Razdel_4_
advertisement
РАЗДЕЛ 4. ТЕОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ТЕМА 4. МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Образовательные задачи: • закрепить наиболее существенные представления о методологии конкретного психологического исследования, • усвоить систему научных понятий, связанных с валидностью психологического исследования, • понять возможности формирования экспериментальной группы. Содержание: 1. Виды переменных, понятие популяции, выборки, репрезентативности 2. Валидность исследования и ее виды 3. Условия нарушения внутренней валидности 4. Условия нарушения внешней валидности 5. Виды конструирования экспериментальных групп 6. Стратегии контроля экспериментальных переменных 7. Типы привлечения испытуемых в группу 8. Численность экспериментальной выборки Вопрос 1. Виды переменных, понятие популяции, выборки, репрезентативности • Переменные – параметр реальности, который может измениться и/или изменяется в экспериментальном исследовании. В экспериментальной практике встречается три основных вида переменных: • независимая • зависимая • внешние 1. Независимая переменная — экспериментальное воздействие и экспериментальный фактор, управляемый и активно изменяемый самим экспериментатором. В качестве независимой переменной в эксперименте могут выступать: • условия, в которых осуществляется деятельность испытуемого (обстановка, расположение аппаратуры, внешний вид помещения, освещенность, звуки и шумы, температура в помещении, размещение мебели, окраска стен, время проведения эксперимента (время суток, длительность) и т.д.); • константные характеристики испытуемого (возрастные, половые, интеллектуальные, статусные и другие различия испытуемых). • социально-психологические характеристики (наличие внешнего наблюдателя, изоляция или работа в присутствии экспериментатора, работа в одиночку или работа с группой, особенности взаимодействия испытуемого и экспериментатора); • задания, выполнение которых требуется от испытуемого (то, чем экспериментатор манипулирует более или менее свободно: варьирование стимулов или материала задания, изменение типа ответа испытуемого (вербальный или невербальный), изменение шкалы оценивания, изменение цели, которой должен достичь испытуемый, или средств, которые имеет испытуемый для решения задачи, установление перед ним препятствий, изменение системы поощрений и наказаний и т.д.); На основе данных возможностей манипулирования можно выделить следующие типы независимой переменной: а) ситуационные, которые не входят в структуру экспериментального задания, выполняемого испытуемым, но оказывают непосредственное воздействие на его деятельность и могут варьироваться экспериментатором (социально-психологические характеристики и характеристики, связанные с условиями, в которых осуществляется деятельность испытуемого); б) инструктивные, связанные с экспериментальным заданием, его качественными и количественными характеристиками, а также способами его выполнения; в) персональные, которые представляют собой управляемые особенности испытуемого (например, различные эмоциональные состояния или состояния работоспособности или утомления). 2. Зависимая переменная — психическое явление, характеристика или фактор, изменение которого является следствием изменения независимой переменной. Зависимая переменная должна обладать сензитивностью, т.е. чувствительностью к изменению уровня независимой переменной. В качестве зависимой переменной в эксперименте могут выступать: • формально-динамические параметры поведения, поддающиеся аппаратурой регистрации (точность, которая является наиболее часто регистрируемым параметром; длительность, или скорость, исполнения; темп, или частота, действий; продуктивность, т.е отношение числа ошибок или качества выполнения действий ко времени выполнения); • содержательные параметры поведения (физиологические, эмоциональные, поведенческие и иные психические характеристики, которые описываются и категорируются в терминах обыденного языка или в терминах той теории, гипотеза которой проверяется в эксперименте). • Классифицировать зависимые переменные довольно трудно, поскольку они представляют всю область психических явлений. 1) по способу регистрации изменения выделяют переменные: • наблюдаемые непосредственно (вербальные и невербальные поведенческие проявления, которые однозначно могут быть оценены экспериментатором, например, отказ от деятельности, плач, высказывание испытуемого и т.д.); • требующие аппаратуры для регистрации (физиологические (пульс, величина артериального давления и т.д.) и психофизиологические реакции (время реакции, длительность, скорость выполнения действий и т.