедник МыслительКумир Врач Ритор Учитель Опекун Воспитатель Просветитель Артист Клоун Шут Наставник Оценщик Оракул Лидер Советник Критик Эксперт Организатор Судья ЭкзекуторИнструктор Информатор Руководитель Тренер Учреждение РАО ИПО Дрессировщик 38 Значимость жизненных ценностей тех, кто собирается работать по специальности • Успешная профессиональная деятельность 46,7 • Воспитание детей 46,7 • Счастливая семейная жизнь 86,7 • Достижение материального благополучия 33,3 Собкин В.С., Ткаченко О.В. Центр социологии образования РАО Здоровье учителя • указывали на стрессовые состояния, на ощущение бесперспективности своей профессиональной деятельности, отмечали свою неуверенность в завтрашнем дне (соответственно 27,5%, 60,1%, 82,7% респондентов). • В педагогическом сообществе сформировалась устойчивая система факторов, определяющих их настрой на профессиональную деятельность. В «лидеры» выбились следующие факторы: стремление получать высокую заработную плату – 92,0 % опрошенных педагогов; интересы семьи и собственного ребенка – 48,0 %; желание увеличить свое свободное время – 43,0 % респондентов. Эти данные говорят о решающей роли уровня материального благосостояния как фактора и критерия механизма социальной стратификации вообще и формирования социального статуса педагогических работников, в частности. Учреждение РАО ИПО 40 Какими критериями будете руководствоваться при выборе места работы? (студ педвузов) • • • • Размер зарплаты 72,9 Интерес к выполняемой работе 69,3 Возможность карьерного роста 31,2 Возможность творческой деятельности 28,5 • Хороший коллектив 23,6 • Удобный график работы 18,0 • Престижность 13,0 Учреждение РАО ИПО 41 Макросоциальные тенденции, влияющие на формирование современного педагога. • гуманитарные (человекоцентрированные) сдвиги в современном обществе, реальное повышение «эдукоцентричности» и культуроцентричности общественной жизни и производства (знаниевое общество) ; • превращение людей в специалистов интенсивных технологий, в личность, которая реально способна к рефлексии на ключевые экологические, технологические, экономические и культурологические темы современного общественного прогресса. Макросоциальные вызовы, тенденции, влияющие на формирование современного педагога • явное снижение качества отечественного образования, рост доли слабых или непрофессиональных преподавателей (37% учителей СПб не имеют педагогического образования); • структурные диспропорции предложения образовательных услуг, их объема и качества, и потребностей развития экономики и гражданского общества; • формационные сдвиги в современном российском социуме: информационное общество , Болонский процесс, требование оценки качества, ЕГЭ, вариативность программ, детерминация настоящего будущим, стандартизация; • переход от централизации к «открытым» поликультурным национальным, гражданским и политическим практикам его субъектов. Ориентиры Новой школы. Готов ли учитель? • Конкурентоспособность в глобальном мире поддерживается такими качествами личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. • Школьное образование является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Оно должно быть современным и интеллектуальным. • В задачи Новой школы входит формирование творческих компетентностей, навыков непрерывного образования, умения обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь. • Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы. Новая школа. Смыслом и целью образования становится формирование саморазвивающейся личности • Цель – не только знания о природе, обществе, технике, но и опыт способов деятельности, в том числе - творческой, поисковой; опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. • Среди главных задач образования - развитие общих способностей личности: интеллектуальных, коммуникативных, способностей к продолжению образования. • Критерием образованности выступает не воспроизведение знаний в форме стандартных решений, а наличие “интеллектуальной инициативы” как продолжения решения в ситуациях неопределенности, необходимости самостоятельного определения стратегий поиска и использования информации. • Ценным становится не только результат, но и сам процесс учения как саморазвития личности, а, следовательно, важным при обучении становится диалог, общение, самовыражение. • Функцией познания становится не только собственно узнавание, отражение, но и осмысление мира, что предполагает не только присвоение, но и дополнение знания в собственном измерении. Изменения в образовании в «эпоху постмодерна» • • • • • Среди характеристик постмодерна в философии – множественность и равноправность истин, контекстуализация познающего (включение саморефлексии). Система знания представляется неким гетерогенезисом - хаосом и порядком, состоящим не в сведении к единому основанию, а в порождении многообразия (Делёз) и распри (Лиотар). Постоянное пере-описание мира (Жак Люк-Нанси) становится формой проявления и средством развития креативности мышления. Постмодерн предлагает вести речь не о технологиях производства вещей (как это было в период развития индустриальных технологий), а о креативных технологиях «производства людей», их потребностей, образа