Презентация НИР учащейся
advertisement
XII Региональный конкурс исследовательских работ школьников «Перспективный проект» 19 апреля 2013 года Московская область, г. Дмитров АВТОР Колодяжная Яна Станиславовна 11б класс МБОУ Гимназия №2 Г .о. Краснознаменск НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ Валова Евгения Петровна, педагог – психолог ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Анализ специальной литературы по проблемам исследования. 2. Определение наиболее значимых в процессе сдачи ЕГЭ и ГИА психологических характеристик (9 и 11 классы). 3. Определение интеллектуально-психологической готовности, подверженности стрессу учащихся 9-х и 11-х классов к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА. 4. Определение психологических типов учащихся 9-х и 11-х типов для оказания соответствующей их личностным особенностям конкретной психологической помощи. 5. Определение направлений оказания психологической помощи учащимся 9 и 11-х классов при подготовке к сдаче экзаменов в новой форме. 6. Установление зависимости между формированием психологической готовности учащихся 9-х и 11-х классов к сдаче экзаменов в новой форме (Государственная итоговая аттестация -9 классы и Единый государственный экзамен – 11 классы) и уровнем оказания своевременной психологической помощи старшеклассникам со стороны классного руководителя, педагогапсихолога, педагогов-предметников, родителей. ПРОБЛЕМА Формирование психологической готовности учащихся 9-11-х классов при подготовке и сдаче Единого государственного экзамена ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Выявление особенностей формирования психологической готовности старшеклассников к сдаче Единого государственного экзамена ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Анализ специальной литературы по проблемам исследования. 2. Определение наиболее значимых в процессе сдачи ЕГЭ и ГИА психологических характеристик (9 и 11 классы). 3. Определение интеллектуально-психологической готовности учащихся 9-х и 11-х классов к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА. 4. Определение психологических типов учащихся 9-х и 11-х типов для оказания соответствующей их личностным особенностям конкретной психологической помощи. 5. Определение направлений оказания психологической помощи учащимся 9 и 11-х классов при подготовке к сдаче экзаменов в новой форме. 6. Установление зависимости между формированием психологической готовности учащихся 9-х и 11-х классов к сдаче экзаменов в новой форме (Государственная итоговая аттестация -9 классы и Единый государственный экзамен – 11 классы) и уровнем оказания своевременной психологической помощи старшеклассникам со стороны классного руководителя, педагога-психолога, педагогов-предметников, родителей. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Учащиеся 9-х и 11-х классов ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Зависимость между формированием психологической готовности учащихся 9-х и 11-х классов к сдаче экзаменов в новой форме (Государственная итоговая аттестация – 9 классы и Единый государственный экзамен – 11 классы) и уровнем оказания своевременной психологической помощи старшеклассникам со стороны классного руководителя, педагога-психолога, педагогов – предметников, родителей. ГИПОТЕЗА Имеется тесная взаимосвязь между формированием психологической готовности юношества к сдаче ГИА и ЕГЭ и уровнем влияния педагогов, психологов и родителей на процесс ее формирования МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ – МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ Метод изучения специальной литературы Тестирование Мониторинг Анкетирование Беседа с учащимися Изучение основных понятий исследования Изготовление раздаточных материалов (Памяток для учащихся, родителей, педагогов – Как подготовиться к ГИА и ЕГЭ Опросник «Психологическая помощь учащимся при сдаче ЕГЭ и других экзаменов»; o Опросник «Наиболее значимые при сдаче ЕГЭ психологические характеристики учащихся 9х и11-х классов» (по Чибисовой М.Ю.); o Опросник «Интеллектуальнопсихологическая готовность к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА» (по Чибисовой М.