д.); • требующие психологического измерения (такие характеристики, как уровень притязаний, уровень развития или сформированности тех или иных качеств, форм поведения и т.д., могут быть измерены с помощью тестов, опросников и т.д.). Существуют два способа фиксации изменений зависимой переменной: а) непосредственный, когда экспериментатор после повторения ряда стимулов фиксирует их количество, воспроизведенное испытуемым; б) отсроченный, когда между воздействием и эффектом проходит определенный промежуток времени. 3. Внешние переменные — искажающие процесс и результаты эксперимента посторонние факторы, которые экспериментатор постоянно должен контролировать (избавиться, максимально снизить или стабилизировать). К внешним переменным относятся: а) побочная переменная — факторы, порождающие систематическое смешение, ведущее к появлению ненадежных данных (фактор задачи, времени, освещенности, температуры, звуковой фон, пространственные характеристики помещения, дизайн измерительных приборов, рабочий шум, личность экспериментатора, настроение и мотивация испытуемых, их отношение к экспериментатору, их психологические установки, склонности, знания, умения, навыки и опыт в данном виде деятельности, уровень утомления, самочувствие и т.д.); б) дополнительная переменная — фактор, существенный для изучаемой связи между причиной и следствием (например, при изучении связи уровня развития непосредственного и опосредованного запоминания дети должны быть одного возраста, который и выступает в этом случае дополнительной переменной); дополнительная переменная, особо значимая для эксперимента, называется ключевой. Практическая сторона проведения эксперимента заключается в варьировании экспериментатором независимой переменной, регистрации изменений зависимой переменной и контроле внешних переменных. Виды переменных: • Независимые переменные – изменяемые экспериментатором. • Зависимые переменные – изменяемые под влиянием изменений независимой. • Внешние (побочные) – недоступные управлению, но влияющие на зависимую. • Латентные – недоступные непосредственно измерению. • Дополнительные – учитываемые в эксперименте внешние переменные. • Пример: Эш провел эксперимент с целью определения, является ли первая полученная нами о человеке информация более важной в формировании нашего впечатления о нем, чем более поздняя информация. • Автор использовал две группы испытуемых. Каждой из этих групп зачитывался один и тот же список прилагательных, характеризующих некого человека. Однако, одна группа сначала получала положительную информацию, а затем отрицательную, тогда как другая группа, наоборот, - сначала отрицательную, а затем положительную. Знающий Трудолюбивый Инициативный Придирчивый Упрямый Зависимый • Затем исследователь просил испытуемых записать общее впечатление о характеризуемом человеке. • Мнение членов группы, получавшей сначала положительную информацию, свелось к тому, что этот человек способный, но обладающий некоторыми недостатками. • Членам другой группы характеризовали его как «проблемного» человека. • Поскольку испытуемые 1-й группы были более склонны к положительной оценке, а испытуемые 2-ой группы в первую очередь отмечали отрицательные качества, Эш пришел к выводу, что в формировании мнения о человеке более важны первые впечатления. • Что является НП и ЗП? • НП – порядок предъявления информации – от положительной к отрицательной и наоборот. • ЗП – описание испытуемым характеризуемого человека. • Поскольку единственным различием в работе с группами был порядок предъявления информации, Эш пришел к заключению, что именно это определило различие в характере впечатлений. Как соотносятся понятия: • • • • • • популяция генеральная совокупность выборка контрольная группа экспериментальная группа репрезентативность ? • Популяция – естественное множество индивидов, обладающих определенным набором свойств, потенциальные участники исследования, часть генеральной совокупности. Выбор популяции зависит от целей исследователя • Выборка – множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании с помощью определенной процедуры из генеральной совокупности. Объем выборки – число испытуемых, включенных в выборочную совокупность. • Участники выборки могут делиться на контрольную и экспериментальную группы. • Экспериментальной группой считается та, на испытуемых которой оказывается активное воздействие какими– либо средствами, под управлением исследователя. • Наличие контрольной и экспериментальной групп необходимо для оценки эффективности воздействия на экспериментальную группу. • Репрезентативность – способность выборки испытуемых быть представительной, т.е. достаточно точно (адекватно) отражать характеристики того контингента испытуемых, который обследуется, т.