Одаренность: плюсы и минусы Доктор пед.наук, профессор Ф.Л. Ратнер

Одаренность:
плюсы и минусы
Доктор пед.наук,
профессор Ф.Л. Ратнер
Мотивация присутствует во всех
структурах одаренности,
ее можно отнести к самым ранним
диагностическим признакам,
она сопровождает одаренную личность
от постановки цели проблемы до
нахождения решения.




Критерии высокоодаренных:
базис знаний;
скорость обработки информации;
креативный способ решения проблемы;
генерализованность мыслительных
операций;
Потенциальные возможности одаренных:
 общая интеллектуальная способность;
 высокая способность к учебе;
 креативное или продуктивное мышление;
 способность к лидерству;
 психомоторная способность





Критерии отбора одаренных детей:
реальные достижения;
оценки окружающих;
самооценки;
психологические данные;
склонность ребенка к тому или иному виду
творчества





Отбор наиболее способных
в средней школе:
сложная система тестов для выявления
способностей к какому-либо виду
деятельности;
конкурсы;
олимпиады;
викторины;
личностный и социальный факторы







Мотивы самих одаренных:
быть лучше, чем другие;
получать радость от работы;
самим открывать закрытые двери;
не получать все в готовом виде;
владеть ситуацией;
искать истину в дискуссиях;
осознавать общественную значимость
своего труда



Признаки будущей одаренности детей:
В 3 года – особое любопытство
(повышенная любознательность) и
изучение новых предметов.
В 4-5 лет – особая память, свободное
владение речью на двух-трех языках
В 6 лет – изобретательство новых слов
(словообразование), иногда кажущееся
нелогичным.



«Терпеть не могут», когда им навязывают
готовые решения (признак: «я сам, я сама»).
Познавательное развитие значительно
опережает нравственное, как итог –
недовольство окружающих.
Особый эмоциональный феномен –
«мотивация совершенства».





Нежелание общаться со своими
сверстниками.
Раннее проявление творческих
устремлений.
Любовь к решению оригинальных,
нестандартных задач.
Стремление к установлению рекордов.
Раннее овладение школьной программой –
«бич для учителей».



Ориентиры в будущей профессиональной
жизни:
Теоретико-познавательная деятельность
(для «открывателей»).
Практико-преобразующая деятельность
(для изобретателей).
Деятельность по руководству и
организации (для руководителей и
организаторов высокого ранга)




Концептуальные модели работы с
одаренными:
Специальные школы,классы и интернаты;
«Школы вундеркиндов».
Система тестов.
Поощрительные программы (соревнования,
олимпиады, конкурсы)




Сокращенный период обучения в школе –
«перепрыгивание через классы».
Школы-интернаты при вузах и
университетах.
Специальные пакеты учебных программ для
стимулирования качества умственных
достижений.
Специальная подготовка учителей.





Специальная подготовка родителей и работа с
ними.
Многочисленные национальные общества,
объединяющие ученых, государственных
деятелей, учителей и родителей.
Многочисленные ассоциации и советы по
вопросам обучения и развития одаренных.
Ассоциации защиты прав одаренных.
Национальные институты по подготовке
лидеров.
Пример программы по работе с одаренными
«Раннее математическое развитие»:
 Способности и знания в области естественных
наук.
 Социальная зрелость.
 Активность в межличностных отношениях.
 Теоретический склад ума.
 Предпочтение научной карьеры.



Виды и формы работы с одаренными:
«Образцовые лицеи» - учет
индивидуальных особенностей и
склонностей.
«Открытые школы» - совместная
самостоятельная деятельность в небольших
группах.
«Специальные школы-интернаты» - работа
по обогащенным программам и курсам по
выбору.



Программы радио – и телевидения по теме
«Одаренные».
Исследовательские проекты поощрения и
исследования одаренных.
Научные публикации по проблеме развития
одаренных.



Разработка специальной литературы для
одаренных, например, учебники для
учителей школ и родителей.
Многоступенчатая систематическая
диагностика способностей- выдача
рекомендаций родителям и учителям.
Соревнования «Юность исследует»





«Каникулярные академии».
Специальные программы и курсы для
преподавания одаренным.
Единый центр по распространению программ
и материалов по работе с одаренными.
Постоянно действующие семинары
повышения квалификации учителей,
работающих с одаренными.
Выдача диплома по психологии и воспитанию
одаренных





Педагогическое стимулирование и поддержка
одаренных:
Деятельность промышленных кругов,
финансирующих инновационные проекты,
выставки и конкурсы молодых.
Стипендии для лучших.
Проектная деятельность одаренных на
предприятиях с выплатой минимальной зарплаты
специалиста.
Стажировки за рубежом со спонсорской
помощью.
Обучение по индивидуальным дополнительным
планам с привлечением крупных ученых.




Многочисленная деятельность фондов по
поощрению одаренных.
Предоставление «зон особого
исследования».
Проведение «исследовательских недель»
для молодых исследователей (3 месяца).
Организация групп молодых
исследователей.



