Разностороннее развитие ребёнка в познавательно

Разностороннее развитие ребёнка в
познавательно-исследовательской
деятельности
Подготовила:
старший воспитатель МБДОУ №429
Малова Светлана Анатольевна
Автозаводский район
г.Нижний Новгород
«Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам,
приобретают способность сами ставить вопросы и
получать на них фактические ответы, оказываясь на
более высоком умственном и нравственном уровне в
сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».
К.Е. Тимирязев
Актуальность проблемы
•
Педагоги торопятся научить ребёнка тому, что считают главным,
часто не уделяя должного внимания его собственным
исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную
деятельность в русло, которое сами считают наиболее важным.
• Отсутствует система работы по развитию у дошкольников
познавательных интересов, познавательной мотивации ,
познавательных действий в процессе формирования первичных
представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, причинах и следствиях и др.)
• Профессиональные затруднения педагоги испытывают в
использовании методов, активизирующих познавательную активность
воспитанников
ФГОС ДО п 2.6. Познавательное развитие
Развитие интересов
детей,
любознательности
и познавательной
мотивации;
Формирование
познавательных
действий,
становление
сознания
Развитие
воображения
и
творческой
активности
Формирование
первичных
представлений о
себе,
других людях,
объектах
окружающего
мира, о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира
(форме, цвете,
размере, материале,
звучании,
ритме, темпе,
количестве, числе,
части и целом,
пространстве и
времени,
движении и покое,
причинах и
следствиях и др.)
Понятие познавательно-исследовательской
деятельности
• Исследовательскую деятельность, по мнению А.И. Савенкова,
следует рассматривать как «особый вид интеллектуальнотворческой деятельности, порождаемый в результате
функционирования механизмов поисковой активности и
строящейся на базе исследовательского поведения».
• По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность
предстает как высшая форма развития исследовательской
активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной
активности» превращается в «субъекта деятельности»,
целенаправленно реализующего свою
исследовательскую активность в форме тех или иных
исследовательских действий.
Цель
познавательно-исследовательской деятельности
в детском саду:
Сформировать у дошкольников основные ключевые
компетенции, способность к исследовательскому типу
мышления
•
Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) —
способность применять знания, умения, успешно действовать на основе
практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной
широкой области
Задачи познавательно-исследовательской
деятельности
Младший дошкольный возраст:
вхождению в проблемную игровую ситуацию
-способствовать
(ведущая роль
педагога);
-активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с
педагогом);
-развивать способность пристальному и целенаправленному обследованию объекта;
-формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности (практические
опыты).
Старший дошкольный возраст:
-формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно;
-формировать умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- развивать желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной
беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;
-развивать способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.
Формирование компетенций
(через специальные упражнения в разных видах деятельности)
1.Видеть проблемы — интегративное свойство мышления, которое развивается
в течение длительного времени в разных видах деятельности.
2. Выдвигать гипотезы, строить предположения
3.Задавать вопросы
4.Оперировать понятиями «явление», «причина», «следствие», «событие»,
«обусловленность», «зависимость», «различие», «сходство», «общность»,
«совместимость», «несовместимость», «возможность», «невозможность» и др.
5.Классифицировать
6.Наблюдать
7.Делать выводы и умозаключения
Структура исследовательской деятельности:
• Принятие от взрослого или
самостоятельное выдвижение детьми
познавательной задачи
• Анализ условий задачи с помощью
воспитателя или самостоятельно
• Выдвижение предположений (гипотез) о
причинах явления и способах решения
познавательной задачи
• Отбор способов проверки возможных путей
решения познавательной задачи
• Непосредственная проверка выбранных
способов решения и выдвинутых
предположений, корректировка путей
решения по ходу деятельности
Алгоритм действий для осуществления исследовательской
деятельности (по А.И. Савенкову):
Шаг 1.
Шаг 2.
Шаг 3.
Шаг 4.
Шаг 5.
Шаг 6.
Шаг 7.
Шаг 8.
• Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить.
• Выбор темы исследования. Исследование – процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний.
• Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования
обычно начинаются со слов: выявить, изучить, определить...
• Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования)
• Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически
и не подтвержденной опытом). Гипотеза – это попытка предвидения
событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «чем
больше, тем лучше»
• Составление предварительного плана исследования. Для того,
чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос: «Как мы
можем узнать что-то новое о том, что исследуем?».
• Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
• Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. Для
настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание
исследования, это начало работы следующей.
Формы организации познавательноисследовательской деятельности:
•
•
•
•
экспериментирование
исследование
коллекционирование
проектирование
Типы исследований, доступные и интересные
дошкольникам (по И.М. Коротковой):
Опыты (экспериментирование)
Задача – освоение причинно-следственных связей и отношений).
Деятельность в контексте «опыты»:
- привлечение внимания детей «интригующим материалом» или
демонстрацией необычного эффекта;
- предоставление детям свободно поэкспериментировать самим и
обсудить полученный эффект;
- формулирование причинно-следственных связей (если..., то...; потому...,
что...);
- самостоятельное использование оборудование в свободной
деятельности.
Коллекционирование (классификационная работы)
Задача – освоение родовидовых отношений).
Деятельность в контексте «коллекционирования»:
- поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения –
рассуждения, поиск возможных оснований для их группировки;
- размещение материала в квалификационной таблице (если материал
реальный – размещение в емкости в идее коллекций, а на
классификационную таблицу прикрепляются замещающие их
картинки или ярлычки с названиями этих предметов).