е. репрезентативность отражает соответствие свойств исследуемой выборки свойствам генеральной совокупности. • • • • • Раскройте понятия: валидность исследования внешняя валидность внутренняя валидность операциональная валидность артефакт Вопрос 2. Валидность исследования и ее виды Идеальный эксперимент предполагает: • изменение экспериментатором только независимой переменной, • зависимая переменная контролируется, • другие условия эксперимента остаются неизменными, • эквивалентность испытуемых в группах, неизменность их характеристик во времени, • возможность проводить эксперимент бесконечно. Идеальный эксперимент противостоит реальному, в котором изменяются не только интересующие исследователя переменные, но и ряд других условий. • Соответствие конкретного исследования принятым научным стандартам (идеальному эксперименту) называется валидностью. • Внутренняя валидность характеризует меру влияния независимой переменной на зависимую по отношению к другим факторам. • Чем больше влияют на изменение зависимой переменной неконтролируемые исследователем условия, тем ниже внутренняя валидность эксперимента. • Следовательно, больше вероятность того, что факты, обнаруженные в эксперименте, являются артефактами. • Артефакт – результат исследования, являющийся следствием изменения зависимой переменной под влиянием побочных переменных (из-за ошибок или недостаточного контроля условий проведения исследования). • К числу побочных, полностью не устранимых переменных относят: влияние фактора времени, фактор задачи, фактор индивидуального различия. • В самом эксперименте исследователь должен максимально учесть, устранить влияние побочных переменных на зависимую переменную. • От внутренней валидности зависит достоверность экспериментальных результатов. • Эксперимент должен воспроизводить внешнюю реальность. • Мера соответствия экспериментальной процедуры реальности характеризует внешнюю валидность эксперимента. • Дополнительные переменные, которые требуют учета в эксперименте, влияют на внешнюю валидность. • От внешней валидности зависит переносимость результатов из лабораторных условий на реальные процессы и обобщение их на другие сферы реальности. • Обратимся к системе отношений «эксперимент—теория— реальность». • На основе теории выдвигается гипотеза, которая проверяется в эксперименте. • Методики и план эксперимента должны соответствовать проверяемой гипотезе — степень этого соответствия характеризует операциональную валидность. • Психологи должны дать операциональные определения используемым понятиям (словам), точно указывая, какие действия или измерения им соответствуют (объективные обстоятельства). • • • • Пример: Понятие «тревожность» – эмоциональное состояние, наиболее характерным компонентом которого является ожидание (по словарю). Стараясь дать операциональное определение переменной «тревожность» исследователи использовали: тесты «карандаш и бумага», методы контроля потовыделения, кожно-гальванической реакции, частоты серцебиения и движения глазных яблок. Т.о., каждое из этих операциональных определений дает оценку какой-то части состояния тревожности, хотя ни одно из них не оценивает всей его сложности. Абсолютно необходимо, чтобы все используемые в эксперименте переменные имели операциональные определения. Дайте операциональные определения следующим понятиям: • Креативность • Агрессия • Интеллект • Фрустрация • Память • Самооценка • Инсайт • Лидерство • Отношение • Поведение Вопрос 3. Условия нарушения внутренней валидности Д.Кэмпбелл выделил условия, связанные с выборкой, приводящие к нарушению внутренней валидности эксперимента: 1. Селекция — неэквивалентность групп по составу, которая вызывает ошибку в результатах. 2. Статистическая регрессия — частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей . ПРИМЕР: Вы разработали программу, которая повысит IQ у дошкольников с легкой умственной отсталостью (IQ. от 53 до 68). Вы проводите тест IQ и выбираете 30 детей, которые показали результаты, соответствующие легкой умственной отсталости. После годичного участия в вашей программе детей снова тестируют. Вы обнаруживаете, что средний IQ группы повысился на 7 баллов и что это изменение статистически значимо. Вы объявляете свою программу успешной. Но так ли это? Пример… • Предварительный тест имеет компонент ошибки, которая м.