Ю.); o Тест «Подверженность стрессу»; o Опросник Шмишека – Леонгарда «Акцентуации характера»; o анкетирование; o беседы с учащимися. o ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Подверженность стрессу Преодоление психологических барьеров Психологическая готовность к сдаче экзаменов Эмоциональная напряженность Мобилизационный стресс (эустресс) Психологическая помощь учащимся Психологические типы («правополушарные», перфекционисты, с недостатком произвольности, астеничные, «застревающие», гипертимные, тревожные и неуверенные) Наиболее значимые психологические характеристики учащихся для сдачи ЕГЭ и ГИА Интеллектуально-психологическая готовность к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА НОВИЗНА ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Новизна проведенного исследования в том, что, при оказании своевременной психологической помощи снижается уровень эмоциональной напряженности и растет психологическая готовность и качество подготовки к сдаче экзаменов в новой форме у 83% учащихся 9-х и 11-х классов. С 17% учащихся в апреле и мае текущего учебного года требуется дополнительная индивидуальная работа классного руководителя, педагога-психолога, педагогов-предметников, родителей. 9а класс- 63% 9б класс – 44% 9в класс – 44% 11а класс- 40% 11б класс – 92% Вывод: уровень подверженности стрессу при подготовке к экзаменам в форме ГИА и ЕГЭ не превышает нормы в 9б, 9в, 11а классах. Высокий уровень подверженности стрессу при подготовке и сдаче ГИА И ЕГЭ выявлен в 9а и 11б классах. Рекомендации: с учащимися, имеющими высокий уровень подверженности стрессу, будут проведены индивидуальные консультации педагогапсихолога. Возбудимый тип - 56% Экзальтированный тип-25% Педантичный тип – 40% Демонстративный тип – 62% Тревожный тип – 59% Дистимный тип – 33% Гипертимный тип – 48% Эмотивный тип – 33% Экзальтированный тип-56% Педантичный тип – 28% Демонстративный тип – 56% Тревожный тип – 28% Дистимный тип – 33% Эмотивный тип – 39% Экзальтированный тип-56% Педантичный тип – 26% Демонстративный тип – 65% Тревожный тип – 51% Дистимный тип – 31% Гипертимный тип – 37% Эмотивный тип – 45% Гипертимный тип – 58% Педантичный тип – 61% Демонстративный тип – 17% Тревожный тип – 23% Дистимный тип – 33% Экзальтированный тип-50% Демонстративный тип – 50% Тревожный тип – 42% Дистимный тип – 50% Циклотимность – 25% Застревание (ригидность)- 14% РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ УЧАЩИХСЯ 9 И 11-Х КЛАССОВ I. «Правополушарные» дети 5% II. Перфекционисты и «отличники» 30% III. Дети с недостатком произвольности и самоорганизации 5% IV. Астеничные дети 5% V. «Застревающие» дети 8% VI. Гипертимные дети 40% VII. Тревожные и неуверенные дети 7% РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЕ В ПРОЦЕССЕ СДАЧИ ЕГЭ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩИХСЯ 9 И 11-Х КЛАССОВ I. Четкость и структурированность мышления 90% II. Высокая мобильность, переключаемость – 81% III.Высокий уровень организации деятельности 79% IV. Высокая и устойчивая работоспособность – 75% V. Сформированность внутреннего плана действий – 100% VI. Высокий уровень концентрации внимания, произвольности – 87% РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ К УСПЕШНОЙ СДАЧЕ ЕГЭ И ГИА 1.Системное знание дисциплин школьного курса – 95% 2. Умение анализировать задания различного характера и преодолевать затруднения, связанные со смысловой составляющей задания – 91% 3. Знание и использование присущих ученику особенностей восприятия, запоминания и структурирования информации – 97% 4. Навык планирования и управления личным временем, самоорганизация -82% 5. Умение снять излишнее напряжение – 79% 6. Владение приемами концентрации внимания и активизации мышления – 89% ВЫВОДЫ В ходе исследования выявлена прямая зависимость между формированием психологической готовности учащихся 9-х и 11-х классов к сдаче экзаменов в новой форме (Государственная итоговая аттестация 9 классы и Единый государственный экзамен – 11 классы) и уровнем оказания своевременной психологической помощи старшеклассникам со стороны классного руководителя, педагогапсихолога, педагогов-предметников, родителей. Таким образом, гипотеза о наличии такой тесной взаимосвязи в ходе исследования подтверждается. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ Разработанные авторами работы памятки и рекомендации могут быть использованы учащимися, их родителями и педагогами в процессе подготовки и успешной сдачи ГИА и ЕГЭ. Материалы исследования можно использовать для акцентирования внимания подростков и юношества, их родителей и педагогов на выявленных проблемах. Кроме того, диагностические методики сами по себе выполняют функцию средства самопознания учащихся. В своей работе мы придерживались убеждения в том, что если интерес к внутреннему миру человека поддерживать и развивать, это окажет свое положительное влияние на последующее развитие личности .