Путешествие по «реке времени»
Задача – освоение временных отношений (представления об
историческом времени – от прошлого к настоящему)
Путешествие по карте
Задача – освоение пространственных схем и отношений (представления
о пространстве мира)
Деятельность в контексте «путешествие по карте»:
- обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия
вида транспорта;
- обозначение возможного маршрута путешествия, высказывание
предположений, что может встретиться на пути;
- изучение растительного животного мира данной местности,
особенности жизнедеятельности людей в данной местности и т.п.;
- заполнение участка контурной физической карты полушарий,
линиями пройденных маршрутов, вырезками – метками (животных,
растений, людей, занятых типичным трудом).
Реализация в различных видах деятельности
• Игровая (сюжетно –ролевые, игры с правилами и
другие виды игр)
• Экспериментирование
• Восприятие художественной литературы
• Конструирование (бумага, природный материал,
конструкторы)
• Музыкальная
• Двигательная
Руководство педагога познавательно-исследовательской
деятельностью
Стимулирует
интерес
Использует приемы
РТВ
Стимулирует
исследовательское
поведение ребенка
Оказывает помощь
в составлении
алгоритма, правил,
ограничений
Обсуждает
варианты поиска,
прогнозирования и
результата
Условия реализации
ФГОС ДО п 4.6. Целевые ориентиры
•
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
•
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
•
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
•
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности
Цель и задачи работы с педагогическими кадрами
Цель работы: систематизация знаний и повышение профессиональной
компетентности педагогов по вопросу развития дошкольников в
познавательно -исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Задачи:
•
Выявить уровень теоретической и практической профессиональной
компетентности воспитателей по данному направлению ;
•
Разработать систему методических мероприятий , способствующих
повышению профессиональной компетентности педагогов по изучаемому
вопросу .
•
Содействовать вовлечению семей в непосредственно образовательную
деятельность через мероприятия , организованные педагогами.
Оценка профессиональной компетентности
педагогов по проблеме
•
научная подготовленность (информированность о теоретических основах
организации познавательно-исследовательской деятельности с
дошкольниками );
•
методическая подготовленность ( использование оптимальных методов и
приемов познавательного развития дошкольников в соответствии с
возрастом; разнообразие форм работы с детьми; средств, активизирующих
познавательную мотивацию, активность, интерес и познавательную
деятельность)
•
профессиональные умения и навыки педагогов (культура речи педагога;
коммуникативно- конструктивные навыки; проектировочные умения;
организационные умения).
Методическое обеспечение
№
п/п
1.
2.
Мероприятия
Срок
Ответственные
Консультации для всех педагогов:
Содержание образовательной области «Познание» в соответствии с ФГОС ДО
октябрь Ст.воспитатель
Организация детского экспериментирования (оснащение лаборатории , условия организации ноябрь Ст.воспитатель,
детского экспериментирования , этапы)
ноябрь воспитатель
«Детское экспериментирование как метод обучения» ( мультимедийное сопровождение)
подгот гр
Ст.воспитатель,
Мини- проекты - средство развития исследовательских умений дошкольников в логикоматематической деятельности
воспитатель
подгот гр
Семинар -практикум
ноябрь Ст.воспитатель
« Использование мини- проектов в организации познавательно-исследовательской
деятельности дошкольников разных возрастных групп » ( мультимедийное сопровождение)
Цель- знакомство педагогов с инновационными педагогическими технологиями
3.
4.
5.
6.
Практикум (все педагоги)
- Разработка перспективных планов по организации познавательно-исследовательской
деятельности с дошкольниками
Открытые просмотры
Цель – обогащение знаний педагогов по вопросу
- Мини- проекты как средство развития исследовательских умений дошкольников в логикоматематической деятельности
Выставки методической литературы для педагогов
- по темам педсоветов № 1
«Состояние работы по развитию познавательно- исследовательской деятельности
воспитанников в ДОУ »
Оснащение педагогического процесса
Методические рекомендации для воспитателей ( в методкабинете )
-Организация работы по элементарной познавательно-исследовательской деятельности с
дошкольниками
Ст.воспитатель
ноябрь
ноябрь Ст.воспитатель
декабрь Воспитатели
подгот гр
Ст.воспитатель
ноябрь
Ст.воспитатель
октябрь
Взаимодействие с семьей
№
п/п
Мероприятия
1. Групповые собрания родителей:
Развитие любознательности дошкольника через
игры – эксперименты в условиях семьи.
Удивительное рядом ( мультимедийное
сопровождение)
2.
Анкетирование родителей
- Нужны ли детские исследования ?
3. Участие родителей в создании мини-проектов
Срок
ноябрь
октябрь-ноябрь
в течение года
( в рамках организации познавательноисследовательской деятельности дошкольников )
4. Консультациядля родителей на сайте ДОУ
-по организации элементарной
исследовательской деятельности дошкольников
в условиях семьи
октябрь-ноябрь
Ответственные
Ст.воспитатель
Воспитатели
групп,
специалисты
Ст.воспитатель
Воспитатели
групп .
Ст. воспитатель
Воспитатели
групп
Специалисты
Ст.воспитатель
Воспитатели
групп .
Познавательно-исследовательская деятельность
опирается на личностно-ориентированное обучение,
предполагающее создание условий для формирования
новых мотиваций, воспитания инициативных,
активных, способных к творчеству детей
(Ю.К.Бабанский, И.П.Подласый, И.С.Якиманская и др.)
Данной технологии свойственны гуманистическое
направление, доверительный тон в общении с детьми,
создание ситуаций успеха, дозированная обучающая
помощь педагога в зависимости от физического и
психического здоровья ребенка.