б. обусловлена рядом непредсказуемых переменных: ребенку могло повезти, и он угадал правильные ответы на ряд вопросов предварительного теста. Или, возможно, этим утром ребенок встал не с той ноги, и ему было трудно сосредоточиться на предварительном тесте. Или, возможно, этим утром экзаменатор чувствовал себя особенно скверно и не сумел установить хороший контакт с ребенком. • Когда вы отбирали группу детей с легкой умственной отсталостью на основании низких результатов в предварительном тесте, то вероятно, выбрали больше детей, у которых ошибка «сработала» против них, чем детей, у которых ошибка искусственно повысила их истинный результат. То есть истинные свойства этой группы были, в среднем, на самом деле не столь низкими, чем те результаты, которые дети получили в предварительном тесте. 3. Экспериментальный отсев — неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу. • С этой проблемой обычно сталкиваются в исследованиях, где испытуемые принимают участие более чем в одной серии, так как испытуемые, участвовавшие в первой серии, могут не явиться для участия во второй. • Пример: Центр трудоустройства предлагает своим клиентам четырехнедельный курс, предназначенный для обучения молодых безработных техникам и методам поиска работы. Занятия курса проходят каждый день и включают в себя такие темы, как места поиска работы, какого типа работу искать и как заполнять документы для поступления. Также занятия позволяли попрактиковаться в заполнении психологических тестов, используемых для отбора сотрудников работодателями. Из 6о молодых безработных, которые записались на этот курс, директор центра случайным образом отобрал 30 для участия в занятиях. Оставшиеся 30 человек выступили в качестве контрольной группы для оценки эффективности курса. • Зависимой переменной явился процентный показатель нашедших работу в течение месяца по окончании курса. Из 16 человек, прошедших весь курс (начинало 30), 12 человек (75%) были трудоустроены в течение месяца. Из 30 человек контрольной группы 15 соискателей (50%) были трудоустроены в течение того же самого периода. Директор центра воспринял данные результаты как свидетельство в пользу эффективности своей программы. • Основной проблемой данного примера является статистика, основанная на том, что только 16 человек прошли весь курс, тогда как стартовали 30. Что за испытуемые отсеялись????? Они могли быть менее мотивированы получить работу, менее интеллектуальны (и следовательно, им было трудно понять материалы курса) или менее эмоционально стабильны (и следовательно, им были затруднительны ежедневные посещения центра). Таким образом, группа с неблагоприятными перспективами трудоустройства могла просто выпасть из экспериментальной группы. С другой стороны, подобный отсев из контрольной группы не проводился, и она сохранила в своем составе людей с неблагоприятными перспективами трудоустройства. Может оказаться, что глава центра провел сравнения группы удачно трудоустроившихся лиц (были убраны данные тех, кому не повезло с вакансиями) с контрольной группой, которая состояла из тех и других. Если это объяснение состоятельно, то эффективность курса весьма сомнительна. 4. Естественное развитие — изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкретными событиями: изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.), свойств индивида (возрастные перемены, накопление опыта и др.). Влияние побочных переменных может приводит к следующим эффектам: 1. Эффект «истории», «фона» - конкретные события, происходящие в период между начальным и итоговым тестированием помимо экспериментального воздействия. 2. Эффект тестирования - влияние предварительного тестирования на результат итогового. 3. Инструментальная погрешность — определяется надежностью метода фиксации поведения испытуемого, т.е. надежностью теста. 4. Взаимодействие факторов: отбора, естественного развития, истории (разные истории экспериментальных групп) и др. Пример: С.Корен и его коллеги изучили архивные записи и обнаружили, что распределения право- и леворуких людей в возрастных группах, начиная с 10-летних и заканчивая 80-летними, сильно разнятся: от максимума, равного 15% среди 10летних, процент левшей неуклонно понижался, доходя до 0 в группе 80-летних. Исследователи заключили, что леворукие имеют «пониженную жизнеспособность», которая становится причиной того, что они умирают в более раннем возрасте. Очевидно, что этот вывод вызвал озабоченность у многих левшей, их матерей и супругов. Однако Л.Харрис оспорил эти выводы и представил доказательство, что изменение в процентах могло быть вызвано взаимодействием отбора и фона. 80 лет назад быть левшой считалось предосудительным. Поэтому родители и учителя всеми силами побуждали детей быть праворукими, заставляя их есть, писать и выполнять другие операции правой рукой. Другими словами, происходил отбор в пользу праворукости посредством социального давления. Но этот отбор менялся на протяжении истории. С течением лет леворукость стала более поиемлемой, и давление с целью превращения их в праворуких оказывалось на меньшее число по-настоящему леворуких детей. Поэтому Харрис утверждает, что в более старших группах меньшее число левшей не потому, что остальные умерли, а потому, что их был немного с самого начала. Вопрос 4. Условия нарушения внешней валидности • Достижение полной внешней валидности невозможно, т.