Формы и методы психолого-педагогической работы по

Проблемный семинар-практикум для специалистов
Регионального социопсихологического центра
г.о. Тольятти
Формы и методы
психолого-педагогической работы
по профилактике деструктивных состояний
детей и подростков:
работа с обучающимися, родителями, учителями
25.02.2015
информацию подготовила
методист Азарова С.Г.
Цель семинара:
познакомить
педагогов-психологов с
эффективными методами работы
с детьми, родителями и педагогами
по профилактике деструктивного
поведения обучающихся
План проведения семинара-практикума
 1) Обзор и анализ теоретических основ разрушительного и
саморазрушительного поведения подростков, особенностей
подросткового возраста и социальной ситуации развития
школьников, провоцирующих деструктивное их поведение.
 2) Анализ форм конструктивного и деструктивного общения
взрослых с подростком.
Представление опыта работы педагогов-психологов с
использованием эффективных методов профилактики и
коррекции деструктивного поведения подростков, а также
работы с педагогами и родителями по профилактике
саморазрушительного и разрушающего поведения подростков.
 3)
 4) Практическая работа по освоению методов профилактической
работы с подростками, педагогами и родителями.
1) Обзор и анализ теоретических основ разрушительного и
саморазрушительного поведения подростков, особенностей подросткового
возраста и социальной ситуации развития школьников, провоцирующих
деструктивное их поведение.
Выступающие: Азарова С.Г., методист; Белоусова С.С., педагог-психолог
В аспекте данного вопроса Азарова С.Г. остановилась на
психологических особенностях подросткового возраста, начав с
изречения, что кризис подросткового возраста на одном из языков
имеет перевод как «опасность» и «возможность».
Было озвучено, что происходит с подростком на уровне
телесных изменений, когнитивной, эмоционально-волевой, социальной
ситуации развития, каким образом подростковый внутриличностный
конфликт может отражаться на поведении, каким образом оказывают
взаимовлияние самосознание и самооценка, нравственная и ценностносмысловая сферы.
Во второй части первого вопроса были проанализированы
деструктивные психологические явления.
Деструктивное состояние /поведение/ деятельность
рассматривалось выступающими как разрушительное
состояние/поведение/деятельность, отклоняющиеся от социальных и
психологических норм, приводящие к когнитивным искажениям, восприятия
и понимания происходящего, снижению самооценки и эмоциональным
нарушениям, снижению критичности к своему поведению, к нарушению
качества жизни человека, к состоянию социальной дезадаптации личности,
вплоть до ее полной изоляции.
Азарова С.Г.и Белоусова С.С. подчеркнули, что деструктивность
присутствует у каждого индивида, обнаруживается в переломные периоды
его жизни – это нормативные и ненормативные кризисы, эксквизитные
ситуации. Возрастные особенности психики подростков в совокупности с
проблемой социализации и недостатком внимания со стороны взрослых
приводят к деструктивным изменениям личности.
Выступающие выделили векторную направленность явления.
К деструктивным проявлениям поведения, направленным
вовне, относятся: разрушение личности другого человека, нанесение
ущерба его здоровью,
уничтожение другого человека (убийство),
разрушение социума или определенных общественных отношений
(разрыв социальных контактов (изоляция), провокация
различных
конфликтов), разрушение неодушевленных предметов, архитектурных
памятников и других произведений искусства (вандализм), разрушение
природной среды (жестокое обращение с животными, экоцид,
экологический терроризм).
Аутодеструкция (направленность на себя) – отказ от развития –
пассивная деструкция, неоправданно рискованное поведение человека,
злоупотребление психоактивными веществами (алкоголизм, токсикомания,
наркотическая зависимость) , патологическая нехимическая зависимость:
интернет-аддикция, гэмблинг (патологическая страсть к азартным играм), и
другие, приводящие к деструктивным изменениям личности, суицид –
умышленное физическое уничтожение человеком самого себя и
саморазрушение личности.
В ходе анализа деструктивных явлений были выделены следующие
деструктивные явления, способы их диагностики и коррекции:
 Убеждения - осознаваемые когнитивные конструкты (личный опыт)
Диагностика: тест ролевых конструктов «Решетки Келли»; контент-анализ;
беседа; фрустрационный тест Розенцвейга; опросник Басса-Дарки;
диагностика личностного роста - методика Д. В. Григорьева; И. В. Кулешова;
П. В. Степанова.
Профилактика и коррекция: расширение, изменение убеждений через
осознание их неэффективности, беседа, библиотерапия, ролевые игры.
 Установки
- проявления бессознательной готовности человека к
определенной реакции, действию, поступку (не осознаны, или частично
осознаны)
Диагностика: беседа; контент-анализ; диагностика враждебности (КукаМедлей); выявление суицидального риска у детей ( А.А. Кучер, В.П.