Создание колледжей в системе
послевузовского образования.
Реализация программ сотрудничества с
международными организациями по
поощрению исследования.
Деятельность (оплачиваемая) в качестве
помощников учителя (для
старшеклассников).
Результаты научных
исследований, особенно
полученные с применением так
называемого близнецового
метода, убедительно
показывают, что умственные и
специальные способности на 4075% определяются генетическим
фактором, остальное – средой.

-
-
-
Х. Гарднер считает возможным выделить 7
форм высокоодаренности (за рубежом
различают высокоодаренных и
нормальноодаренных):
лингвистическая (среди прочих – в области
поэзии);
музыкальная (в том числе, в отношении
мелодии, ритма и музыкальных оттенков);
логико-математическая;
-
-
-
визуально-пространственная (в геометрии,
рисовании, архитектуре, в занятиях
скульптурой);
мышечное чувство (для музицирования,
танцев, акробатики, игры на сцене);
коммуникабельность;
умение воспринимать и устанавливать
различия между другими инидивидуумами.
Одаренным присущи следующие личностные
черты:
 Независимость,неконформность оценок
и суждений;
 Открытость ума – готовность поверить
своим и чужим фантазиям,
восприимчивость к новому и
необычному;
 Высокая толерантность к сложным
ситуациям, конструктивная активность
в этих ситуациях;




Развитое эстетическое чувство,
стремление к красоте;
«Я - концепция», характеризующаяся
уверенностью в своих способностях и
силой характера;
Интенсивность поисковой мотивации;
Чувствительность к побочным
образованиям, возникающим при
мыслительных процессах (латеральное,
дивергентное мышление).
Барьеры одаренных:
 проблемы в личностной и эмоциональной
сферах;
 высокая тревожность (Ф.Баррон утверждает:
чтобы быть творческим, надо быть немного
невротиком);
 плохая адаптированность к социальной среде





С точки зрения окружающих:
излишняя независимость в суждениях;
непочтение к условностям и
авторитетам;
чрезвычайно развитое чувство юмора;
умение найти смешное в необычных
ситуациях;
б′ольшая темпераментность натуры.
К.Тейлор
Важнейшая роль семейно-родительских отношений
подтверждается следующими фактами:
1.Большие шансы проявить творческие способности
имеет, как правило, старший или единственный
сын в семье.
2. Меньше шансов у тех детей, которые
идентифицируют себя с родителями (с отцом).
3. Чаще творческие дети появляются в
семьях, где отец значительно старше
матери.
4. Ранняя смерть родителей приводит к
отсутствию образца поведения с
ограничением поведения в детстве.
5. Для развития креативности благоприятно
повышенное внимание к способностям
ребенка, ситуация, когда его талант
становится организующим началом в семье.
6. Необходимо, чтобы среди близких ребенку
людей был творческий человек, с которым
бы ребенок себя идентифицировал (не
обязательно родители, а «идеальный
герой»).
7. Нерегламентированная среда с
демократическими отношениями и
подражание ребенка творческой личности.
8. Поощрение нестереотипного поведения в
семье, где есть творческие члены семьи.
В ходе социализации устанавливаются
специфические отношения между
творческой личностью и социальной средой
(т.е. речь идет по сути дела о продолжении
барьеров в развитии одаренных):
- дискриминация в школе из-за ориентации
обучения на «средние оценки»,
унификации программ, жесткой
регламентации поведения.
- учителя оценивают креативов как
«выскочек», демонстративных,
истеричных, упрямых и т.д.
-
-
-
Сопротивление одаренных
репродуктивным работам, их большая
чувствительность к монотонии
расцениваются как лень, упрямство,
глупость.
Часто они становятся объектом
преследований сверстников.
Поэтому, по данным Гилфорда, к концу
школьного обучения они впадают в
депрессию, маскируя свои способности.
Вывод:
Среда, несомненно, играет
исключительную роль в
формировании и проявлении
творческой личности.
Диагностика одаренности
Признаки одаренного в познании:
- может заниматься сразу несколькими
делами;
- любознателен;
- обладает отличной памятью;
- имеет склонность к систематизации и
коллекционированию;
- владеет большим словарным запасом;
-
-
-
-
может прослеживать причинноследственные связи и делать собственные
выводы;
легко абстрагирует мышление;
любит сам решать трудные задачи;
имеет хорошие математические
способности;
проявляет повышенную концентрацию
внимания на чем-либо или упорство.
-
-
Психосоциальные аспекты одаренного:
сильно развито чувство справедливости;
имеет личную систему ценностей;
наделен ярким воображением;
имеет развитое чувство юмора;
склонен к преувеличению страхов;
способен к экстрасенсорному восприятию;
многое понимает и чувствует без лишних
слов;
легко уязвим.
Физические характеристики одаренности:
- высокий энергетический уровень;
- малая продолжительность сна;
- рост слишком маленький или слишком
большой;
- нередки дефекты зрения (до 8-ми лет);
- часто страдает отсутствием практических
навыков.



Одаренные – это национальное богатство!
Для выживания в качестве независимого
государства у России есть только один путь
– дальнейшее развитие интеллектуального
потенциала!
Необходимо непрерывное развитие
одаренных: детский сад – школа – вуз –
послевузовское образование –
профессиональная деятельность!
Помогайте талантливым!
Бездари удивительным
образом умеют
пробиваться сами!
Благодарю за внимание!