к. любое «чистое» аналитическое исследование является внешне невалидным. • Пример: к вам приходит генерал из «военно-воздушных сил» и говорит: «Я слышал, что вы проводите эксперимент на время реакции. Скажите мне, насколько яркими должны быть в моих истребителях сигнальные лампочки, предупреждающие о пожаре, чтобы реакция летчиков была в пределах полсекунды?». • Проведя хорошо контролируемый эксперимент, вы отвечаете: «Если вы можете гарантировать, что летчиком будет 19-летний студентвторокурсник с IQ, равным 115 баллам, что он будет сидеть в комнате 5 на 7 метров с кондиционером, где нет отвлекающих звуков, и он ничем больше не занят, и если вы всегда подаете предупреждающий сигнал за секунду до загорания лампочки, тогда Я смогу дать вам ответ». • Если вы хотите обобщить результаты своего эксперимента, не контролируйте все переменные. • Заботу о внешней валидности эксперимента особо проявляют исследователи, работающие в прикладных областях: клинической психологии, педагогической и организационной психологии, поскольку для решения своих повседневных задач им чаще приходится прибегать к постановке экспериментов, имитирующих реальность. • Наибольшее количество исследований в психологии проводится с экспериментальной группой, в которой все испытуемые объективно различны, но отобраны и распределены по подгруппам с помощью той или иной стратегии. Д.Кэмпбелл относит к факторам, угрожающим внешней валидности, в первую очередь эффекты, связанные с особенностями объекта исследования: 1. Эффект тестирования – уменьшение или увеличение восприимчивости испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием тестирования. Пример: предварительный контроль знаний учеников может повысить их интерес к новому учебному материалу. Поскольку генеральная совокупность предварительному тестированию не подвергалась, то результаты для нее могут быть нерепрезентативными. Пример: вас интересует, повысит ли новая рекламная кампания информированость людей о креме для бритья, выпускаемого вашей фирмой? Вы выбираете большую случайную выборку потребителей и посылаете вопросник. Вы задаете ряд вопросов о различных кремах для бритья рекламных роликах, связанных с этими кремами. • Спустя три месяца после выпуска новой серии рекламных роликов, расхваливающих ваш крем, вы снова посылаете вопросник той же группе и обнаруживает что теперь они намного лучше знают ваш крем для бритья. Вы объявляете рекламную кампанию успешной, но правы ли вы? • Одной из проблем с выводом, согласно которому рекламная компания стала причиной изменения в информированности, являет то, что это изменение мог вызвать сам предварительный тест. Он мог повысить интерес этой конкретной группы людей к кремам для бритья в целом. В течение последующих трех месяцев они могли смотреть все ролики, рекламирующие кремы для бритья более внимательно и теперь способны сказать вам больше о каждом креме, независимо от новой рекламной кампании. • Кроме повышения чувствительности участников тестирование может также информировать их о теме, интересующей экспериментатора, или даже об экспериментальной гипотезе. Предварительный тест может также дать информацию, расширяющую знания участников о теме, так что результаты, полученные в завершающем тесте, будут выше, независимо от какой бы то ни было экспериментальной манипуляции. 2. Условия проведения исследования. Они вызывают реакцию испытуемого на эксперимент. Следовательно, его данные нельзя переносить на лиц, не принимавших участия в эксперименте, этими лицами является вся генеральная совокупность кроме экспериментальной выборки. 3. Взаимодействие факторов отбора и содержания экспериментального воздействия. Их следствия — артефакты (в экспериментах с добровольцами или испытуемыми, участвующими по принуждению). 4. Интерференция экспериментальных воздействий. Испытуемые обладают памятью и обучаемостью. Если эксперимент состоит из нескольких серий, то первые воздействия не проходят для них бесследно и сказываются на появлении эффектов от последующих воздействий. • Таким образом, проблема внутренней валидности разрешима, так как можно подобрать соответствующие процедуры планирования эксперимента и математической обработки результатов, что обеспечит их достоверность. • Проблема внешней валидности как репрезентативности эксперимента по отношению к реальности неразрешима, так как обобщение не может быть полностью объективным. Вопрос 5. Виды конструирования экспериментальных групп 1. Исследование проводится с двумя различными группами: экспериментальной и контрольной, которые ставятся в разные условия. 