жизни, ценностей, на основе претендующих стать массовыми технологий имиджмейкерства, мифодизайна, брэндинга, креативного маркетинга, дискурсивных техник, нейролингвистического программирования, коучинга и др. Так в вузовской и школьной практике появляются технологии критического мышления, диалога, дебатов. Активно используеюся понятия дискурса как пространства многочисленных разногласий, совокупность различных оппозиций, уровни и роли которых нужно описать, а также понятие понятие концепта как согласованной, имеющей право на независимое существование системы представлений. Основные тенденции и социокультурные факторы, влияющие на изменение нашего понимания сущности деятельности учителей: • информатизация жизни общества (самостоятельная работа с разнообразной информацией); • становление открытого общества, • становление гражданского общества, что повышает меру ответственности человека; • становление нового культурного типа личности (активность, самостоятельность , способность принимать решения и оценивать моральное значение действий и выбора); • профессионализация в течение всей жизни (непрерывное образование) Исходные и общие данные экспериментальных исследований педагогических работников образовательных учреждений. • • • • • • Период исследований - 2007-2012 гг. отдельные социологические исследования с 1998 года. Основным методами экспериментальных исследований являлись экспертный, наблюдение (прямое и косвенное), анкетирование, проблемно-прогностический метод. База и география эксперимента : учебные заведения общего образования (30% от общего количества учебных заведений), учебные заведения всех уровней профессионального образования (60% от общего количества учебных заведений), структуры дополнительного образования, институты развития образования и повышения квалификации педагогических работников; следующие регионы РФ: Санкт-Петербург, Ленинградская область, Мурманская область, Великий Новгород, Нижний Новгород, Петрозаводск, Сыктывкар, Ульяновск, Калужская область г. Обнинск, Тюмень, Омск и другие; Украина и Финляндия. Всего участвовали в эксперименте 2383 педагога, из них учителей общеобразовательных школ 60% и преподавателей и мастеров производственного обучения в профессиональной школе 40%. В отдельных исследованиях участвовало еще 2000 педагогов. ВОЗРАСТНОЙ СОСТАВ • средний возраст учителей общеобразовательных школ 47 лет; • средний возраст преподавателей профессиональных учебных заведений и мастеров производственного обучения 50 лет; • преподаватели в возрасте от 50 до 69 лет составляют 56% от количества всех преподавателей в профессиональных училищах, лицеях и колледжах. ГЕНДЕРНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ • общее количество • женщин – учителей 94% , мужчин – 6% • общее количество женщин – преподавателей и мастеров производственного обучения в профессиональных учебных заведениях (училищах, лицеях и колледжах) 75%, мужчин – 25% • больший процент среди женщин – учителей общеобразовательных школ составляют 40летние, среди мужчин – 49 -летние; • больший процент среди женщин – преподавателей профессиональных учебных заведений и мастеров производственного обучения составляют 47-летние, среди мужчин – 53-х летние. ОБРАЗОВАНИЕ и СТАЖ РАБОТЫ • • • • • • • • • 72% учителей и преподавателей профессиональных учебных заведений имеют высшее педагогическое образование; процент имеющих высшее не педагогическое образование более высокий в профессиональной школе (18%), чем в общеобразовательной школе; только 12% мастеров производственного обучения в профессиональных училищах, лицеях и колледжах имеют педагогическое образование; педагогический стаж менее 10 лет имеют около 30% педагогов; педагогический стаж от 10 до 19 лет имеют около 27% педагогов педагогический стаж от 20 до 29 лет имеют около 24% педагогов, высшую квалификационную категорию имеют около 50% учителей, первую квалификационную категорию имеют около 30% учителей, разряд без квалификационной категории имеют около 3% учителей. Соматическое здоровье • здоровый образ жизни у педагогов не характерное явление, редко встречающееся: около 15 % регулярно употребляют алкоголь, 20% - курят, • Педагоги редко соблюдают режим труда и отдыха, мало спят, много времени тратят на подготовку к урокам, проверку тетрадей, что приводит к снижению социальной активности в видах деятельности, не имеющих отношения к профессии. • Педагог плохо ориентируется в тех социальных процессах, которые окружают современного ученика, что создает затруднения и снижает роль педагога в становлении социальной зрелости выпускников. Соматическое здоровье • Низкий уровень функционального состояния наблюдается • при оценке самочувствия у 57,6%, • при оценке активности – у 66,4%, • плохое настроение – у 68,2% педагогов. • Таким образом, профессия педагога предполагает широкий спектр профессиональных рисков, которые не видны на первый взгляд, но приводят к профессиональным деформациям. ЗАМЕТИМ: • Число женщин-педагогов в старшей школе • в Англии составляет 53%, • во Франции – 57%, • в Германии – 46%, • в России – 80-90%, в начальной школе – практически 100%. Наши исследовании по проблеме влияния учебно-воспитательного процесса