Костюкевич); шкала танатической тревоги Д. Темплера; фрустрационный тест
Розенцвейга;
социальные интеллект Дж. Гилфорда; эмоциональный
интеллект Н. Холл.
Профилактика и коррекция: методы и техники когнитивной терапии (А. Бэк,
Дж. Келли) – декатастрофизация, метод 3-х колонок и др.
продолжение
 Эмоциональные состояния - субъективные переживания - длительные,
латентные (эмоциональный контейнер, «бомба») , ситуативные, обратные,
агрессивные, депрессивные, фрустрация, гнев, апатия, эйфория.
Диагностика: личностный профиль кризиса (А. Тарас, Методика диагностики
склонности к отклоняющемуся поведению; проективные методики; хэнд-тест;
наблюдение; тест мотивационных индукций Дж. Нюттена; шкала самооценки
уровня тревожности (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина); методика измерения
уровня ситуативной и личностной тревожности (Ж. Тейлор, в адаптации
В.Г. Норакидзе).
Профилактика
и
коррекция:
методы
кризисной
интервенции,
психологический дебрифинг, эмоциональное отреагирование, методы
саморегуляции (медитативные техники, дыхательные техники), арт-терапия,
телесно-ориентированная терапия, техники гештальт-терапии.
 Поведенческие нарушения - отклонения от принятых правовых,
социальных, нравственных норм, ограниченный поведенческий репертуар.
Диагностика: наблюдение, праксиметрия, метод экспертных оценок
Профилактика и коррекция: расширение поведенческого репертуара
(бихевиоральные техники), социально-психологический тренинг, ролевые
игры, деловые игры, систематическая десенсибилизация, метод связанный с
реальными рисками.
2) При рассмотрении второго вопроса «Анализ форм конструктивного и
деструктивного общения взрослых с подростком» в ходе групповой работы
(модератор Азарова С.Г.) участниками семинара были проанализированы
 «Факторы влияющие на формирование деструктивного поведения», где
участниками проблемного семинара были выделены внешние и внешние
факторы.
 Обозначена
задача профилактики и коррекции:
деструктивных форм поведения в конструктивные.
 Проанализированы роль
родителей и педагогов
в формировании деструктивного
и конструктивного поведения,
где особым образом были
выделены семантические
составляющие содержательного,
эмоционального и интерактивного
общения взрослого и подростка.
трансформация
3) Представление опыта работы педагогов-психологов с использованием
эффективных методов профилактики и коррекции деструктивного
поведения подростков, а также работы с педагогами и родителями по
профилактике саморазрушительного и разрушающего поведения
подростков.
Выступающие: Погаратая И.А., педагог-психолог; Сорокина Н.Б., педагог-психолог;
Белоусова С.С., педагог-психолог
Погаратая И.А. и Сорокина Н.Б. представили опыт работы,
построенный на обучении подростков оптимистическому восприятию
происходящих событий. Был представлен классный час «Этот клёвый
мерзкий дождь (или тренинг оптимизма)», упражнение перевода
отрицательных качеств в положительные.
Белоусова С.С. представила сценарий классного часа «Линия
жизни», который реализовывался в рамках областной акции
«Внимание, подросток!»
4) Практическая работа по освоению методов профилактической работы с
подростками, педагогами и родителями.
Выступающие: Погаратая И.А., педагог-психолог; Белоусова С.С., педагог-психолог;
Азарова С.Г., методист.
Под руководством Погаратой И.А. выполнены упражнения из классного
часа «Этот клёвый мерзкий дождь (или тренинг оптимизма)», упражнение
перевода отрицательных качеств в положительные.
Белоусова С.С. показала упражнения из классного часа «Линия жизни»,
которые выполнили участники семинара.
Азарова
С.Г.
представила
упражнения
для
профилактики
деструктивного поведения «Хорошо – плохо», «На Стене ВК», «Как сказать
«нет», а также упражнения, используемые в профилактической игре
«Путешествие по островам надежды и здоровья».
Азарова С.Г. подчеркнула важность оказания подростками помощи
кому-либо нуждающемуся, а также самореализации для школьников качестве
профилактики деструктивного поведения.
Результат проблемного семинара-практикума
 педагоги-психологи
систематизировали
деструктивном поведении подростков;
знания
о
 специалисты отработали на практических упражнениях
методы профилактики и коррекции деструктивного
поведения подростков, и способы работы с учителями и
родителями;
 специалисты получили электронный пакет методического
диагностического и практического материала для работы
по профилактике и коррекции деструктивного поведения.