2. Исследование одной группы: ее поведение изучается и в экспериментальных и в контрольных условиях (нет возможности сформировать контрольную группу). 3. «Парный дизайн»: для каждого субъекта группы подбирается эквивалентный ему (или похожий на него), и они распределяются по разным группам. Соответственно контрольная и экспериментальная группы становятся похожими по составу испытуемых. 4. Смешанный вариант: все группы ставятся в разные условия (при факторном планировании эксперимента). Формирование выборки испытуемых должно подчиняться ряду правил: 1) cодержательный критерий (критерий операциональной валидности) Подбор экспериментальной группы должен определяться предметом и гипотезой исследования. • Бессмысленно проверять степень развития произвольного запоминания у годовалых и двухлетних детей. • Таким образом, экспериментатор должен создать модель идеального объекта экспериментального исследования, так как характеристики реальной экспериментальной группы должны минимально отклоняться от характеристик идеальной экспериментальной группы. 2) критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренней валидности) • Результаты, полученные при исследовании экспериментальной выборки, должны распространяться на каждого ее члена. То есть мы должны учесть все значимые характеристики объекта исследования, различия в выраженности которых могут существенно повлиять на зависимую переменную. • Допустим, необходимо проверить влияние ситуативной тревожности детей на скорость овладения школьными навыками. В этом случае состав экспериментальной группы должен быть подобран так, чтобы в нее входили дети с одинаковым уровнем развития интеллекта, так как он может выступить побочной переменной и повлиять на изменение зависимой – скорость овладения школьными навыками. 3. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности) • Группа лиц, участвующих в эксперименте, должна представлять всю часть популяции, по отношению к которой мы можем применять данные, полученные в эксперименте. Вопрос 6. Стратегии контроля экспериментальных переменных • Вся совокупность стратегий организации, планирования и проведения эксперимента, применяемых для максимализации его внутренней и внешней валидности, называется контролем переменных. 1) Рандомизация – стратегия случайного отбора или распределения испытуемых, при которой все субъекты имеют равные шансы попасть в группу. • Применяется при отборе членов популяции в экспериментальную выборку, а также при распределении испытуемых по экспериментальным и контрольным группам. Обеспечивает внутреннюю валидность, контролирует эффект смещения. • «Эффекта смешения» - влияние индивидуальных различий между испытуемыми на связь независимой и зависимой переменных. • Например, на публичное поощрение за хорошую работу люди разного темперамента реагируют неодинаково. Выделяя переменную «темперамент», контролируется влияние побочной переменной на внутреннюю валидность. • Экспериментальную выборку составляют так: отбирают любую группу испытуемых, затем измеряют у них значимое для эксперимента индивидуальное свойство. После этого испытуемых распределяют по группам методом Монте-Карло (случайный выбор – «рулетка», с помощью таблицы случайных чисел ) так, что вероятность попасть в группу для каждого испытуемого равна. • Пример: если по условиям эксперимента нужны две группы испытуемых, то экспериментатор мог бы подбрасывать монетку в отношении первого испытуемого, зашедшего в лабораторную кабинку. Если монетка ляжет орлом вверх, то испытуемый попадает в группу А, а если монетка падает вверх решкой, то испытуемого нужно отнести к группе В (это первый блок). • Затем монетка бросается для третьего испытуемого, а четвертому достается обратное тому, что попалось третьему. • Этот процесс повторяется до тех пор, пока все испытуемые не примут участие в эксперименте. В результате этой процедуры обе группы будут представлены равным количеством членов, и при этом внутри каждого блока будет существовать равная возможность попасть в одну из них. • • Например, в эксперименте, где для исследования различных воздействий предполагается сформировать 6 групп, берется 6 полосок бумаги, на каждой из них проставляется буква, обозначающая один из 6 видов воздействия, и они помещаются в коробку. По мере появления нового испытуемого из коробки вытаскивается одна из полосок бумаги, и человек попадает в группу, которая соответствует букве на бумаге. Обратно