на состояние здоровья учеников показало: • Негативные отклонения по состоянию дыхательной и сердечнососудистой системы учеников, их работоспособность и утомляемость практически не связаны с технологиями обучения, • Имеется корреляция с личностью педагога, причем возникновение проблем в личной жизни педагога, проявляется в снижении эффективности учебной деятельности. Состав группы педагогов, испытывающих наивысшую сложность в освоении ИКТ свыше 55 лет среднее специальное образование остальные 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Как повысить статус педагогического работника • Экономическая поддержка педагогической деятельности (повышение зарплаты, оборудование рабочих мест, стимулирование творческой деятельности, обеспечение отдыха, социальные льготы). • Госзаказ МК на создание произведений киноискусства и литературы, отражающих позитивный образ педагога • Обсуждение насущных проблем образования руководителями государства, повышение статуса, значимости, ценности образования в знаниевом обществе на уровне государства • Нормирование труда, адекватная оплата за определенные виды деятельности. • Выведение деятельности педагога из сферы услуг в сферу обеспечения формирования «человеческого капитала», в том числе, духовно-нравственного компонента. • постепенного элиминирования финансирования образования «по остаточному принципу»; отказ от принципов финансирования школ, основывающихся на «наполненности учебных классов и групп» (особенно в дошкольном образовании и начальной школе); разработку и юридическое обеспечение, в качестве переходной меры, механизмов «подушевого финансирования учреждений образования». • меры экономической и социальной поддержки на федеральном, региональном и муниципальном уровнях механизмов закрепления педагогов в малых городах, • Акмеологическая поддержка деятельности педагога (методические, психологические службы). Юридическая защита педагога. Освободить педагога от несвойственных педагогической деятельности функций (ремонт и др.) Учреждение РАО ИПО 58 Деятельность учителя с точки зрения своих ценностно-смысловых доминант • как – выживание, когда все усилия преподавателя направлены на материальное обеспечение; • сфера, выражающая уровень социального статуса учителя; • «рутина», не позволяющая раскрыться духовным потребностям и способностям учителей и учащихся; • «товар», который приносит удовлетворение третьим лицам, но только не самому учителю; • деятельность, которая причастна к развитию общества и молодежи; • сфера, где учителя могут наиболее полно выразить свою личность, помочь молодежи встать на путь духовного развития; • -«искусство», как – деятельность, от которой можно получать только удовольствие Системные фундаментальные исследования педагогического образования в ИПО РАО • развитие педагогического образования в интегрированном образовательном пространстве современного мира; • мониторинг качества педагогического образования; • профессиология педагогического образования; • подготовка педагогических кадров в области разработки и использования инновационных интенсивных методических систем; • самореализация личности педагога и развитие его психологопедагогического потенциала; • дидактика в современной профессиональной педагогике; • развитие ценностно-смыслового содержания деятельности педагога в условиях модернизации образовательной среды; • становление профессиональной зрелости педагога; • модернизация постдипломного педагогического образования; • развитие процессов управления педагогическим образованием в современной России. Проекты реализуемые Институтом педагогического образования Проект Российского Гуманитарного научного фонда (РГНФ) 08 – 06 – 00385а «Система менеджмента качества ВУЗа в условиях Болонского процесса» Международный проект с участием Канады, Швеции, Норвегии, Финляндии, США «Образование в области оленеводства» Международный проект с участием Украины и Финляндии по исследованию профессиональной деятельности и компетенций педагогов начального и среднего профессионального образования. Муниципальный методический проект развития профессионального сообщества классных руководителей в Санкт-Петербурге Проект по исследованию учителей, обучающихся в постдипломном образования совместно с Институтом развития образования Великого Новгорода Экспериментальные площадки • ОУ дошкольного, школьного, дополнительного образования, а также начального, среднего, высшего и постдипломного профессионального образования Российской Федерации, Финляндии, Украины, Эстонии. • Всего экспериментальных площадок более 40. • Регионы: Санкт-Петербург, Ленинградская область, Великий Новгород, Нижний Новгород, Тюмень, Омск, Ханты-Мансийск, Смоленск, Тобольск и другие регионы. Информация о практических разработках • инструментарий диагностики развития социальнокультурологической образовательной среды профессиональных лицеев и колледжей; • система методической работы районного ресурсного образовательного центра; • технологии внедрения инновационных процессов в педагогическое образование: • инновационные учебные программы и методические рекомендации, предусматривающие использование новых форм ПК: дистанционных, тренинговых, дискуссионных и др.