в коробку этот лист не возвращается, таким образом, на долю 2-го испытуемого вытаскивается одна из оставшихся 5 полосок. Процедура повторяется до тех пор, пока все 6 бумажек не будут вынуты. Тогда все листки вновь помещаются в коробку и все начинается сначала. Предположим, что у экспериментатора имеются имена 60 претендентов, которых он хочет распределить по 15 человек в каждую из четырех исследовательских групп. Одним из способов мог бы послужить метод «полосок бумаги». В этом случае 15 полосок, помеченных А, располагают в коробке вместе с 15 полосками, помеченными В, и так далее. Имена претендентов вносятся в список в алфавитном порядке и по мере продвижения к концу списка экспериментатор вытянул бы по одной полоске для каждой фамилии и приписал бы каждого человека к одной из групп в соответствии с буквой на бумажке, ему доставшейся. 2) Попарный отбор - экспериментальная и контрольная группы составляются из индивидов, эквивалентных по значимым для эксперимента побочным параметрам • Пример: предположим, что нужно разнести по 4 группам с разными типами экспериментального воздействия лекарственной терапией 80 больных шизофренией. Экспериментатор также планирует учесть при компоновке групп фактор возраста испытуемых, так как он имеет данные, что чем старше пациент, тем менее благоприятной будет реакция на терапию. • Используя метод случайных блоков, экспериментатор может проранжировать возраст 40 пациентов и затем взять 4 самых старших пациентов и случайным образом занести их каждого в одну из 4 групп воздействий, и так далее до тех пор, пока все 80 испытуемых не будут записаны по группам. Экспериментатор берет блоки пациентов примерно равного возраста и случайным образом распределяет пациентов внутри каждого блока по имеющимся группам. • Техника попарного подбора может помочь для избежания неравномерного распределения испытуемых с разными характеристиками, если: 1) экспериментатор знает, что эти субъектные переменные весьма сильно влияют на решение экспериментальной задачи , 2) он может точно замерить эти переменные. 3) Стратометрический отбор - генеральная совокупность рассматривается как совокупность групп, обладающих определенными характеристиками. В экспериментальную выборку отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками — так, чтобы в ней были равно представлены лица из каждой страты. Чаще всего используются следующие характеристики: пол, возраст, политические предпочтения, образование и уровень доходов. Эту стратегию применяют психодиагносты при разработке тестов, педагогические психологи, в основном же ею пользуются социологи и социальные психологи при опросах общественного мнения, исследовании социальных установок и т.д. 4) Приближенное моделирование Исследование может проводиться при участии студентов 2-го курса университета, а данные приписываются всем людям, или «людям в возрасте от 17 до 21 года», или «людям со средним образованием в возрасте от 17 до 21 года» и т. д. Чем меньше генерализация, т. е. чем точнее набор критериев, описывающих популяцию, на которую распространяются выводы о характеристиках экспериментальной выборки, тем выше внешняя валидность эксперимента. Вопрос 7. Типы привлечения испытуемых в группу 1. Отбор – это способ создания экспериментальной и контрольной группы, обеспечивающий внешнюю валидность эксперимента. Отбор проводят при рандомизации, стратометрическом отборе и приближенном моделировании. 2. Распределение – стратегия создания экспериментальных групп из отобранных испытуемых (добровольцев), используется для повышения внутренней валидности исследования. Распределение осуществляется при способе составления групп из эквивалентных пар. • Таким образом, наилучшая внешняя и внутренняя валидность достигается при стратегии подбора эквивалентных пар и стратометрическом отборе, так как индивидуальные особенности испытуемых с помощью этих стратегий контролируются максимально. • В остальных же случаях нет никаких гарантий эквивалентности испытуемых, контролируемости индивидуальных различий и представительности группы. • Привлечение добровольцев или принудительное участие в эксперименте нарушает репрезентативность выборки. • По мнению Д.Кемпбелла рандомизация это наиболее надежная стратегия и с точки зрения репрезентации в эксперименте изучаемой популяции, и с точки зрения контроля дополнительных переменных. • Наиболее существенная проблема при рандомизации: в какой мере первичная выборка, из которой мы формируем экспериментальную и контрольные группы, действительно представляет генеральную совокупность? • Решение этой проблемы — дело искусства и интуиции экспериментатора. Вопрос 8. Численность экспериментальной выборки • В зависимости от целей и возможностей она может варьировать от одного испытуемого до нескольких тысяч человек. Количество испытуемых в отдельной группе (экспериментальной или контрольной) в большинстве экспериментальных исследований варьирует от 1 до 100. • Рекомендуется, чтобы численность сравниваемых групп была не менее 30-35 человек из соображении статистических: коэффициенты корреляции выше 0,35 при таком количестве испытуемых значимы при а = 0,05. • Кроме того, целесообразно увеличивать количество испытуемых, по крайней мере, на 5-10 % больше требуемого, поскольку часть из них будет «отбракована» в ходе эксперимента или при анализе экспериментальных протоколов (не поняли инструкцию, не приняли задачу и т.д.). • Что касается состава по полу и возрасту, то рекомендуется разбивать общую группу на подгруппы мужчин и женщин и обрабатывать данные отдельно для каждой подгруппы. • Возрастной состав определяется исходя из целей исследования и существующих возрастных периодизаций. Резюме • Идеальный эксперимент предполагает изменение экспериментатором только независимой переменной, зависимая переменная контролируется, а другие условия эксперимента остаются неизменными. • Идеальный эксперимент противостоит реальному, в котором изменяются не только интересующие исследователя переменные, но и ряд других условий. • Соответствие конкретного исследования принятым научным стандартам (идеальному эксперименту) называется валидностью. • Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьирует независимую переменную, регистрирует изменение зависимой переменной и контролирует внешние (побочные) переменные. • Выборка исследования должна быть репрезентативной, т.е. адекватно отражать свойства генеральной совокупности, только при этом условии полученные на ней результаты можно будет распределить на всю генеральную совокупность. • Исследователь располагает в своем арсенале различными стратегиями организации, планирования и проведения эксперимента, направленных на поддержание внутренней и внешней валидности исследования. Вопросы для самопроверки 1. Зачем применяется контрольная группа? 2. Для чего нужны процедуры рандомизации и стратометрического отбора? 3. В чем отличие дополнительной переменной от независимой переменной? 4. Какие факторы нарушают внутреннюю валидность эксперимента, а какие — внешнюю? 5. В чем отличие отбора испытуемых от распределения при организации эксперимента? 6. В чем специфика экспериментальных исследований в различных областях психологии? Список литературы 1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. – 2е изд., доп. – СПб.: Питер, 2005. – 319 с.: ил. – (Серия «Учебник для вузов). 2. Корнилова Т.В. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии: Учебное пособие для студентов ВУЗов. – М, Издательский центр «Академия». 2002. – 215 с. 3. Ганзен В.А., Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.- СПбГУ, 1991. 4. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М.: ИП РАН, 1994. 5. Куликов Л. В. Введение в психологическое исследование. СПб. 1994. 6. Куликов Л. В. Психологическое исследование. СПб: Наука, 1994. 7. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента// История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. М.: Наука, 1990. Задание к контрольной работе по разделу 4. Теория психологического эксперимента 1. Раскройте содержание следующих понятий: популяция, выборка, репрезентативность, переменная (зависимая, независимая, внешняя, дополнительная), валидность (внешняя, внутренняя, операциональная), артефакт, контрольная и экспериментальная группа, отбор, распределение, эффект смешения, контроль переменных, рандомизация, попарный отбор, стратометрический отбор. 2) Ответьте письменно на вопросы: 1.Перечислите характеристики идеального и реального исследования. 2.В чем значимость сохранения внутренней, внешней и операциональной валидности исследования? 3.Охарактеризуйте виды переменных: зависимая, независимая и внешние (примеры). 4.Как соотносятся понятия: генеральная совокупность – популяция – выборка – репрезентативность – контрольная и экспериментальная группы ? 5.Охарактеризуйте условия, нарушающие внутреннюю валидность (селекция, статистическая регрессия, отсев и развитие испытуемых). 6.Охарактеризуйте условия, нарушающие внешнюю валидность (эффект тестирования, условия проведения исследования, взаимодействие факторов отбора и содержания экспериментального воздействия, интерференция экспериментальных воздействий). 7.Охарактеризуйте 4 вида конструирования экспериментальных групп. 8.Охарактеризуйте стратегии контроля экспериментальных переменных (рандомизация, попарный отбор, стратометрический отбор, приближенное моделирование).
